Este documento presenta cómo los cuentos pueden utilizarse como una herramienta efectiva para enseñar matemáticas. Explica que los cuentos crean un contexto emocionante que motiva a los niños y mejora el aprendizaje. Luego, discute cómo seleccionar cuentos apropiados y utilizar la lectura dialógica para enfatizar conceptos matemáticos a través de preguntas y actividades posteriores a la lectura. Finalmente, ofrece un curso en línea con teoría, videos y actividades prá

1. MATEMÁTICAS A TRAVÉS DE LOS CUENTOS

2. • ¿Por qué los cuentos son una buena herramienta?
– Cómo aprendemos. Breve repaso neurociencia.
– Cuentos. Buen contexto.
– 5 Beneficios contrastados.
.
• Pre-Lectura ¿Qué tipo de cuentos?
– Cómo seleccionar cuentos .
– Recomendaciones.
• Lectura: ¿Cómo contar cuentos?
• Post Lectura: Actividades
• ¿Qué ofrecemos?

3. Bloque 1 .¿ Por qué cuentos ?

4. Cerebro que piensa: neocórtex (cerebro racional). La mayor
parte de los aprendizajes se produce en esta zona.
Cerebro que siente: sistema límbico (cerebro emocional).
Aquí se originan las emociones. La memoria también si
Se origina en esta área. Interpreta y dirige las emociones hacia
el comportamiento. ES UN INTERRUPTOR DE ENCENDIDO Y
APAGADO DEL APRENDIZAJE
Cerebro que actúa: tronco cerebral (cerebro “animal”).
Controla el estado de alerta y excitación y envía mensajes al
córtex a través del sistema límbico.

5.  Si el sistema límbico interpreta la información como
algo positivo, envía un mensaje de propósito y emoción
y dirige nuestra conducta hacia un objetivo. Cuando esto
sucede, nos sentimos motivados para actuar; el
pensamiento y el aprendizaje se han mejorado.
Cuando la interpretación es negativa, el interruptor se
apaga y el pensamiento y el aprendizaje se ahogan.
 La interpretación del sistema de información
sensorial se basa en los recuerdos de la persona y la
reacción inmediata a un evento actual.

6. “Leer en voz alta a los niños ofrece un contexto de gran
alcance para el aprendizaje “
Bravo, Heibert,Parson, 2007

7. • La lectura de cuentos es una actividad que genera altos índices de
motivación y atención (Fisher, Inundación, Lapp y Frey, 2004) y esto
conlleva un entorno de aprendizaje de alta calidad (Bloom, 2000).
• Lecturas repetidas ( Carey 78). Aprendizaje mejora significativamente
cuando usamos de manera repetida los mismos materiales, dando
numerosas oportunidades para revisar y redefinir el significado de las
palabras.

8. • COMPRENSIÓN CONCEPTOS. Anderson, Anderson, Shapiro (2005) la
literatura infantil usada con una metodología interactiva y
bidireccional (dialógica) potenciar la comprensión de los conceptos
matemáticos en los niños.
• REFLEXIÓN Elia et al. (2010) y Van den Heuvel – Panhuizen y van den
Boogaard (2008 ). Los álbums ilustrados que utilizaron enfrentaron a
los niños en la reflexión sobre los conceptos matemáticos como lo
demuestran expresiones espontáneas de los niños durante la lectura
de libro.

9. • REPRESENTACIÓN. Van Oers (2013 ) reconoció los beneficios
potenciales de libros infantiles para apoyar el discurso , sobre todo
cuando el discurso puede ser propulsado por las ilustraciones que
apoyan el pensamiento de los niños acerca de las ideas matemáticas
.
Las ilustraciones de los cuentos pueden ser vistos como
representaciones de las ideas matemáticas para los niños.

10. • CONEXIÓN: Los álbums ilustrados pueden tener un potencial único para
promover las conexiones entre las ideas matemáticas y las experiencias
personales en la vida de los niños , incluso fuera de la escuela ( Moyer , 2000
) .
• RESOLUCIÓN PROBLEMAS :Skoumpourdi y Mpakopoulou (2011 ) ofrecen
una buena prueba y una razón de su efectivad ; en términos de
“proporcionar un modelo , ilustrar un concepto , plantear un problema y
estimulan la investigación”

11. A través de la selección de materiales adecuados y de la lectura bidireccional o
dialógica podemos guiar y fomentar el pensamiento lógico-deductivo usando el
álbum ilustrado. Sobre este tema versa el estudio realizado por Martson (2013)
cuyos resultados demuestran correlación entre el uso del álbum ilustrado y la
capacidad para el razonamiento lógico.

12. Bloque 2. Pre-lectura. Selección de materiales

13. • La relevancia de los conceptos matemáticos que incluye el libro. Relevancia
obviamente en relación a la edad y desarrollo de los niño/s a quienes
estamos presentando el cuento.
• La posibilidad que los cuentos generen múltiples oportunidades de
conexión entre los conceptos matemáticos y el mundo ó la vida de los
niños.
• El nivel de adecuación de los materiales a los niños y su capacidad de
adaptarse a distintas audiencias. El tono, el discurso, la ilustración… deben
adaptarse a la audiencia.
• La capacidad/poder que tengan los cuentos de promover el proceso
matemático y la capacidad para atraer el interés/atención de los niños

14. NÚMEROS Y
OPERACIONES
MEDIDA GEOMETRÍA COMPETENCIA
MATEMÁTICA
Números- Leo
Lionni
El perrito rund y los
contrarios. Annika
Henning
Mi primer libro de
formas, Eric Carle.
Buenas noches
gorila, Peggy
Rathman.
Números- Patrick
George
Una casa a la
medida- Petr
Horareck
Formas. Patrick
George
El desastre. Claire
Franek
Don Queharé- Ruth
Villar
Contrario. Patrick
george
El juego de las
formas Anthony
Browne
¡Vaya apetito tiene
el lobo! Claudia
Rueda
Mi primer gran
libro de los
números y las
formas- Patricia
geis
Grande y pequeño.
Samantha Berger
Figuras , Tony Ross El lunes por la
mañana. Uri
Shulevitz

15. NÚMEROS Y
OPERACIONES
MEDIDA GEOMETRÍA COMPETENCIA
MATEMÁTICA
Fibonnacci el
soñador de
números. Josep
Agnese
Pomelo y los
contrario. Ramona
Badescu
Días de sapo y
sepa. Arnold Lobel
Trucos con
sombreros, Akihiro
Nozaki
Mi primer libro de
números. Àngels
Navarro
Nidos. Pepe
Márquez
La niña de rojo.
Aaron Frisch
Las semillas
mágicas.
Mitsumasa Anno
El libro de los
cuantos. Alain
Korkos
Arriba y Abajo.
Ángeles Jiménez
Soria
Míster Cuadrado.
Anna Cerasoli
Los problemas de la
familia gorgonzola.
Furnari, Eva
De cómo el tigre
aprendió a contar.
Janosch
El Globo Azul. Mick
Inkpen
El reino de la
geometría. Ada,
Alma Flor
La selva de los
números. Ricardo
Gómez

16. Bloque 3. Lectura.

17. La lectura dialógica
- Desarrollada por los Dr. Whithurst &Longian en 1988.
- Es una práctica de lectura temprana que sistematiza el grado de
interacción entre adultos e infantes.
- Basada en tres principios básicos:
- Modela el rol entre adultos e infantes.
- Basado en la interacción
- Fomenta el aprendizaje activo.

18. La lectura dialógica
- Diálogos de calidad
- Exposición al mundo de los LIBROS
- Lecturas Repetidas
LECTURA DIALÓGICA

19. Un método basado en la
investigación y resultados.
• “ efectos significativamente positivos en términos de adquisición , comprensión
narrativa” – (Swason et al. 2012). (Doyle&Bramwell, 2006)
 “ niños que han sido involucrados en prácticas de lectura tempran usando el método
dialógico fueron responsables de un 13% más de conversaciones que los que no
fueron expuestos a la metodología” (Brannon & Dauksas, 2012).
 “Social y emocionalmente la lectura dialógica genera actitudes positivas hacia la
lectura en mayor grado que otras técnicas de lectura temprana“ (Lane & Wright.
1997) .
 Práctica incluída en la base de datos Doing What Works de mejores prácticas
educativas generada por Dep. Educación EEUU.

20. La técnica. Secuencia IEER
La lectura dialógica basada en dos
secuencia , secuencia IEER.
1. Interrogar. Adulto lanza una pregunta a la audiencia
2. Evaluar. Una vez los niños han contestado el adulto
evalúa la respuesta.
3. Expandir. El adulto toma la interacción de los niños y la
expande.
4. Repetir. Finalmente se repite toda la secuencia.

21. La técnica. Secuencia TIDAM
La secuencia TIDAM (tipos de
interacciones).
1. Terminativas. Completa la sentencia
2. Interrogativas. Basadas en qué, quién, cuándo, dónde.
3. Distanciadoras. Predicciones, analogías.
4. Abiertas . Descripción de un pasaje del libro.
5. Memorísticas. Implica recordar qué pasó en otro pasaje del
libro.

22. 1. Primera lectura: La primera vez que leamos el cuento, os proponemos :
• Señalaremos la palabra/concepto que hayamos seleccionado en el contexto.
• Ofreceremos a los niños una definición, ejemplos.
• Alentaremos a los niños a describir la palabra/concepto con sus propias palabras,
para ver si lo han entendido.
2. Segunda lectura: La segunda vez que contamos el cuento, los niños ya no están tan
concentrados en la comprensión de la historia sino que pueden empezar a focalizar la
atención en otros temas como inferencias o predicciones. Os proponemos que en esta
segunda lectura, profundicéis en los conceptos matemáticos generando más inducciones
abiertas y de tipo memorístico.
3. Tercera lectura: Es el momento en el que os proponemos que alentéis el diálogo al
conectar la historia con su propias experiencias de los niños y que generéis un debate en
profundidad sobre el concepto matemático que queréis trabajar.

23. Bloque 4. Post- Lectura. Actividades

25. Bloque 5. ¿Qué Ofrecemos?

26. CONTENIDO
– 2 bloques aprendizaje.
– Bloque 1. Teoría (estandars desarrollo, cómo leer , cómo preparar libro, selección de
lecturas).
– Práctico. Actividades.
FORMATO
– Contenido en PDF para vuestra lectura y descarga
– Videos explicativos.
– Actividades propuestas
MÁS
– 100% Online
– Cada uno accede al contenido en horario, lugar que le interese.

27. ¡ TE ESPERAMOS !
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