Este documento presenta una introducción a la teoría del conocimiento histórico. Explora conceptos como la ontología, epistemología, objetividad, subjetividad, positivismo, materialismo, relativismo y calidad del conocimiento histórico. También describe los procesos de investigación histórica, las fuentes de conocimiento directo e indirecto, y el papel del conocimiento no basado en fuentes en la construcción del conocimiento histórico.
El documento presenta un resumen histórico y conceptual de la fenomenología. Comienza contextualizando el surgimiento del movimiento filosófico en los siglos XVIII-XX, destacando las influencias de pensadores como Lambert, Brentano y Husserl. Luego describe brevemente las principales corrientes y autores asociados a la fenomenología y ciencias del espíritu, como Dilthey, Weber, Schütz, Heidegger y Berger y Luckmann. Finalmente, se enfoca en explicar los conceptos y método centrales de la fenomenología de
1) Este documento describe un repositorio institucional de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de La Plata que alberga producción académica. 2) El repositorio es gestionado por la Biblioteca de la Facultad (BIBHUMA) para reunir, registrar, difundir y preservar la producción científica de la comunidad académica. 3) El documento está bajo una licencia de Creative Commons que permite su consulta, descarga y distribución con ciertas restricciones.
El documento describe la corriente epistemológica del positivismo. Explica que el positivismo fue desarrollado por Auguste Comte y John Stuart Mill y afirma que todo conocimiento proviene de la experiencia y puede ser verificado a través del método científico. También resume las características, fases y corrientes del positivismo, incluyendo el positivismo comtiano.
Este documento presenta el esquema de un libro sobre turismo y cultura. En la introducción, la autora define el concepto de turismo y analiza su relación con la antropología y el desarrollo. Luego, se centra en los actores del turismo -los turistas y los nativos- y en los impactos económicos, sociales y culturales del turismo. Finalmente, analiza las políticas públicas sobre turismo en Perú. El esquema sigue una lógica temática y analítica para estudiar el turismo desde diferentes perspectivas.
El documento define el colonialismo como la ocupación y administración de territorios por un gobierno externo, y discute la historia del colonialismo desde la antigüedad hasta la actualidad. Explica que el colonialismo moderno comenzó en el siglo XV y alcanzó su apogeo en el siglo XIX, dividido en dos fases: la primera desde 1415 hasta 1800 y la segunda desde 1800 hasta la Segunda Guerra Mundial. Finalmente, concluye que aunque el colonialismo tuvo efectos negativos en los pueblos colonizados, su evaluación
Este documento describe las diferencias entre la transmisión genética y cultural de la información, los tipos de aprendizaje humano, y las características del conocimiento científico. Existen tres diferencias fundamentales entre la transmisión genética y cultural: la forma de transmisión, la velocidad de los cambios, y la dependencia. El aprendizaje humano incluye tipos como el ensayo y error, la imitación, la enseñanza intencionada, y ocurre a través de la práctica, la vida social, y la teoría c
Paradigmas del circulo de viena y esc. de frankfurtstefyaby
El Círculo de Viena se centró en 1) establecer una ciencia unificada que abarcara todos los conocimientos, 2) emplear el análisis lógico como método, y 3) eliminar la metafísica y clarificar conceptos científicos como resultado. La Escuela de Frankfurt se caracterizó por 1) desarrollar un pensamiento crítico e interdisciplinario inspirado en Marx, 2) enfatizar la reflexividad y dimensión crítica del pensamiento, y 3) ver el materialismo como una teoría socioló
El documento presenta un resumen histórico y conceptual de la fenomenología. Comienza contextualizando el surgimiento del movimiento filosófico en los siglos XVIII-XX, destacando las influencias de pensadores como Lambert, Brentano y Husserl. Luego describe brevemente las principales corrientes y autores asociados a la fenomenología y ciencias del espíritu, como Dilthey, Weber, Schütz, Heidegger y Berger y Luckmann. Finalmente, se enfoca en explicar los conceptos y método centrales de la fenomenología de
1) Este documento describe un repositorio institucional de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de La Plata que alberga producción académica. 2) El repositorio es gestionado por la Biblioteca de la Facultad (BIBHUMA) para reunir, registrar, difundir y preservar la producción científica de la comunidad académica. 3) El documento está bajo una licencia de Creative Commons que permite su consulta, descarga y distribución con ciertas restricciones.
El documento describe la corriente epistemológica del positivismo. Explica que el positivismo fue desarrollado por Auguste Comte y John Stuart Mill y afirma que todo conocimiento proviene de la experiencia y puede ser verificado a través del método científico. También resume las características, fases y corrientes del positivismo, incluyendo el positivismo comtiano.
Este documento presenta el esquema de un libro sobre turismo y cultura. En la introducción, la autora define el concepto de turismo y analiza su relación con la antropología y el desarrollo. Luego, se centra en los actores del turismo -los turistas y los nativos- y en los impactos económicos, sociales y culturales del turismo. Finalmente, analiza las políticas públicas sobre turismo en Perú. El esquema sigue una lógica temática y analítica para estudiar el turismo desde diferentes perspectivas.
El documento define el colonialismo como la ocupación y administración de territorios por un gobierno externo, y discute la historia del colonialismo desde la antigüedad hasta la actualidad. Explica que el colonialismo moderno comenzó en el siglo XV y alcanzó su apogeo en el siglo XIX, dividido en dos fases: la primera desde 1415 hasta 1800 y la segunda desde 1800 hasta la Segunda Guerra Mundial. Finalmente, concluye que aunque el colonialismo tuvo efectos negativos en los pueblos colonizados, su evaluación
Este documento describe las diferencias entre la transmisión genética y cultural de la información, los tipos de aprendizaje humano, y las características del conocimiento científico. Existen tres diferencias fundamentales entre la transmisión genética y cultural: la forma de transmisión, la velocidad de los cambios, y la dependencia. El aprendizaje humano incluye tipos como el ensayo y error, la imitación, la enseñanza intencionada, y ocurre a través de la práctica, la vida social, y la teoría c
Paradigmas del circulo de viena y esc. de frankfurtstefyaby
El Círculo de Viena se centró en 1) establecer una ciencia unificada que abarcara todos los conocimientos, 2) emplear el análisis lógico como método, y 3) eliminar la metafísica y clarificar conceptos científicos como resultado. La Escuela de Frankfurt se caracterizó por 1) desarrollar un pensamiento crítico e interdisciplinario inspirado en Marx, 2) enfatizar la reflexividad y dimensión crítica del pensamiento, y 3) ver el materialismo como una teoría socioló
Este documento resume la biografía y los principales aportes del educador peruano Walter Peñaloza. Comienza describiendo su formación académica y sus primeros trabajos como profesor. Luego, detalla su papel fundacional como director de la Escuela Normal Central de La Cantuta entre 1953 y 1963, donde realizó cambios innovadores en la formación de maestros. Finalmente, resalta que Peñaloza dejó importantes enseñanzas sobre conceptos como la educación, los contenidos educativos, y los sujetos de la educación que los docentes deb
Análisis comparativo de los métodos fenomenológico y hermenéuticoJavier Cornejo Rangel
Se realiza un análisis comparativo entre los métodos Fenomenológico y Hermenéutico, sobre la base de cuatro dimensiones: ontológica, epistemológica, metodológica y procedimental.
Estrategias innovadoras para la enseñanza de la histora de venezuelaproyecto ...Jenefisica
Este estudio tuvo como propósito promover el uso de estrategias innovadoras para la enseñanza de la historia de Venezuela en 1er año de educación media en la U.E.N. "Alberto Sequin Vera". Los objetivos fueron identificar las estrategias usadas, indagar las razones de su uso y generar nuevas estrategias. La investigación es importante porque permite verificar la efectividad del uso de estrategias innovadoras y los resultados pueden servir de referencia para mejorar la calidad educativa.
Este documento resume la historiografía argentina entre 1960 y 1985. Explica cómo la actividad historiográfica se mantuvo a pesar de las crisis institucionales y la incertidumbre en las certezas previas. Describe el surgimiento de nuevas corrientes renovadoras en la década de 1955 y su dispersión posterior debido a la inestabilidad política y la represión en la universidad. Resalta algunas publicaciones importantes de este período a pesar del contexto adverso.
El documento discute cómo la educación en países dependientes como Ecuador sirve para perpetuar el dominio de las clases dominantes. Sostiene que la educación dominante refleja la ideología de las clases en el poder y las mantiene a través de contenidos que promueven ideas individualistas, utilitaristas y machistas. También argumenta que el sistema educativo actual impide el desarrollo de la investigación científica y mantiene esquemas tradicionales que perpetúan las relaciones de producción del sistema neoliberal.
El documento resume el neopositivismo y el postpositivismo. El neopositivismo limita la validez del conocimiento a lo empírico y verificable. El postpositivismo emerge como una alternativa al reconocer que la realidad humana está sujeta a factores cualitativos más que cuantitativos y que el conocimiento se da a través de la interacción entre el sujeto y el objeto de estudio.
El documento describe el contexto histórico y filosófico del Positivismo Lógico y el Círculo de Viena. El Positivismo Lógico, también conocido como Neopositivismo, fue un movimiento filosófico fundado en Viena que criticó las tesis metafísicas tradicionales y enfatizó la verificación empírica. El Círculo de Viena, fundado por Moritz Schlick, promovió esta visión y tuvo influencia internacional hasta su disolución en 1938.
El documento discute el estado actual de la educación rural en el Perú. Aunque se ha avanzado en cobertura y acceso, el rendimiento académico de los estudiantes rurales no ha mejorado sustancialmente. La infraestructura educativa rural es un reto, con el 78% de las escuelas ubicadas en zonas rurales atendiendo solo al 31.5% de los estudiantes. Se propone una pedagogía rural basada en el territorio, la participación comunitaria, y el aprovechamiento de los conocimientos y experiencias locales para formar estud
El documento describe el neopositivismo y el empirismo lógico. Estos surgieron como críticas al idealismo y la metafísica, enfocándose en el análisis lógico del lenguaje y la experiencia. El Círculo de Viena promovió estas ideas, limitando la filosofía a enunciados verificables. Más adelante, el empirismo lógico rectificó el subjetivismo y consideró el lenguaje como la expresión de fenómenos físicos.
El documento resume las principales reformas educativas llevadas a cabo en Bolivia entre 1955 y 2010. En 1955 se promulgó el Código de Educación Boliviana, en 1973 el Código Banzer introdujo cambios en la evaluación y currículum, y en 1994 la Ley de Reforma Educativa Boliviana hizo más modificaciones. La ley educativa más reciente data de 2010 bajo el nombre de Ley de la Educación Avelino Siñani Elizardo Pérez.
Este documento presenta información sobre la fenomenología y la hermenéutica. Explica las etapas del método fenomenológico, incluidas las etapas descriptiva, estructural y de discusión de resultados. También describe los tipos y características de la hermenéutica, así como su relación con la capacidad de entendimiento humano y la importancia del estudio de la hermenéutica.
Cuestionario para la autoevaluación del proyecto de investigaciónMaestriaumq
Este cuestionario contiene 28 preguntas para ayudar a los investigadores a evaluar su proyecto de investigación. Las preguntas cubren temas como el interés del investigador en el problema de investigación, los conocimientos y habilidades para estudiar el problema, los recursos disponibles como datos e instrumentos, y la viabilidad del proyecto en términos de alcance, metodología, cronograma y recursos financieros. El objetivo es que los investigadores reflexionen cuidadosamente sobre estos aspectos para garantizar el éxito de su proyecto.
Este documento discute la filosofía de la educación. Explica que la filosofía de la educación es una reflexión sobre qué es la educación, cuál es su finalidad y para qué se educa. Analiza conceptos como sujeto, cultura e instituciones educativas para comprender mejor la educación. También presenta el modelo de la complejidad de Edgar Morin, el cual propone abordar el conocimiento de manera multidisciplinaria e integral reconociendo que la realidad es compleja y formada por múltiples partes interrelacionadas.
Los paradigmas de investigación en las ciencias socialesLu Garcia Siari
El documento discute tres paradigmas de investigación: el positivista, el interpretativo y el sociocrítico. Explica que cada paradigma tiene supuestos ontológicos, epistemológicos y metodológicos propios, y que asumir uno u otro depende de la cosmovisión del investigador. También señala que el positivista y el interpretativo son incompatibles debido a la naturaleza contrapuesta de sus ontologías, epistemologías y metodologías.
PARADIGMAS (Positivista, Interpretativo, Sociocrítico)Kevin Louis Castro
Este documento describe tres paradigmas de investigación en las ciencias sociales: el positivista, el interpretativo y el sociocrítico. El positivista se enfoca en estudiar fenómenos mediante métodos cuantitativos y busca causas y efectos. El interpretativo prioriza la comprensión mediante métodos cualitativos. El sociocrítico critica el objetivismo del positivismo y busca que el conocimiento sea emancipador y transforme la realidad.
Este documento presenta un estudio exploratorio sobre el material instruccional y su relación con el rendimiento estudiantil en el curso de Álgebra I de las carreras de Matemática y Educación en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela. El estudio analiza exámenes presenciales, encuestas a profesores y estudiantes, y planes de estudio de otras universidades para evaluar los contenidos del medio maestro de Álgebra I y su efecto en el aprendizaje. El objetivo es identificar factores que puedan mejorar el desemp
El documento discute la importancia de la interdisciplinariedad en la educación. Señala que la realidad es compleja y está compuesta de relaciones entre fenómenos físicos, biológicos, psicológicos y sociales. Sin embargo, la educación tradicional enseña las disciplinas de forma aislada, lo que genera una visión fragmentada. La interdisciplinariedad busca integrar las disciplinas para abordar problemas de forma más completa. Se requiere que los docentes adopten esta perspectiva interdisciplinaria para mejorar el currículo educativo
Bitacora de busqueda y evaluacion del sitio web constadoMarina H Herrera
Este documento presenta una bitácora de evaluación de sitios web, con el objetivo de investigar aspectos secundarios de un tema principal. La bitácora incluye secciones para describir las características del texto, información sobre el autor, conceptos clave presentados, y una evaluación de la objetividad, relevancia y manejo de derechos de autor de la información.
La geografía ambiental estudia las relaciones entre los seres humanos y el medio ambiente a través de una perspectiva espacial. Aborda cómo los procesos sociales y naturales ocurren en lugares específicos y cómo las actividades humanas impactan el ambiente. Se divide en geografía física, que estudia el medio natural, y geografía humana, que analiza los cambios producidos por los seres humanos en la tierra. Usa mapas, gráficas y tablas para representar el territorio.
Este documento describe dos tipos principales de investigación: investigación descriptiva e investigación histórica. La investigación descriptiva busca especificar las propiedades importantes de personas, grupos u otros fenómenos, e incluye estudios de encuestas, casos, exploratorios, causales y predictivos. La investigación histórica se enfoca en experiencias pasadas, requiere la búsqueda de fuentes primarias y secundarias confiables, y busca describir y verificar hechos de manera crítica. Ambos enfoques requieren el diseño de actividades organiz
La investigación histórica busca reconstruir objetivamente los eventos pasados mediante la recolección y evaluación sistemática de evidencias de fuentes primarias y secundarias. Implica someter las fuentes a crítica externa e interna, interpretar los datos, y comprobar hipótesis a través de etapas como la crítica de fuentes, recolección de información y análisis e interpretación de resultados.
Este documento resume la biografía y los principales aportes del educador peruano Walter Peñaloza. Comienza describiendo su formación académica y sus primeros trabajos como profesor. Luego, detalla su papel fundacional como director de la Escuela Normal Central de La Cantuta entre 1953 y 1963, donde realizó cambios innovadores en la formación de maestros. Finalmente, resalta que Peñaloza dejó importantes enseñanzas sobre conceptos como la educación, los contenidos educativos, y los sujetos de la educación que los docentes deb
Análisis comparativo de los métodos fenomenológico y hermenéuticoJavier Cornejo Rangel
Se realiza un análisis comparativo entre los métodos Fenomenológico y Hermenéutico, sobre la base de cuatro dimensiones: ontológica, epistemológica, metodológica y procedimental.
Estrategias innovadoras para la enseñanza de la histora de venezuelaproyecto ...Jenefisica
Este estudio tuvo como propósito promover el uso de estrategias innovadoras para la enseñanza de la historia de Venezuela en 1er año de educación media en la U.E.N. "Alberto Sequin Vera". Los objetivos fueron identificar las estrategias usadas, indagar las razones de su uso y generar nuevas estrategias. La investigación es importante porque permite verificar la efectividad del uso de estrategias innovadoras y los resultados pueden servir de referencia para mejorar la calidad educativa.
Este documento resume la historiografía argentina entre 1960 y 1985. Explica cómo la actividad historiográfica se mantuvo a pesar de las crisis institucionales y la incertidumbre en las certezas previas. Describe el surgimiento de nuevas corrientes renovadoras en la década de 1955 y su dispersión posterior debido a la inestabilidad política y la represión en la universidad. Resalta algunas publicaciones importantes de este período a pesar del contexto adverso.
El documento discute cómo la educación en países dependientes como Ecuador sirve para perpetuar el dominio de las clases dominantes. Sostiene que la educación dominante refleja la ideología de las clases en el poder y las mantiene a través de contenidos que promueven ideas individualistas, utilitaristas y machistas. También argumenta que el sistema educativo actual impide el desarrollo de la investigación científica y mantiene esquemas tradicionales que perpetúan las relaciones de producción del sistema neoliberal.
El documento resume el neopositivismo y el postpositivismo. El neopositivismo limita la validez del conocimiento a lo empírico y verificable. El postpositivismo emerge como una alternativa al reconocer que la realidad humana está sujeta a factores cualitativos más que cuantitativos y que el conocimiento se da a través de la interacción entre el sujeto y el objeto de estudio.
El documento describe el contexto histórico y filosófico del Positivismo Lógico y el Círculo de Viena. El Positivismo Lógico, también conocido como Neopositivismo, fue un movimiento filosófico fundado en Viena que criticó las tesis metafísicas tradicionales y enfatizó la verificación empírica. El Círculo de Viena, fundado por Moritz Schlick, promovió esta visión y tuvo influencia internacional hasta su disolución en 1938.
El documento discute el estado actual de la educación rural en el Perú. Aunque se ha avanzado en cobertura y acceso, el rendimiento académico de los estudiantes rurales no ha mejorado sustancialmente. La infraestructura educativa rural es un reto, con el 78% de las escuelas ubicadas en zonas rurales atendiendo solo al 31.5% de los estudiantes. Se propone una pedagogía rural basada en el territorio, la participación comunitaria, y el aprovechamiento de los conocimientos y experiencias locales para formar estud
El documento describe el neopositivismo y el empirismo lógico. Estos surgieron como críticas al idealismo y la metafísica, enfocándose en el análisis lógico del lenguaje y la experiencia. El Círculo de Viena promovió estas ideas, limitando la filosofía a enunciados verificables. Más adelante, el empirismo lógico rectificó el subjetivismo y consideró el lenguaje como la expresión de fenómenos físicos.
El documento resume las principales reformas educativas llevadas a cabo en Bolivia entre 1955 y 2010. En 1955 se promulgó el Código de Educación Boliviana, en 1973 el Código Banzer introdujo cambios en la evaluación y currículum, y en 1994 la Ley de Reforma Educativa Boliviana hizo más modificaciones. La ley educativa más reciente data de 2010 bajo el nombre de Ley de la Educación Avelino Siñani Elizardo Pérez.
Este documento presenta información sobre la fenomenología y la hermenéutica. Explica las etapas del método fenomenológico, incluidas las etapas descriptiva, estructural y de discusión de resultados. También describe los tipos y características de la hermenéutica, así como su relación con la capacidad de entendimiento humano y la importancia del estudio de la hermenéutica.
Cuestionario para la autoevaluación del proyecto de investigaciónMaestriaumq
Este cuestionario contiene 28 preguntas para ayudar a los investigadores a evaluar su proyecto de investigación. Las preguntas cubren temas como el interés del investigador en el problema de investigación, los conocimientos y habilidades para estudiar el problema, los recursos disponibles como datos e instrumentos, y la viabilidad del proyecto en términos de alcance, metodología, cronograma y recursos financieros. El objetivo es que los investigadores reflexionen cuidadosamente sobre estos aspectos para garantizar el éxito de su proyecto.
Este documento discute la filosofía de la educación. Explica que la filosofía de la educación es una reflexión sobre qué es la educación, cuál es su finalidad y para qué se educa. Analiza conceptos como sujeto, cultura e instituciones educativas para comprender mejor la educación. También presenta el modelo de la complejidad de Edgar Morin, el cual propone abordar el conocimiento de manera multidisciplinaria e integral reconociendo que la realidad es compleja y formada por múltiples partes interrelacionadas.
Los paradigmas de investigación en las ciencias socialesLu Garcia Siari
El documento discute tres paradigmas de investigación: el positivista, el interpretativo y el sociocrítico. Explica que cada paradigma tiene supuestos ontológicos, epistemológicos y metodológicos propios, y que asumir uno u otro depende de la cosmovisión del investigador. También señala que el positivista y el interpretativo son incompatibles debido a la naturaleza contrapuesta de sus ontologías, epistemologías y metodologías.
PARADIGMAS (Positivista, Interpretativo, Sociocrítico)Kevin Louis Castro
Este documento describe tres paradigmas de investigación en las ciencias sociales: el positivista, el interpretativo y el sociocrítico. El positivista se enfoca en estudiar fenómenos mediante métodos cuantitativos y busca causas y efectos. El interpretativo prioriza la comprensión mediante métodos cualitativos. El sociocrítico critica el objetivismo del positivismo y busca que el conocimiento sea emancipador y transforme la realidad.
Este documento presenta un estudio exploratorio sobre el material instruccional y su relación con el rendimiento estudiantil en el curso de Álgebra I de las carreras de Matemática y Educación en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela. El estudio analiza exámenes presenciales, encuestas a profesores y estudiantes, y planes de estudio de otras universidades para evaluar los contenidos del medio maestro de Álgebra I y su efecto en el aprendizaje. El objetivo es identificar factores que puedan mejorar el desemp
El documento discute la importancia de la interdisciplinariedad en la educación. Señala que la realidad es compleja y está compuesta de relaciones entre fenómenos físicos, biológicos, psicológicos y sociales. Sin embargo, la educación tradicional enseña las disciplinas de forma aislada, lo que genera una visión fragmentada. La interdisciplinariedad busca integrar las disciplinas para abordar problemas de forma más completa. Se requiere que los docentes adopten esta perspectiva interdisciplinaria para mejorar el currículo educativo
Bitacora de busqueda y evaluacion del sitio web constadoMarina H Herrera
Este documento presenta una bitácora de evaluación de sitios web, con el objetivo de investigar aspectos secundarios de un tema principal. La bitácora incluye secciones para describir las características del texto, información sobre el autor, conceptos clave presentados, y una evaluación de la objetividad, relevancia y manejo de derechos de autor de la información.
La geografía ambiental estudia las relaciones entre los seres humanos y el medio ambiente a través de una perspectiva espacial. Aborda cómo los procesos sociales y naturales ocurren en lugares específicos y cómo las actividades humanas impactan el ambiente. Se divide en geografía física, que estudia el medio natural, y geografía humana, que analiza los cambios producidos por los seres humanos en la tierra. Usa mapas, gráficas y tablas para representar el territorio.
Este documento describe dos tipos principales de investigación: investigación descriptiva e investigación histórica. La investigación descriptiva busca especificar las propiedades importantes de personas, grupos u otros fenómenos, e incluye estudios de encuestas, casos, exploratorios, causales y predictivos. La investigación histórica se enfoca en experiencias pasadas, requiere la búsqueda de fuentes primarias y secundarias confiables, y busca describir y verificar hechos de manera crítica. Ambos enfoques requieren el diseño de actividades organiz
La investigación histórica busca reconstruir objetivamente los eventos pasados mediante la recolección y evaluación sistemática de evidencias de fuentes primarias y secundarias. Implica someter las fuentes a crítica externa e interna, interpretar los datos, y comprobar hipótesis a través de etapas como la crítica de fuentes, recolección de información y análisis e interpretación de resultados.
El documento discute diferentes enfoques metodológicos en historia, incluyendo la metodología objetiva, pragmática y apragmática. También analiza conceptos clave como hecho histórico, causalidad, tiempo histórico y la agencia humana. Resalta la importancia de comprender los condicionamientos sociales y estructurales que influyen en los sucesos históricos.
El documento explica cómo realizar una búsqueda de documentación histórica en el Portal de Archivos Españoles (PARES), incluyendo acceder al sitio web de PARES, realizar una búsqueda sencilla utilizando un término clave, y luego ver una lista de fondos relacionados con enlaces a descripciones y digitalizaciones de documentos individuales.
Este documento describe los principios básicos de la investigación histórica. Explica que la historia se construye en la sociedad y depende de datos observados por otros. Detalla las características de este tipo de investigación, incluyendo el uso de fuentes primarias y secundarias, y la crítica externa e interna de estas fuentes. Además, explica las etapas de la investigación histórica como definir el problema, formular hipótesis, recolectar y evaluar información, e informar resultados y conclusiones.
Los historiadores siguen un método científico para investigar problemas históricos. Este método implica 1) determinar el problema y hacer preguntas, 2) elaborar hipótesis tentativas, 3) buscar fuentes primarias y secundarias, 4) analizar la información para verificar las hipótesis, y 5) llegar a conclusiones abiertas que pueden revisarse.
Los proyectos de investigacion historica escolarbautismeister2
El documento habla sobre la implementación de las fuentes orales en proyectos de investigación histórica escolar. Indica que las fuentes orales de vecinos, familiares, docentes e investigadores que conocen el tema pueden apoyar la investigación y fortalecer los conocimientos personales y colectivos. Además, estos proyectos no solo sirven para el aprendizaje sino que también pueden cumplir una función social al involucrar a la comunidad.
El documento discute diferentes metodologías para la investigación histórica. Presenta la metodología objetiva, que se centra en caracterizar el tema de estudio para distinguir afirmaciones verdaderas de falsas. Luego describe la metodología pragmática, que se enfoca en los procedimientos de investigación, y la metodología apragmática, que analiza los resultados de la investigación histórica. Finalmente, discute si la metodología de la historia debe analizar la historia como un todo o desde diferentes perspectivas.
El documento describe una investigación evaluativa sobre el desarrollo e implementación de un programa para fomentar la participación activa entre mujeres de diversos orígenes culturales. El programa se diseñó y aplicó a un grupo de mujeres en L'Hospitalet siguiendo un enfoque de evaluación participativa. Los resultados de la evaluación se centraron en validar el programa, estudiar el ejercicio de la participación, capacitar al equipo de trabajo e impulsar un espacio de encuentro entre las mujeres.
Este documento resume la historia de la educación en Colombia y la normativa sobre el derecho a la educación según la Constitución de 1991. Explica que la educación ha sido importante en Colombia desde la época precolombina para transmitir conocimientos. Además, destaca que la Constitución establece la educación como un derecho fundamental y la Ley 115 de 1994 regula su organización de manera democrática.
La investigación evaluativa tiene como función la evaluación de programas. El investigador suele estar contratado para evaluar un programa de cambio con el fin de mejorarlo o suprimirlo
Este documento discute varios temas clave relacionados con la historia y el tiempo. Explica que el tiempo no es una variable independiente sino un factor constitutivo de la historia, y que el pasado y el presente se explican mutuamente. También explora diferentes concepciones del tiempo, como el tiempo lineal newtoniano frente al tiempo relativo de Einstein, y diferentes escalas de tiempo como la corta, media y larga duración. Finalmente, analiza la relación entre el historiador, la sociedad y el poder, y cómo éste último lucha por controlar la narrativa del pas
Este documento describe los diferentes tipos de investigación, incluyendo investigación descriptiva, exploratoria, explicativa, interactiva, confirmatoria, evaluativa, analítica, predictiva y proyectiva. Luego discute la investigación evaluativa, sus principios, propósitos, características y conclusiones. Finalmente, proporciona una bibliografía relevante.
El documento habla sobre la investigación evaluativa y sus funciones formativas y sumativas. Explica que se debe crear un diseño de evaluación apropiado para entender los efectos de una acción y alcanzar el objetivo propuesto, evaluando factores como quien solicita la información, para qué se solicita y qué obstáculos podrían surgir.
Este documento presenta una guía sobre las técnicas de investigación histórica. Explica el proceso de investigación histórica, incluyendo la selección de un tema y la creación de un plan de trabajo. Además, describe las diferentes fuentes que se pueden consultar como bibliotecas, archivos públicos y privados, fuentes hemerográficas e históricas orales. Finalmente, destaca la importancia de criticar las fuentes y redactar adecuadamente el trabajo de investigación.
La investigación evaluativa tiene como objetivo evaluar los resultados de uno o más programas aplicados en un contexto determinado. Busca medir los efectos de un programa en comparación con las metas planteadas inicialmente para tomar decisiones que permitan mejorar el programa en el futuro. Diferencia de otros tipos de investigación en que evalúa causas por las cuales se llegó a una situación dada y el estado actual del objeto de estudio, con el fin de solucionar un problema específico.
El documento resume diferentes tipos de diseños de investigación como la investigación histórica, descriptiva, documental, de campo, correlacional, causal-comparativa, experimental y cuasi experimental. Describe las características, ventajas y desventajas de cada diseño y ofrece definiciones extraídas de diferentes autores sobre cada uno.
Investigacion historica y descriptiva(1)Diana Galvis
Este documento describe dos tipos de investigación: descriptiva e histórica. La investigación descriptiva busca describir situaciones o eventos sin probar hipótesis, mientras que la histórica intenta reconstruir el pasado de manera objetiva evaluando y sintetizando evidencias. Ambos tipos siguen etapas similares como definir el problema, formular hipótesis, recolectar y analizar datos de manera sistemática.
Este documento describe la investigación evaluativa, que evalúa los resultados de programas, intervenciones o políticas públicas para medir sus efectos y mejorar su implementación futura. Explica que la investigación evaluativa se aplica a programas, intervenciones, políticas públicas, servicios de salud, productos y más, con el fin de juzgar su eficacia, efectividad, costo-beneficio e impacto. También provee información sobre sus diferentes tipos, diseños, criterios y aspectos que pueden evaluarse.
Para realizar una investigación histórica, se deben seguir los siguientes pasos: 1) Recopilar información sobre el tema de estudio a través de fuentes primarias y secundarias; 2) Formular hipótesis explicativas luego de recolectar información; 3) Analizar y clasificar las fuentes históricas, y evaluar su credibilidad; 4) Identificar las causas y consecuencias de los hechos estudiados explicandolos. El trabajo de investigación debe incluir una portada, índice, introducción, capítulos, conclusión y bibliografía
1) El documento discute diferentes teorías sobre el conocimiento histórico, incluyendo si es posible alcanzar afirmaciones verdaderas sobre el pasado y la subjetividad del historiador.
2) Examina varios métodos para establecer hechos históricos, como la crítica de fuentes directas e indirectas y el uso del conocimiento no basado en fuentes.
3) También analiza distintos enfoques metodológicos como la inducción, deducción y diferentes tipos de explicación histórica.
El documento discute la teoría del conocimiento histórico. Explica que el conocimiento histórico se obtiene a través de la observación directa e indirecta de fuentes, así como del conocimiento no basado en fuentes. También analiza cuestiones como la subjetividad, la objetividad y la verdad en la investigación histórica. Finalmente, describe los procesos de formulación de hipótesis, crítica de fuentes y establecimiento de hechos que utiliza un historiador para generar conocimiento histórico.
Este documento describe la metodología de investigación científica. Explica que la ciencia utiliza el método científico para sistemáticamente observar, medir, experimentar, y analizar resultados para explicar fenómenos naturales y predecir futuros eventos. El método científico incluye elementos como sistemas teóricos, hipótesis, definiciones, variables e indicadores. El conocimiento científico se caracteriza por ser verificable, relativo, acumulativo, y capaz de explicar y predecir eventos.
Este documento trata sobre el conocimiento científico y cómo difiere del conocimiento común. Explica que el conocimiento científico es más complejo y se adquiere a través del método científico buscando responder interrogantes e interpretar y modificar la realidad, mientras que el conocimiento común es más simple y aceptado sin discusión. También describe las características del conocimiento científico, como ser racional, metódico, sistemático, verificable y falible.
La inferencia científica y el diseño de la investigación social, p1Gustavo Esteban
1) El documento describe el proceso de investigación social, incluyendo las etapas desde la idea inicial hasta los resultados. 2) Explica que la investigación científica busca producir conocimiento y resolver problemas de manera sistemática y cuidadosa. 3) Las características principales de la investigación social son que el objetivo es la inferencia, los procedimientos son públicos, las conclusiones son inciertas, y el contenido es el método.
Este documento trata sobre la investigación formativa e introduce conceptos clave como el interés investigativo, los métodos de investigación cualitativa y cuantitativa, y las diferentes etapas y tipos de investigación. Explica que la investigación puede ser experimental, descriptiva, histórica o de campo, y requiere el uso de marcos teóricos, variables, hipótesis y técnicas de recolección de datos. Además, enfatiza la importancia de la escritura en el proceso de investigación.
El documento habla sobre los conceptos y procesos de investigación científica. Explica que la investigación científica nos permite obtener conocimientos objetivos y verificables mediante el método científico. También describe los tipos de análisis, variables, metodología, métodos, componentes de un proyecto de investigación y recursos que se utilizan en el proceso de investigación.
Este documento describe las diferencias entre la lógica cualitativa y cuantitativa en la investigación. La lógica cualitativa busca comprender en profundidad la complejidad de la realidad social a través de pocos casos, mientras que la cuantitativa busca resultados generalizables estadísticamente a través de grandes muestras. La cualitativa se centra en la perspectiva de los participantes y el contexto, mientras que la cuantitativa se enfoca en medir variables y probar hipótesis de manera objetiva. Ambas lógic
Este es un material que busca compilar información que he utilizado en mis clases. Sé que alguna información estaba antes en Slideshare pero la verdad no recuerdo en dónde. Pido disculpas.
Este documento define la epistemología como la rama de la filosofía que estudia la naturaleza y validez del conocimiento. Estudia la producción y validación del conocimiento científico, examinando los problemas derivados del proceso de producción del conocimiento.
Este documento presenta los supuestos ontológicos y epistemológicos subyacentes en la investigación en psicología, así como las intencionalidades éticas y políticas que atraviesan el proceso de investigación. Explora paradigmas epistemológicos como el positivista, hermenéutico-interpretativo y materialista histórico, y discute diferentes concepciones de la realidad social, formas de resolver la tensión entre teoría y empiria, y énfasis en la búsqueda científica. Finalmente, invita a la reflex
l materialismo práctico o moral Es toda aquella doctrina según la cual los fines últimos a los que se dirige el hombre, aquello que le traerá la felicidad o el bienestar se basa
Este documento presenta una introducción a la investigación teológica y ministerial. Explica las diferentes fases y enfoques de una investigación, incluyendo la definición del problema de investigación, el marco teórico, el marco metodológico y el análisis de datos. También compara los enfoques cualitativo y cuantitativo, y discute temas como la historia, la teología pastoral y las misiones como áreas de investigación.
El documento describe los enfoques cualitativo y cuantitativo de la investigación. El enfoque cualitativo se enfoca en comprender fenómenos a través de las percepciones de los participantes, mientras que el enfoque cuantitativo busca describir, explicar y predecir fenómenos de manera objetiva. El documento también incluye instrucciones para diseñar un cuadro comparativo de los enfoques y aplicar el enfoque cualitativo a ejemplos de temas sociales.
Este documento describe los diferentes tipos de investigación científica como la investigación histórica, descriptiva, experimental, de mercado, cualitativa, de acción participativa y etnográfica. También explica conceptos como la interdisciplinariedad, los niveles de interdisciplinariedad, y las etapas del método interdisciplinario. El objetivo principal de la investigación es descubrir nuevos conocimientos a través de la aplicación del método científico.
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I. El documento trata sobre conceptos fundamentales de la ciencia como el conocimiento científico, las leyes científicas, el método científico y la investigación científica. Explica que el conocimiento científico es verificable, sistemático y se basa en hechos. También distingue entre ciencias formales y ciencias fácticas.
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2. Teoría del Conocimiento Teoría del Conocimiento HHiissttóórriiccoo
Proceso de Conocimiento Conocimiento Epistemología
Ontología
Objeto del Conocimiento
• Existe objetivamente. La narración representa al objeto
• Solo existe en la mente del historiador
Positivismo
(Sujeto pasivo)
Materialismo
(Sujeto activo)
3. Calidad del conocimiento
1. Agnosticismo: no se puede alcanzar el conocimiento completo
(Kant: solo aprendemos los fenómenos)
2. Positivismo: La percepción nos da un reflejo fiel del objeto
3. Materialismo Dialéctico: Se puede conocer el objeto, aunque
es difícil y complejo.
Coinciden en que hay un
proceso:
el conocimiento se adquiere
4. Conocimiento Histórico Investigación Histórica
Objeto:
Sucesos pasados
(no observables)
•¿Es posible hacer afirmaciones con significado?
•¿Es posible una descripción verdadera y objetiva?
5. Conocimiento Histórico = Conocimiento Directo + Conocimiento Conocimiento Histórico = Conocimiento Directo + Conocimiento I nInddirireecctoto
Para hacer afirmaciones un historiador puede observar a los
vivos que exponen la experiencia del pasado
Observación directa:
•Películas y fotografías
•Objetos y utensillos
•Restos humanos
Observación indirecta:
•Historia Oral
•Documentos
•Cartas
•Crónicas
Como en todas las ciencias, la
Historia se respalda en la
observación indirecta
7. El problema El problema ddee llaa OObbjjeettiivviiddaadd
RReelalattivivisismmoo
Se pueden hacer afirmaciones pero subjetivas
El factor es el sujeto conocedor
Diferencian el hecho y su narración
•Posición social del Historiador
•Valores (ideologías)
•Conocimiento general
•Personalidad
Se realimentan e
influencian
8. •Relativismo absoluto: valores del historiador que
distorsionan los resultados
•Relativistas moderados: Se llega a una verdad relativa.
Verdad Parcial. La verdad absoluta es un ideal. La verdad
probable es la relativa.
Relativismo Dialéctico: el mero hecho de la acumulación
permanente de saberes genera una reescritura permanente
de la Historia.
9. LA VERDAD
De la narración histórica
(secuencia de afirmaciones)
La suma de verdades no es necesariamente un
marco de análisis verdadero
Afirmaciones falsas + Afirmaciones verdaderas
puede resultar en un Todo verdadero (verdad de
la narración)
10. NARRACIONES
1. Detallada: descripción fiel de los hechos (suma de
afirmaciones verdaderas). No es posible.
2. Erudita: no es detallada pero no incluye afirmaciones
falsas
3. De sistemas: no es detallada pero ofrece una
explicación integral.
Alto nivel de conocimiento no basado en fuentes
11. PRECEPTIVA METODOLÓGICA
PRECEPTIVA METODOLÓGICA
1. ELECCIÓN DEL CAMPO
2. PLANTEO DE PREGUNTAS E HIPÓTESIS
3. HEURÍSTICA: Búsqueda de fuentes
4. CRÍTICA Y HERMENÉUTICA: Autenticidad – Veracidad –
Fiabilidad
5. SÍNTESIS: Administración y operación de los hechos
históricos. Comprensión y Síntesis
6. EXPOSICIÓN Y NARRACION: Afirmaciones - Regularidades
12. PPLLAANN DDEE IINNVVEESSTTIIGGAACCIIÓÓNN
Al inicio Plan General
Apoyado en CNBF
Luego puede modificar la Pregunta
Inicial
Pregunta
básica
Pregunta
básica
División de la Preg.
Básica = Plan de
División de la Preg.
Básica = Plan de
Trabajo
Trabajo
Recolección de
Recolección de
Datos
Datos
Transformación
Transformación
del Plan
del Plan
RReessppuueesstata
13. Punto de partida. Depende
del sistema de valores
11. .E ELLEECCCCIÓIÓNN D DEELL T TEERRRREENNOO
22. .P PLLAANNTTEEOO D DEE P PRREEGGUUNNTTAASS E E H HIPIPÓÓTTEESSISIS
1. Pregunta factográfica ¿Qué ocurrió? Descripción
2. Pregunta explicativa ¿Por qué ocurrió? Explicación
3. Preguntas teóricas ¿Qué leyes se deducen?
Narración
Afirmaciones
Generales
Teoría
Tipo de Preguntas
14. Preguntas abiertas y cerradas. Abiertas 1-2-3.
Cerradas son factográficas de respuesta precisa
Preguntas de Decisión: Finitas opciones y una verdadera. La
afirmación de una es la negación de las otras. Consiste en una
hipótesis afirmativa.
Preguntas de Complementación o Búsqueda: Elegir entre
infinitos elementos. Se relaciona con la hipótesis.
Para dar respuesta se puede recurrir a preguntas de decisión.
Respuestas parciales.
15. CCoonncceeppttoo ddee HHiippóótteessiiss
El proceso de investigación es formular preguntas y encontrar respuestas
Formular una HIPÓTESIS
Comprobar una Hipótesis
Apoyar una Hipótesis
Formular una HIPÓTESIS
Comprobar una Hipótesis
Apoyar una Hipótesis
Cualquier afirmación sobre el
pasado
Una pregunta antes de
comprobarse y una pregunta aún
después de comprobarse si requiere
apoyo
16. HHiippóótteessiiss HHiissttóórriiccaa –– VVaarriiooss nniivveelleess
Clasificación según el momento
•Hipótesis Heurística: Intentos de respuestas antes de comprobación
•Hipótesis Comprobadas: Respuestas después de comprobación a la pregunta
planteada. Es hipótesis en tanto el conocimiento es provisorio.
Clasificación según proceso de Investigación
•Hipótesis factográfica: Formulación durante la crítica externa e interna de fuentes y
establecimiento de hechos
•Hipótesis explicativas: Explicación de hechos y regularidades.
•Hipótesis de construcción: Integra unidades mayores de información (periodización,
clasificación).
17. Clasificación según tipo de preguntas
•Quién – Qué
•Dónde
•Cuándo
•Cómo
•Por qué
La hipótesis no es cualquier pregunta sino la que se
hace para resolver cuestiones importantes del
proceso histórico
18. TTeeoorrííaass HHiissttóórriiccaass
Teorías Históricas son subclases de hipótesis
•Afirmaciones de sucesos importantes
•Explicaciones: sobretodo causales o genéticas
Clasificación de Teorías
•Factográficas: marcadas por hechos (Teoría del Pato Rengo)
•Causales: factores de origen (Teoría del Hombre Providencial)
•Genéticas: establecidas por estadios sucesivos (Teoría de la decadencia
de los Imperios)
19. Procedimientos Procedimientos HHiippoottééttiiccooss
Fundamentar
Hipótesis
•Criticar
•Confirmar
•Sustentar
•Comprobar
Momentos del manejo de hipótesis (3 pasos)
•Formulación (terreno – tipo de pregunta – conocimientos)
•Sustentación
•Comprobación
Vinculadas (elección de
respuestas y comprobación)
20. Dos tipos de datos
1. CBF
2. CNBF
1. CBF
2. CNBF
La comprobación de la hipótesis no termina nunca.
La comprobación de la hipótesis no termina nunca.
Siempre está sometida a prueba
Siempre está sometida a prueba
21. CONCEPTO CONCEPTO D DEE F FUUEENNTTEE H HISISTTÓÓRRICICAA
Fuente: Resultado de la actividad humana
Restos de un hecho histórico que
produce información sobre el hecho
PROVEE DATOS:
Toda fuente de conocimiento histórico,
directa o indirecta.
Información + Canales de Información
Cosas, propiedades,
relaciones
Heurística: reunión de las fuentes
22. Clasificación Actual
•Directas e Indirectas
Directas: Hechos históricos en sí
mismos
Indirectas: Transmiten información
mediante intermediación
El Problema de las Indirectas: La
fiabilidad del informante
FUENTE DIRECTA FUENTE INDIRECTA
Conocimiento directo Conocimiento indirecto
Hechos Signos convencionales
Sin terceros Terceros
Sin crítica interna Crítica interna
Crítica de Fuentes ¿La fuente esta de acuerdo con los hechos?
23. •Todo menos el significado de la información
•Lectura (desciframiento o solo código)
•Investigación de la fuente como canal
•Apoyo de las disciplinas históricas auxiliares
AUTENTICIDAD o Falsedad
Tiempo y lugar
• Se • Se p puueeddeenn u utitliilzizaarr C CNNBBFF
CCrrííttiiccaa EExxtteerrnnaa
24. •¿Los datos están de acuerdo con los hechos? HERMENÉUTICA
•Condiciones socio-históricas
FIABILIDAD
En el caso de documentos directos
Autenticidad = Fiabilidad
Bucear en el contenido
En el caso de los documentos indirectos
•Del Informante (pensamiento, actitud,
sentir)
•Veracidad e Intenciones
Voluntarios e Involuntarios (difícil fiabilidad)
CCrrííttiiccaa IInntteerrnnaa
25. Históricamente la fuente era lo importante.
Históricamente la fuente era lo importante.
Todo lo demás era Conclusión
Todo lo demás era Conclusión
HHeecchhooss HHiissttoorriiooggrrááffiiccooss
Construcción científicas
hechas por el historiador
Conocimiento No Basado en Fuentes
(CNBF)
Aumentan los datos para hacer afirmaciones
26. CCOONNOOCCIMIMIEIENNTTOO N NOO B BAASSAADDOO E ENN F FUUEENNTTEESS ( (CCNNBBFF))
Conocimiento inicial no extraído de fuentes
Líneas maestras y afirmaciones
El progreso del conocimiento histórico se basa en el avance del
conocimiento no basado en fuentes (CNBF)
27. El CNBF surge de la
El CNBF surge de la
observación
observación
Su alcance es enorme:
Disciplinas de conocimiento
histórico y no histórico
•Se retroalimentan
•Permite preguntar, comparar,
categorizar, explicar y describir
Ciencias Auxiliares
Históricas para la crítica ext.
Otras para la historia moderna
•Propia
•Propios estudios
•Resultados de la Inv. Histórica (incluye
conocimiento de la metodología. Sin
metodología es periodismo)
•Resultados de otras disciplinas
1. Origen Corriente
2. Origen Científico
28. 28
CCoonn C CNNBBFF s see e exxtrtraaee
Información
de Fuente
Deriva en conciencia
del Historiador Se convierte en CNBF
Factor
Valorativo
Factor
Valorativo
Vive en la mente
del Historiador
CNBF es el sistema
valorativo del Historiador,
con el cual mira al pasado
29. Conocimiento Corriente
CCNNBBFF
Sentido Común Conocimiento Científico
Comportamiento Humano
Conocimiento del
Conocimiento del período
Conocimiento popular del
mundo
Conocimiento Histórico
Conocimiento teórico
Disciplinas Históricas
Auxiliares
Conocimiento de otras
ciencias
Metodología
Visión del Historiador sobre el Pasado y su capacidad Visión del Historiador sobre el Pasado y su capacidad d dee c coonnooccimimieienntoto
30. Terminar con la fuente
como fetiche erudito
Terminar con la fuente
como fetiche erudito
Solo las fuentes no bastan
Una fuente es un objeto si no hay
alguien con conocimiento
Las preguntas (CNBF) son muy
importantes
Elección del
terreno
CNBF CBF CNBF CCNNBBFF CCNNBBFF
Planteo de
preguntas
CNBF
Establecer los
hechos
Explicar
Comparar
Afirmar
Respuestas
CCNNBBFF CNBF
CBF
Crítica Int
Crítica Ext
31. CBF CNBF
Elección del campo
Formular la pregunta problema
Lectura de fuentes
Crítica externa
Crítica interna
Establecer hechos mediante fuentes
Establecer hechos indirectos
Explicación causal
Síntesis
Regularidades
32. MMÉÉTTOODDOOSS P PAARRAA E ESSTTAABBLLEECCEERR E ELL H HEECCHHOO H HISISTTÓÓRRICICOO
Luego de la crítica de fuentes el establecimiento de los hechos
Inducción: De lo particular a lo universal: OBSERVACIÒN.
En Historia MÉTODO DIRECTO
Deducción: De lo universal a lo particular. En Historia
MÉTODO INDIRECTO
33. Método Directo
Método Directo
(Inductivo)
(Inductivo)
•Fuentes directas. Conclusiones ciertas
•Formular hipótesis, sustentación y comprobación en un
solo proceso.
•Si una fuente es auténtica y fiable la información los
hechos son ciertos.
Método Indirecto
Método Indirecto
(Deductivo)
(Deductivo)
•Indicios de datos basados y no basados en fuentes. Se
utilizan como premisas
•Establecer hechos en que las fuentes no se refieren
directamente. Conclusiones probables
34. MMééttooddoo G Geeooggrrááffiiccoo
Utilizar el conocimiento geográfico para establecer
hechos (producciones por ejemplo)
MMééttooddoo C Coommppaarraattiivvoo
•Buscar las similitudes y las diferencias que ofrecen dos series de
nnaattuurraalleezzaa aannáállooggaa en medios sociales distintos (sociedades
sincrónicas)
•Si se toman sociedades muy diferentes se corre el riesgo de
considerar analogías profundas lo que son semejanzas formales.
X tuvo lugar en A
X tuvo lugar en B
X tuvo lugar en C
D se parece a A,B,C…
X tuvo lugar en D
X tuvo lugar en A
X tuvo lugar en B
X tuvo lugar en C
D se parece a A,B,C…
X tuvo lugar en D
35. MMééttooddoo C Cuuaannttiittaattiivvoo
•Anteriormente se cometían enormes errores
estadísticos
•Ahora, una revolución que incorpora no solo
estadística, sino también tratamiento cibernético de la
información
•Precursores: Historia económica y demográfica.
Fuente estadística
•De origen estadístico: censos.
•Institucionales: Lista de impuestos…
•Hechos de escala masiva.
36. SSeerriiee eessttaaddííssttiiccaa
La definición adecuada de las series estadística
dependen del mejor CNBF
La Serie debe estar formada por eelleemmeennttooss
hhoommooggéénneeooss variables según características secundarias
Tipos de series:
1. Serie enumerativa (Inmigrantes italianos, españoles, ingleses…)
2. Series estructurales basadas en características mensurables (salarios)
3. Series estructurales no basadas en características mensurables (obreros y campesinos)
4. Series territoriales (Salta y Córdoba)
5. Series cronológicas (Salud Bs As por décadas. Registro de hospitales)
37. PROCESO DE EXPLICACION PROCESO DE EXPLICACION D DEE L LAA I NINVVEESSTTIGIGAACCIÓIÓNN
Tipos de Explicación
11.. DDeessccrriippttiivvaa: describe (crónica) y puede abarcar al resto de los tipos. (Ejemplo:
Describe la ciudad industrial)
22.. GGeennééttiiccaa: indica el origen por un fenómeno concreto. Señala los sucesivos
estadios de desarrollo (¿Cómo ocurrió?) Hechos sucesivos, secuencia. Se puede
transformar en una explicación causal. (Ejemplo: Desarrollo de la Guerra Fría)
33.. EEssttrruuccttuurraall oo FFuunncciioonnaall; explica el lugar de un fenómeno en la estructura.
Funciones de una elemento en un todo concreto (Ejemplo: Rol de la institución
iglesia en la historia argentina)
44.. DDeeffiinniittoorriiaa: define un fenómeno. Descripciones que se transforman en definiciones
nominales (Ejemplo: ¿Qué es un caudillo?)
55.. CCaauussaall: Indicación de una causa. Explicación stricto sensu. ¿Por qué? (Ejemplo:
¿Por qué se disolvió la URSS?)
Todos asumen la forma narrativa
38. EExxpplliiccaacciióónn GGeennééttiiccaa
•Responde a ¿cómo?
•Cada hecho de la cadena cronológica es condición necesaria de la
existencia del siguiente
Dos tipos
1. Enumerativas: A1 – A2 – A3 – A4…
Ley Deifict 0 – Acuerdo FMI – No se llega a las metas – FMI no desembolsa – Argentina paga -
Default
El hecho posterior no hubiera existido sin el precedente.
2. Complementaria A1 …. A3
La teoría permite completar las instancias vacantes (A2)
A1
A1
Perón llega al
poder 1973
Perón llega al
poder 1973
A2
A2
Crisis Política
Crisis Política
Interna
Interna
A3
A3
Los Montoneros se
van de la Plaza
Los Montoneros se
van de la Plaza
1974
1974
39. EExxpplliiccaacciióónn C Caauussaall
1. Explicación de acciones humanas destinadas a un fin.
Encontrar sus motivos, sus por qué (conocer el ambiente, persona, elecciones,
preferencias, condiciones, medios, objetivos).
2. Explicación de las consecuencias no previstas, es decir los procesos.
Registrar las causas de los procesos.
Por qué sucedió la Guerra Civil Española
•Su estructura
•Los cambios de la estructura
•Qué elementos internos o externos se vuelven
disposiciones para ciertos cambios
40. Causas
1. Relaciones que son condición suficiente (siempre que suceda A sucederá
B). “Un gobierno comunista es condición suficiente para que se
expropian industrias”.
2. Relaciones que son condición necesaria (B aparece solo si A aparece).
“La Constitución Nacional fue condición necesaria para la organización
nacional”
3. Relaciones que son condición favorables. (el desarrollo de A podría
generar B). Pueden probablemente generar un efecto.
La cadena de condiciones
necesarias semeja a una cadena
genética
Los nexos causales nunca
son pocos ni indubitables
41. CCaauussaass i innddiirreeccttaass
A
Crisis de la Deuda
C
Saqueos
B
Soledad política
D
Cacerolazos
X
X
Caída de De la Rua
Caída de De la Rua
E Ruptura Alianza
F Corralito
HO
posición Legislativa