El documento discute las prácticas pedagógicas que incluyen tecnologías digitales y la curaduría de contenidos. Explica que los niños interactúan con medios digitales como formas culturales más que como meras tecnologías y destaca la importancia de que los estudiantes aprendan a localizar y seleccionar información confiable en internet con la guía del docente.

1. Clase 11
Prácticas pedagógicas que
incluyen Tecnologías digitales
Curaduría de contenidos.

2. “No es posible comprender en forma acabada los
medios digitales, si insistimos en considerarlos
simplemente una cuestión de máquinas y técnicas o
de "hardware" y "software«. Internet, los
videojuegos, el video digital, los teléfonos celulares y
otras tecnologías contemporáneas brindan nuevas
maneras de mediar y representar el mundo, así
como nuevas formas de comunicarse.
Fuera de la escuela, los niños se están relacionando
con estos medios no como tecnologías sino como
formas culturales…”
Buckingham, D. (2008). Más allá de la tecnología. Aprendizaje infantil en la era de la cultura
digital. Buenos Aires: Manantial.

3. La búsqueda de información en
internet
https://www.youtube.com/watch?v=SLbcd4i1bmg
¿Con qué problemas se
encontró el alumno?
¿Cómo los resolvió?
¿Cuál fue la intervención
docente?
¿Cómo es la mediación del
adulto familiar?

4. Poder acceder a las fuentes de estudios
requiere que lxs estudiantes aprendan a:
• Localizar información dentro de un sitio
• Seleccionar fuentes de estudio
propuestas por el/la docente
• Consultar un buscador para localizar
sitios pertinentes y confiables
• Seleccionar imágenes provistas por el
buscador
Los conocimientos que lxs niñxs puedan obtener de sus
asiduas prácticas de búsqueda de información en internet en
torno a temas de interés propios son saberes necesarios pero
insuficientes a la hora de obtener información pertinente y
confiable para estudiar sobre un tema particular.

5. Algunas características de la
búsqueda de información
Textos complejos,
híbridos,
hiperconectados
• En un mismo sitio
se encuentran
noticias,
publicidades,
videos, imágenes,
archivos de audio.
Los formatos de los
sitios no están
estandarizados
• Cada uno responde
a una propia lógica
de organización que
es necesario
desentrañar
(presencia de
secciones, menús
laterales, etiquetas,
archivos, etc.).
Acreditación poco
evidente o
inexistente
• Información
insuficiente acerca
de los autores
(personas, grupos o
instituciones
• existen sitios con
información falsa:
“hoax”o «fake
news»

6. Estas lógicas no son visibles para los
lectores y es importante develarlas.
Buscadores
La información que proveen no responden a los
sistemas de catalogación tradicionales.
Solo pueden decodificar el significado explícito
de las palabras clave introducidas, pero no
pueden «interpretarlas».
El mayor o menor acceso a ciertos materiales
depende de los sitios que indexan (en general
de países dominantes) o de la ubicación que
introducen los resultados (pago para figurar en
primer lugar)

7. ¿Qué dificultades se
presentan?
Evaluar los materiales
obtenidos (muchos
tienen escaso
cuidado editorial),
adoptando criterios
de confiablidad.
Los resultados del
buscador no siempre
coincide con el
criterio de búsqueda.
Tener conocimientos
témporo-espacial,
cultural, económico,
etc. para decidir su
pertinencia y
confiabilidad.
Los resultados que
provee el buscador
no están «a la vista»
del usuario.
Los textos se
encuentran fuera de
sus soportes
habituales e impide
apelar a criterios
vinculados con la
percepción.

8. Curaduría de contenidos
• Proceso por el cual lxs docentes seleccionan y
almacenan una colección personal de
contenidos y recursos para trabajar con lxs
estudiantes.
• El /la curador/a “se expresa a través del
conjunto de materiales expuestos en una única
muestra. A través de su selección y articulación,
el autor-curador se propone hacer explícitas las
relaciones que existen entre los distintos textos
que conforman su muestra”(Odetti)

9. Situaciones didácticas
Solicitar antes de la búsqueda que elaboren las palabras
clave.
Intervenir durante la búsqueda intentando promover la
duda acerca de la pertinencia y fiabilidad de las fuentes
halladas.
Propiciar espacios de intercambios grupales y colectivos
para reflexionar sobre la interpretación conceptual y los
criterios de selección de las fuentes halladas.

10. Situaciones didácticas
Visita guiada
La visita guiada es una situación
planificada por el docente en la
que se propone acompañar a los
estudiantes durante la inmersión
en algunos sitios que seleccionó
por considerarlos pertinentes y
confiables para el tratamiento del
tema que está abordando
(pueden ser sitios de museos,
bibliotecas virtuales, blogs,
enciclopedias, páginas
especializadas).
Fuentes de estudio
propuestas por el
docente
CRITERIO DE PERTINENCIA:
verificar que el material obtenido se
corresponde con el propósito de la
búsqueda
CRITERIO DE CONFIABILIDAD:
indagar si el sitio contiene información
válida y autorizada
“Seleccionar fuentes de estudio
propuestas por el docente” restringe
las opciones posibles para que los
alumnos elijan argumentadamente
cuáles consultar finalmente.