Enfoques del desarrollo evolutivo

1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD BICENTENARIA DE ARAGUA
VICERRECTORADO ACADÉMICO
FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS Y
SOCIALES
ESCUELA DE PSICOLOGÍA
SAN JOAQUÍN DE TURMERO- ESTADO ARAGUA
TORREALBA MARIA JOSE
C.I 25864389
PSICOLOGIA IV

2. El ser humano desde su nacimiento asimila costumbres, normas, tradiciones, formas de
vida; que permiten un aprendizaje de las influencias de la familia y la sociedad, esto, recibe
el nombre de socialización.
Entre los llamados factores endógenos o internos están la herencia y la maduración. La
primera es la transmisión de caracteres físicos de padres a hijos, desde los abuelos más
lejanos a los nietos, de generación a generación; a través de unos corpúsculos
llamados cromosomas constituidos por millares de nudillos llamados genes y que es
estudiada por la ciencia llamada genética. La segunda (maduración), es un proceso de
equilibrio entre el crecimiento físico y el desarrollo psíquico. Los cambios estructurales y
funcionales que experimenta el sujeto, sirven como indicadores de los progresos que está
consiguiendo y de la capacidad para realizar determinados comportamientos.
Entre los factores exógenos o externos tenemos que considerar al aprendizaje y a
la socialización. El aprendizaje es un factor que aparece en todas las criaturas, desde la
más inferior hasta la criatura superior que es el hombre.

3. MÉTODO TRANSVERSALMÉTODO TRANSVERSAL
Consiste en la selección de muestras de sujetos que
han nacido en años diferentes, pertenecen
a generaciones diferentes, su observación se realiza
en un único momento histórico, como por
ejemplo, un grupo de niños de un año, otro dedos y
otro de tres, entre otros
Consiste en la observación repetida de los mismos
individuos, nacidos el mismo año, en diferentes
momentos de su etapa, es decir, es la observación
de una generación en varias ocasiones. Se pueden
hacer de dos formas: con una muestra única, o
bien con una muestra diferente en cada grupo
(muestra única o de grupos diferentes)
MÉTODO LONGITUDINALESMÉTODO LONGITUDINALES
Ventajas:Ventajas:
La información con el método longitudinal tarda años
en obtener, con el método transversal se consigue en un
único momento. Brevedad, rapidez y economía de
tiempo y recursos así como sencillez.
Ahorra tiempo.
Proporciona una visión de las características típicas e
n las diferentes edades.
Relativamente poco costoso en su ejecución,
Puede ser llevado a cabo por un solo investigador.
Ventajas:
Sufre de muy pocos errores estadísticos, enorme rigor
científico.
Para muchos psicólogos este método es el que mejor
detecta el desarrollo humano, de tal forma que se
considera el mejor método en psicología evolutiva.
Permite el análisis de cada sujeto.

4. investigación cualitativa en psicología
evolutiva.
Todos los modelos de investigación que hemos
revisado hasta aquí son eminentemente cuantitativos,
en el sentido de que están destinados a obtener
información acerca del desarrollo que permita
establecer valores normativos para una determinada
población. Esta clase de investigación ha sido la
responsable de todo lo que sabemos acerca del
desarrollo y ha generado la definición de criterios de
referencia necesarios.
Diseño Observacional. Diseño Observacional.
Entre los métodos que utilizan esta modalidad se
encuentra el método observacional propiamente tal,
la auto observación y el método clínico. Las tres
modalidades resultan útiles en el campo de la
investigación del desarrollo. El método observacional
puede operar como observación no participante o
como observación participante y pretende explicar y
describir los fenómenos - la auto observación es útil
cuando lo que se estudia no es accesible a una
observación no participante. Sin embargo, necesita
como condición que la persona tenga capacidad para
darse cuenta de la presencia del fenómeno en
estudio.

5. Es la ciencia que estudia la trasmisión hereditaria de los seres vivos
a través de la reproducción. En otras palabras, herencia genética es
la forma en que los progenitores dan a su descendencia los
caracteres que ellos poseen.
Cualquier característica de un ser vivo que sea susceptible de ser
trasmitida a su descendencia, la denominamos carácter hereditario.
El conjunto de características (no visibles) que un ser vivo hereda de
sus progenitores se denomina genotipo, y aquellas que se hacen
visibles en él se denomina fenotipo; este último viene determinado
por el genotipo y las "condiciones ambientales" en las que el ser se
ha desarrollado.

7. Se entiende como el proceso de manifestación de características
genéticamente determinadas. Ocurren cambios que están previamente
programados y pueden referirse a la estructura del organismo, su
complejidad, función, integración (Graig, 1992). Aunque los cambios
propios de la maduración ya están programados, ellos pueden
retardarse o aminorarse por efectos del ambiente, tales como la
alimentación o la enfermedad, de manera que una alimentación
deficiente puede retardar la maduración, mismo efecto que pueden
producir los procesos patológicos que puedan afectar al organismo. Sin
embargo, una buena alimentación, salud y estimulación no siempre
aceleran los procesos de orden madurativo. Existen aspectos del
desarrollo que dependen más fuertemente de la maduración, tales es el
caso de desarrollo físico-motor, específicamente en las etapas más
tempranas de la vida.

8. Se refiere a la dimensión cuantitativa del desarrollo:
aumento del tamaño, incremento de la complejidad en la
estructura y la función a partir de un punto de madurez.
Se rige por las leyes céfalo-caudal y próximo-distal que
dominan el proceso desde el momento mismo de la
gestación. Según esto, la ley céfalo-caudal implica que el
crecimiento progresa de la cabeza a las extremidades,
mientras que la ley próxima-distal significa que el
crecimiento es más rápido en las estructuras más
cercanas al tronco, en desmedro de las más alejadas.
Ejemplo de esta situación es que primero crecen la
cabeza y el tronco y posteriormente las extremidades.

9. Lo entendemos como el proceso de cambios que se
operan en la estructura, pensamiento o comportamiento
de una persona al pasar el tiempo y cuyas causas
involucran tanto a la herencia como a los factores del
medio ambiente, en una interacción extremadamente
compleja. Los cambios propios del desarrollo se
caracterizan por ser progresivos, continuos, acumulativos,
entre otras características.

10. Un gen dominante es aquel que siempre se expresa
cuando esta presente, sin importar si esta en
condición homocigota o en condición heterocigoto. En
la genética el gen dominante se refiere al miembro de
un par alélico que se manifiesta en un fenotipo, tanto
si se encuentra en dosis doble, habiendo recibido una
copia de cada padre (combinación homocigótica)
como en dosis simple, en la cual uno solo de los
padres aportó el alelo dominante en su gameto
(heterocigosis). Un fenotipo dominante es aquel que
está determinado por un alelo dominante, y por lo
tanto se expresa siempre que está presente. Los
genes dominantes se representan con una letra
mayúscula.
Un gen recesivo, es aquel, que ubicado frente a otro
de carácter dominante no se manifiesta. Ya que el,
gen recesivo se aplica al miembro de un par alélico
imposibilitado de manifestarse cuando el alelo
dominante está presente. Para que este alelo se
observe en el fenotipo el organismo debe poseer dos
copias del mismo, provenientes uno de cada
progenitor. Un fenotipo recesivo es todo lo contrario
a uno dominante. Los alelos que determinan el
fenotipo recesivo necesitan estar solos para poder
expresarse. Estos genes son representados con letra
minúscula.
Gen DominanteGen Dominante Gen Recesivo

11. Se refiere a la información genética que
posee un organismo en particular, en forma
de ADN. Normalmente el genoma de una
especie incluye numerosas variaciones
o polimorfismos en muchos de sus genes.
El genotípico se usa para determinar qué
variaciones específicas existen en el
individuo. El genotipo, junto con factores
ambientales que actúan sobre el ADN
se denomina fenotipo a la expresión del genotipo
en función de un determinado ambiente .Los
rasgos fenotípicos cuentan con rasgos tanto físicos
como conductuales. Es importante destacar que el
fenotipo no puede definirse exclusivamente como
la "manifestación visible" del genotipo, pues a
veces las características que se estudian no son
visibles en el individuo, como es el caso de la
presencia de una enzima.

12. Ontogénesis Filogénesis Psicogénesis
La ontogénesis se refiere a
los procesos que sufren los
seres vivos desde la
fecundación hasta su
plenitud y madurez. Este
concepto se suele
contraponer al de
filogénesis, que se ocupa,
por el contrario, de los
cambios y evolución de las
especie.
La palabra "filogénesis"
designa la evolución de los
seres vivos desde la primitiva
forma de vida hasta la
especie en cuestión. Por
ejemplo, la filogénesis del
hombre abarca desde la
forma de vida más sencilla
hasta la aparición del
hombre actual.
Se conoce como
psicogenética a la disciplina
que se dedica a estudiar el
desarrollo de las funciones
de la mente, cuando existen
elementos que permitan
sospechar que esta evolución
servirá para explicar u
ofrecer información
complementaria en relación
a los mecanismos de dichas
actuaciones en su estado
acabado.

13. Anormalidades Genéticas yAnormalidades Genéticas y
CromosómicasCromosómicas

14. Este desarrollo intervienen factores biológicos (herencia –
maduración) y factores ambientales (aprendizaje – cultura
– socialización).
Los innatista creen que prácticamente todo el desarrollo
viene prefijado genéticamente y es, en consecuencia,
resultado de la maduración favorecida por factores del
ambiente, que es el instrumento para que el desarrollo se
manifieste.
Entre los investigadores clásicos en este campo se
encuentra Gesell, quien sostuvo su posición innatista
basándose en el desarrollo motor de los primeros años y
en el hecho de que en las diferentes culturas este
desarrollo es similar (Delval, 1994).
En la actualidad entendemos que la herencia y el
ambiente actúan con mayor o menor fuerza en los
distintos aspectos del desarrollo, aunque no lo hacen
de manera unilateral.

15. El Aprendizaje como Medio de
Adquisición del Desarrollo
Es definido como los cambios duraderos y
permanentes marcados por efectos ambientales.
Se le considera responsable de una gran cantidad
de cambios en el comportamiento de las personas
en su proceso evolutivo. Los cambios producto del
aprendizaje obedecen a la experiencia o la
práctica y pueden referirse a múltiples actividades
muy diversas, como por ejemplo, aprender a
evitar el dolor, aprender a leer, aprender a
enfrentarse a la adversidad. También podemos
aprender a desarrollar acciones motoras,
conocimientos, actitudes y emociones.

16. Tipos de Aprendizaje

17. Desarrollo de
Hábitos
El hábito es cualquier comportamiento
repetido regularmente, es aprendido, más que
innato. Algunos hábitos pueden desperdiciar
importantes procesos mentales que bien
podrían aprovecharse en tareas más
exigentes, pero otros fomentan prejuicios o
son perjudiciales.
Aristóteles define los hábitos como aquello en virtud de lo cual nos comportamos bien o mal
respecto de las pasiones. El hábito predispone a un sujeto para la realización perfecta de una
tarea o actividad. En la medida en que la naturaleza predispone también a un sujeto

18. Papel de los Estímulos y Refuerzos
en el Desarrollo Infantil
El Condicionamiento Clásico (Pavlov, 1849-
1936)
Ivan Petrovich Pavlov. Fisiólogo, su actitud fue de una objetividad
y materialismo sin concesiones: “ para el naturalista toda la
cuestión reside en el método, en la probabilidad de obtener una
verdad inconmovible y duradera, y únicamente desde el punto de
vista… el alma… no sólo es innecesaria, sino incluso perjudicial
para este trabajo”. En ningún modo niega la existencia del alma,
pero si la aparta de las ciencias debido a la dificultad científica de
analizarla. La figura central en el estudio del condicionamiento es
Pavlov que estaba estudiando los reflejos de salivación de los
perros cuando advirtió que algunos cambios sistemáticas en los
reflejos salivares de los mismos estaban relacionados con su
conducta en el laboratorio, ya que los perros comenzaban a
salivar no sólo cuando recibían la comida en la boca, sino
cuando la veían en el plato del experimentador.

19. Papel de los Estímulos y Refuerzos
en el Desarrollo Infantil
El Conductismo (Watson)
Su campo de interés fue la psicología animal. Critica la psicología
introspectiva de especulativa. Su solución al problema mente-cuerpo
consistió en ignorarlo, estudiando únicamente la conducta. No existe
la conciencia incógnita, sino unos procesos conductuales complejos.
En 1913 expresa: “no existen procesos surgidos del interior”
Experimentó con el pequeño Albert para demostrar que hasta los
sentimientos son aprendidos y que ninguna característica psíquica
depende de un procesamiento anímico de la información. El
experimento consistía en que aprovechando que Albert tenía miedo
(respuesta incondicionado) de los golpes de una barra de hierro
(estimulo condicionado9, se le condiciono el miedo a un peluche
como ratas blancas, batas blancas, etc… Watson no llegó a
desacondicionar a Albert porque la madre se negó a que siguiera
experimentando con él.

20. Papel de los Estímulos y Refuerzos
en el Desarrollo Infantil
El Condicionamiento Instrumental Thorndike 1874- 1949El Condicionamiento Instrumental Thorndike 1874- 1949
La teoría del condicionamiento instrumental, también llamado “aprendizaje de ensayo- error”, explica que
no todas nuestras conductas tienen un carácter de respuestas a un estímulo previo; a diferencia de lo que
contiene el condicionamiento clásico, el hombre y el animal no son seres pasivos que responden
automáticamente ante un estímulo; son seres activos y según mantengan una conducta u otra, habrá
unas u otras consecuencias. Thorndike decía que una conducta que obtiene un resultado satisfactorio,
tiene muchas posibilidades de repetirse en situaciones similares.
Del análisis de estos experimentos dedujo Thorndike una serie de leyes, de entre las que destacamos:
 Ley del efecto: cuanto mayor sea la satisfacción, mayor seré el fortalecimiento o debilitamiento de
la conexión.
 Ley del ejercicio: revela que las conexiones se fortalecen con la práctica y se debilitan sin ella.
Ahora bien, la práctica, para ser eficaz, debe ser recompensada.

21. Papel de los Estímulos y Refuerzos
en el Desarrollo Infantil
El Condicionamiento Operante Bhurrus
Frederick Skinner, 1904-1991
El condicionamiento operante es, según la mayor parte de
los especialistas, una modalidad del condicionamiento
instrumental. En sentido estricto, se trata de un proceso
en el cual la frecuencia con que se produce una conducta
depende de las consecuencias que tiene esa conducta. Si
las consecuencias son agradables, la conducta tenderá a
repetirse; si la conducta se desfavorable, la conducta
tenderá a desaparecer. Es una versión de la ley del efecto
de Thorndike que, en versión de Skinner será la ley del
refuerzo.
Ley del refuerzo: un refuerzo es un estímulo que
provoca el que una conducta se repita en el futuro. En
este sentido, el refuerzo es un estímulo positivo porque
provoca que se repita la conducta.

22. Aprendizaje
Observacional de
Bandura, Piaget y
Vygotsky
La aportación de Albert Bandura es sencilla pero no
por ello menos relevante. Sus estudios apuntan la
existencia de aprendizaje conductual a partir de otros
modelos, es decir, la persona puede aprender no siempre
sufriendo o gozando sobre si todos los castigos y
refuerzos sino también a través de la observación. Ej.: si
Juanito lleva pantalones Levi’s y obtiene la admiración de
los demás, yo me compraré; o por ejemplo, en caso de
que el personaje sea ficticio puede ocurrir que: si Batman
no tiene miedo de dormir a oscuras yo tampoco; o- ves
como ese niño después de ponerle la inyección no ha
llorado, etc.
En esta teoría se supone la existencia de una contigüidad entre la conducta del observador y la del modelo, pero
también la existencia de procesos mediaciones que operan de forma concertada. En primer lugar, deben
intervenir ciertos procesos atencionales, de manera que el observador pueda reconocer y diferenciar los rasgos
distintivos de la respuesta del modelo; de retención, adquiriendo la conducta del modelo de forma
representacional a través del sistema imaginativo y del verbal; de reproducción motórica, ya que necesita el
observador transformar el conocimiento en acción, y motivacionales, ya que la condición del refuerzo determina
la medida en que una correcta adquisición se trasformará en ejecución abierta.

23. Aprendizaje
Observacional de
Bandura, Piaget y
Vygotsky
Efectos del Aprendizaje Observacional de Bandura
Se reconocen tres efectos principales del aprendizaje observacional: modelado, inhibición-desinhibición y facilitación.
1. Modelado: se llama modelado a la adquisición de nuevas pautas de conducta que el modelo ofrece y observador
reproduce. Uno de los campos principales de estudio es el de la adquisición, por parte de los niños, de las respuestas
agresivas de la contemplación de los modelos adultos. De los experimentos realizados por Bandura, se puede concluir que
los niños que observan una conducta agresiva, realizan luego una mayor número de respuestas agresivas que los que no
la han observado. Más importante que esto es que los modelos filmados son tan poderosos en la creación de conductas
agresivas como los modelos reales.
2. La inhibición se refiere a la supresión, por parte del observador, de una conducta prohibida o socialmente
indeseables por haberla visto castigada en el modelo, o porque el modelo no la realiza, respetando así la prohibición. La
exhibición, en cambio, implica la manifestación, por parte del observador, de una respuesta prohibida o socialmente
indeseable contemplada previamente en el modelo. En un experimento reciente, el grupo de niños que había observado la
conducta del modelo que transgredía una norma y comentaba luego positivamente la trasgresión cometida, quebrantaba
una norma que les prohibía jugar con determinado juguete en una proporción mayor que el grupo de niños que observaba
un modelo también trasgresor, peor que hacía comentarios críticos sobre la conducta.
3. Facilitación: el efecto del modelado en este caso es instigar o disparar una respuesta conocida y no castigada. El
ejemplo más sencillo de facilitación es el del emigrante, que al volver a su tierra, ha olvidado los modismos del lenguaje
del pueblo, pero al poco tiempo vuelve a recuperarlos y habla como los demás.

24. Aprendizaje
Observacional de
Bandura, Piaget y
Vygotsky
La intención primaria de Piaget de desarrollar una epistemología biológica, es
decir una teoría del conocimiento basada en la biología, se vio entorpecida
por la falta de sustentación empírica que le diera soporte. Es entonces
cuando vislumbró la solución en la psicología, ciencia que le permitiría
establecer un nexo entre lo biológico y lo filosófico o epistemológico. ¿De qué
manera? Para explicarlo, es necesario que previamente entendamos la
verdadera esencia del planteamiento piagetiano y cómo se inserta en él el
problema del desarrollo (perspectiva psicogenética o evolutiva) que nos
interesa.
En primer término, lo que el autor se plantea gira en torno a cuál es la
esencia y el origen del conocimiento, es decir, un problema de naturaleza
esencialmente filosófica. Siendo Piaget un científico cuyas herramientas eran
las propias de la ciencia biológica, ¿cómo le daría respuesta a esa pregunta?
Comencemos por aceptar junto a Coll y Gillieron (1981) que existen dos tipos
de conocimiento:
1. Conocimiento Normativo.
2. Conocimiento de Hecho.

25. Aprendizaje
Observacional de
Bandura, Piaget y
Vygotsky
Teoría Sociocultural del Desarrollo
Intelectual de Lev Semionovic Vygotsky
Interesado este autor por los procesos psicológicos,
aporta una visión muy rica sobre las relaciones entre el
desarrollo y aprendizaje. Parte de la idea de que estos
procesos (inteligencia, lenguaje, memoria…) son el
resultado no sólo de factores madurativos sino de la
interacción social. Se plantea el estudio del niño en su
entorno social, ya que el niño y el entorno son elementos
de un único sistema interactivo.
Vygotsky distingue varios niveles de
desarrollo
Nivel de desarrollo efectivo o desarrollo real; que se refiere al
desarrollo que se ha producido, traducido como el conjunto de
actividades que el niño es capaz de realizar por sí solo.
Nivel de desarrollo potencial; que viene determinado por el
conjunto de actividades que el niño es capaz de realizar con
ayuda de otras personas.

26. Aprendizaje
Observacional de
Bandura, Piaget y
VygotskyZona de desarrollo Próximo
La zona de desarrollo próximo representa los
conocimientos, habilidades y destrezas que están
dispuestas a ser activados en el niño desde fuera, de
modo que, a través de la interacción social, puedas
ponerlos en práctica por sí solo. Vygotsky da importancia
la actividad externa a partir de la cual se construye
procesos internos.

27. •http://www.e-torredebabel.com/Psicologia/Vocabulario/Filogenesis.htm
•http://definicion.de/psicogenetica/
•http://psi201.forosactivos.net/t81-anormalidades-geneticas-y-
cromosomicas
•http://dh-ige.webnode.es/habitos/
•http://html.rincondelvago.com/desarrollo-cognitivo-infantil.html
Referencias
bibliográficas