Este documento discute los conceptos de metacognición y autorregulación en el aprendizaje. Define la metacognición como el conocimiento que tiene una persona sobre su propia cognición y cómo controla su aprendizaje. La autorregulación se refiere al sistema que desarrolla un estudiante para aprender de manera autónoma y alcanzar sus objetivos de aprendizaje. El documento también explora diferentes representaciones mentales que los profesores pueden tener sobre cómo ocurre el aprendizaje y ofrece recomendaciones sobre cómo modelar estrategias metacognit

2. Ap r e n d e r a e s t u d i a r imp l i c a
r e g u l a r :
• La cognición
• La motivación-emoción
• El comportamiento
• El reconocimiento del contexto
Metacognición
definida como el conocimiento
que tiene un sujeto acerca de
su propia cognición y del
control que ejerce sobre la
misma (Flavel,1987),

3. Autorregulación
«Sistema personal autónomo que puede llegar a desarrollar un
estudiante para aprender a aprender o, según el contexto, para aprender las
ciencias bajo la guía del docente cuyo uso asegura en quien aprende el logro
de las “metas” que se ha propuesto».
(Butler & Winne, 1995).

4. “Enseño de la misma manera
en que aprendo o mejor dicho
razono las cosas. Creo que
aquello que me trae dificultad a
mi también se las va a acarrear
a mis estudiantes, por eso
trato de transmitírselos de la
manera que a mí me resultó
más fácil de
aprenderlo”
Policía del cumplimiento vs modelar la
responsabilidad personal:
“que se aprende y cómo se aprende”

5. En la Facultad de Medicina, el profesor se dirige a un alumno y le pregunta:
-“¿Cuántos riñones tenemos?” =“¡Cuatro!”, responde el alumno.
-“¿Cuatro?”, replica el profesor, arrogante, de esos que sienten placer en pisotear los errores de los
alumnos.
“Traiga un fardo de pasto, pues tenemos un asno en la sala”, le ordena el profesor a su auxiliar.
=“¡Y para mí un cafecito!”, replicó el alumno al auxiliar del maestro.
El profesor se enojó y expulsó al alumno de la sala. El alumno era, por cierto, el humorista Aparicio
Torelly Aporelly (1895-1971), más conocido como el “Barón de Itararé”. Al salir de la sala, todavía el
alumno tuvo la audacia de corregir al furioso maestro:
=“Usted me preguntó cuántos riñones ‘tenemos’. ‘Tenemos’ cuatro: dos míos y dos suyos. ‘Tenemos’ es
una expresión usada para el plural. Que tenga un buen provecho y disfrute del pasto”.
La vida exige mucho más comprensión que conocimiento. A veces, las personas, por tener un poco más
de conocimiento o ‘creer’ que lo tienen, se sienten con derecho de subestimar a los demás.

6. “Al final de la actividad les puse
que expresen cómo ellos lo
veían antes y cómo cambiaron
sus ideas:
… cosas que no conocía antes”

7. “y una cosa que me di cuenta es que no se
llegaron a dar cuenta del error que cometí
en la exposición…”

10. La capacidad de
autorreflexionar
sobre los propios
productos es
una competencia que la
mayoría de los docentes
desean encontrar
en sus estudiantes.
Parece desaparecer cuando el individuo
entra al aula de clase

12. Dar significado a “aprender a aprender” depende de la
representación mental que
sobre los procesos de enseñanza/aprendizaje tenga cada
profesor/a.
1. Directa
aprendizaje como un “saber”.
Los contenidos académicos deber
ser reproducidos con exactitud,
son claramente identificables por
parte del profesor:
“este alumno estudia y por eso
aprueba”.

13. 2. Interpretativa
el aprendizaje implica relacionar, descubrir, recordar, etc.
Hay que ejercitar “haciendo”.
El profesor ayuda al estudiante a dar significatividad a los contenidos con la
ayuda de técnicas de estudio individuales y cooperativas. “solo cuando lo
repetimos cien veces entonces se queda”.

14. 3. Constructiva
el aprendizaje requiere por parte del alumno capacidad para evaluar sus resultados.
Cada sujeto otorga significado a lo que aprende lo que implica necesariamente
autorregulación.
“mis alumnos son muy exigentes cuando se autoevalúan”.

15. 4. Postmoderna.
Desde esta posición se plantea dejar al alumno la libertad de aprender por el
mismo sin imposiciones externas situándose al margen del sistema educativo.
Se trata de una postura relativista radical no representativa entre el colectivo
docente.
Recomendaciones
• que la estrategia sea claramente
presentada y trabajada por el
profesor,
• que el alumno la utilice con la
supervisión y apoyo de su
profesor y
• que el alumno trabaje la
estrategia primero en grupo y
después individualmente para
volver nuevamente al grupo

16. ESTRATEGIAS DE
MODELADO
1. Agenda escolar y cuaderno del
alumno.
Ubiquémonos en la época
2. Estrategias de apoyo motivacionales
Qué les gusta, que espacios usan…

17. 3. Meta-atención
¿Qué piensan, cómo lo observan?
4. Estrategias de adquisición
¿Cómo guardan información?
¿Qué hacen para recuperar?
«Nosotros no vemos lo que es…sino lo que somos»
5. Modelado metacognitivo
¿Qué hago yo, como profesor?
¿Cómo demuestro que soy lo
que deseo que sean?

18. 6. Metamemoria.
¿Cómo les ayudo a recordar?
7. Estrategias de transferencia.
¿Cómo hacer que utilicen
el conocimiento?
8. Aprendizaje cooperativo
¿Cómo favorezco que
se comuniquen y trabajen para
una tarea común?

19. 9. Portafolio.
Organización de sus notas y tareas
10. Autoinformes
Seguimiento de mis tareas
11. Estrategias de
personalización y control.
¡Cada estudiante es un mundo!

20. 12. Análisis y discusión metacognitiva.
Reconocer sus estilos de aprendizaje

21. 13. Perspectivismo
estratégico.
Sin palabras…

25. Sin lugar a dudas aprender a aprender es una
necesidad para nuestro desarrollo
como seres humanos pero enseñar a
aprender a aprender es el reto profesional que
puede contribuir decisivamente a ese
desarrollo de la condición humana
(Arendt, H.,1998).