El documento describe diferentes modelos de aprendizaje, incluyendo modelos de 1 a 3 estudiantes y 1 a 30 estudiantes por computadora. También define el portafolio electrónico como una recopilación de evidencia del progreso de un estudiante y explica que se usa para evaluación. Finalmente, discute herramientas, procesos, ventajas y técnicas de evaluación usando portafolios electrónicos.

1. MODELO DE APRENDIZAJE 1 A 3
Y 1 A 30

2. • El modelo de aprendizaje 1 a 3
consiste en conectar 3 mouse a una
computadora, en la cual 3 alumnos
trabajaran al mismo tiempo.
• El modelo 1 a 30 es aquel en el cual
a partir de una computadora
trabajaran 30 alumnos o más, tal es
el caso de enciclopedia o las
proyecciones.

4. DEFINICIÓN DE PORTAFOLIO
ELECTRÓNICO.
• El portafolio educativo es la recopilación de
información, evidencias de las experiencias y
ejecutorias realizadas por los estudiantes. La
importancia del portafolio estriba en la
recopilación del proceso de crecimiento
cognitivo, social, profesional y personal. El
formato en que se realiza es un elemento
importante en el desarrollo de los portafolios
educativos.

5. ¿PARA QUÉ SE UTILIZAN?
• Los portafolios educativos son utilizados para la
evaluación estudiantil como un proceso sistemático
de emitir juicios acerca del mérito o valía de algo y de
tomar decisiones relacionadas, según criterios
establecidos (Medina & Verdejo, 2001).
Los portafolios son utilizados como una herramienta
de assessment estudiantil en los diversos escenarios
educativos. Los formatos de los portafolios varían
dependiendo del nivel y el escenario educativo que
estemos desarrollando. Las tecnologías han
incursionado en estos escenarios y han impactado las
estrategias educativas de evaluación estudiantil. Los
portafolios electrónicos son herramientas muy útiles,
convenientes y fáciles de desarrollar.

6. HERRAMIENTAS PARA CREAR
PORTAFOLIOS ELECTRONICOS.
• Existen diversas herramientas para desarrollar los
portafolios electrónicos.
• Herramientas de producción comunes y accesibles,
como:
los procesadores de palabras – Microsoft Word,
• Las presentaciones como Microsoft Power Point,
• La creación o editar imágenes electrónicas como
Microsoft Paint.
• Herramientas de creación gratuitas en el WEB como:
• Creación de páginas electrónicas
• Creación de weblogs.

7. PROCESOS EN EL DESARROLLO DEL
PORTAFOLIO ELECTRÓNICO
• Determinar el propósito
• Establecer metas
• Definir objetivos, estándares y competencias
• Establecer la organización y estructura para
recopilar la información
• Seleccionar y determinar las evidencias a ser
evaluadas
• Generar las rubricas para la evaluación
• Evaluación del portafolio
• Retro-comunicación

8. VENTAJAS DE EVALUAR VÍA
PORTAFOLIO ELECTRÓNICO
• Bajo costo
• Fomentar el desarrollo del alfabetismo digital
• Fomenta la auto-dirección en el aprendizaje
• Proceso continuo con variedad de técnicas,
medios, e instrumentos en contextos diferentes
• Promueve el aprendizaje a través de la
retrocomunicación, la reflexión, la auto
evaluación y la metacognición
• Provee desarrollar el esfuerzo cooperativo entre
maestros, padres y estudiantes.

10. TÉCNICA DE EVALUACIÓN.
• Las técnicas se definen como procedimientos
y actividades realizadas por los participantes
y por el facilitador (maestro) con el propósito
de hacer efectiva la evaluación de los
aprendizajes.
• Las técnicas de evaluación pueden ser de
tres tipos:
• Técnicas no formales
• Técnicas semiformes y
• Técnicas formales.

11. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
• Los instrumentos se constituyen en el soporte físico que se
emplea para recoger la información sobre los aprendizajes
esperados de los estudiantes. Todo instrumento provoca o
estimula la presencia o manifestación de los que se pretende
evaluar. Contiene un conjunto estructurado de ítems los
cuales posibilitan la obtención de la información deseada.
• Observación
• sistemática
• Análisis de las
• producciones de los
• alumnos
• Intercambios orales
• con los alumnos
• Pruebas
• específicas

13. CAMPO DE FORMACIÓN LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN.
• LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA: Actividad
por medio de la cual el docente obtiene
información de los conocimientos previos
con que cuentan los alumnos antes de
iniciar nuevos aprendizajes. Esta evaluación
se lleva a cabo al empezar un curso, al
comenzar un nuevo bloque o tema y el
maestro.

14. • EVALUACIÓN FORMATIVA: Práctica
mediante la cual el docente da
seguimiento educativo individual o grupal.
Se apoya para identificar los logros y
dificultades que se generen durante la
articulación de saberes o para apreciar el
camino que sigue la formación de los
alumnos y, con base en ella, orientar de
mejor manera el logro de los aprendizajes
esperados.

15. EVALUACIÓN SUMATIVA.
• La evaluación sumativa, también llamada de
resultado o de impacto, se realiza al final de la
aplicación de la intervención y se usa para emitir
juicios sobre el programa y sobre justificación del
mismo.
Tiene como propósito certificar la utilidad del
programa. Contesta las interrogantes: ¿Qué
resultado se produce, con quién, bajo qué
condiciones, con qué formación, a qué costo? Por lo
tanto, permite establecer y verificar el alcance de los
objetivos y metas propuestos.
Se complementa con la evaluación formativa, llevada
a cabo durante la aplicación del programa para la
mejora y perfeccionamiento del mismo.

17. • La evaluación alternativa incluye una
variedad de técnicas de evaluación,
entendiendo estas como "cualquier
instrumento, situación, recurso o
procedimiento que se utilice para
obtener información sobre la marcha del
proceso" (Zabalza, 1991, p.246); dichas
técnicas se pueden adaptar a diferentes
situaciones. Existen 2 clases de
alternativas, las técnicas para la
evaluación del desempeño y las técnicas
de observación (entrevista, lista de
cotejo, escalas, rúbricas, ) estas últimas
constituyen un auxiliar para las primeras.

18. • A diferencia de la evaluación tradicional, la
evaluación alternativa permite:
• Enfocarse en documentar el crecimiento
del individuo en cierto tiempo, en lugar de
comparar a los estudiantes entre sí.
• Enfatizar la fuerza de los estudiantes en
lugar de las debilidades.
• Considerar los estilos de aprendizaje, las
capacidades lingüísticas, las experiencias
culturales y educativas y los niveles de
estudio.