El documento describe la percepción háptica y táctil en personas ciegas. Explica que la percepción táctil es analítica y activa, requiriendo movimiento para integrar información sobre objetos de forma parcelada, a diferencia de la percepción visual que es global e involuntaria. También destaca la importancia de tocar objetos de forma ordenada y recibir explicaciones verbales para reconocerlos, así como desarrollar la memoria táctil.
Este documento resume la historia y perspectivas de la psicomotricidad desde finales del siglo XIX hasta la actualidad. Aborda las contribuciones de pioneros como Wallon, Ajuriaguerra y Dublineau y describe los estadios evolutivos del desarrollo psicomotor del niño según la perspectiva psicobiológica de Wallon y la neuropisquiátrica de Ajuriaguerra. Finalmente, define la psicomotricidad como la experiencia corporal que es la base del desarrollo de la identidad e inteligencia
La psicomotricidad se refiere al vínculo entre la mente y el movimiento. Implica el desarrollo de las capacidades motoras, expresivas y creativas a través del cuerpo. La psicomotricidad busca influir en el acto intencional mediante la actividad corporal para estimular o modificar la interacción del individuo con su entorno.
Las tres teorías describen etapas similares en el desarrollo del esquema corporal del niño. Vayer propone 4 etapas que van desde la dependencia materna hasta los 2 años hasta la elaboración definitiva del esquema corporal entre los 7 y 11 años. Le Boulch describe 3 etapas que incluyen el cuerpo vivido hasta los 3 años, la discriminación perceptiva entre 3 y 7 años, y el cuerpo representado de 7 a 12 años. Ajuriaguerra también propone 3 etapas que abarcan el cuerpo vivenciado hasta los 3 años, la discriminación
El documento habla sobre la psicomotricidad. Se define como una disciplina educativa y reeducativa que utiliza el movimiento humano para desarrollar estructuras mentales. Describe que nace de autores como Le Boulch y se aplica a niños con trastornos psicomotores. Explica las tres etapas del desarrollo psicomotriz según Le Boulch y contiene información sobre objetivos y contenidos de la educación física con enfoque psicomotriz.
esquema corporal por Cristina Gordillo y Liliana Farinangocrismy
Este documento describe el esquema corporal y su desarrollo a lo largo de las etapas de la infancia. Introduce conceptos sobre la motricidad, percepción y representación del cuerpo desde una perspectiva psicológica. Explica que el esquema corporal se estructura de forma progresiva, pasando de una etapa de motricidad global a otra de discriminación perceptiva y finalmente a una representación mental completa del cuerpo.
Este documento describe los conceptos clave del desarrollo psicomotor en los primeros años de vida. Explica que el desarrollo psicomotor implica la maduración psicológica y muscular que permite la conducta motriz. Detalla las fases del desarrollo, incluyendo los reflejos, el tono muscular y los tipos de movimiento. También cubre los principios, factores e influencias en el desarrollo psicomotor, así como las etapas en los primeros años.
En este sitio podemos encontrar concepto de esquema corporal,elementos ,etapas, partes del cerebro que intervienen en la adquisición del mismo y algunas actividades que nos ayudaran a desarrollar el esquema corporal en los niños.
Web-Grafia:
https://archivos.csif.es/archivos/andalucia/ensenanza/revistas/csicsif/revista/pdf/Numero_14/DAVID_FERNANDEZ_1.pdf
https://pauli3.files.wordpress.com/2010/03/esquema-corporal.pdf
https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=&cad=rja&uact=8&ved=2ahUKEwjktMeR-bbqAhWFT98KHTntBqQQFjAVegQIBRAB&url=https%3A%2F%2Fbiblioteca.unirioja.es%2Ftfe_e%2FTFE002363.pdf&usg=AOvVaw0pj1-nFn3Ew1vjCwA9Wl8W
El documento trata sobre el desarrollo del tono muscular y el autocontrol en los niños. Explica que el tono muscular es necesario para realizar movimientos y está regulado por el sistema nervioso, y que su desarrollo permite adquirir habilidades motoras como sostener la cabeza y sentarse. Por otro lado, el autocontrol se va desarrollando con el tiempo a medida que los niños aprenden a regular su conducta, aunque es un proceso lento que requiere del ejemplo y la guía de los adultos.
Este documento resume la historia y perspectivas de la psicomotricidad desde finales del siglo XIX hasta la actualidad. Aborda las contribuciones de pioneros como Wallon, Ajuriaguerra y Dublineau y describe los estadios evolutivos del desarrollo psicomotor del niño según la perspectiva psicobiológica de Wallon y la neuropisquiátrica de Ajuriaguerra. Finalmente, define la psicomotricidad como la experiencia corporal que es la base del desarrollo de la identidad e inteligencia
La psicomotricidad se refiere al vínculo entre la mente y el movimiento. Implica el desarrollo de las capacidades motoras, expresivas y creativas a través del cuerpo. La psicomotricidad busca influir en el acto intencional mediante la actividad corporal para estimular o modificar la interacción del individuo con su entorno.
Las tres teorías describen etapas similares en el desarrollo del esquema corporal del niño. Vayer propone 4 etapas que van desde la dependencia materna hasta los 2 años hasta la elaboración definitiva del esquema corporal entre los 7 y 11 años. Le Boulch describe 3 etapas que incluyen el cuerpo vivido hasta los 3 años, la discriminación perceptiva entre 3 y 7 años, y el cuerpo representado de 7 a 12 años. Ajuriaguerra también propone 3 etapas que abarcan el cuerpo vivenciado hasta los 3 años, la discriminación
El documento habla sobre la psicomotricidad. Se define como una disciplina educativa y reeducativa que utiliza el movimiento humano para desarrollar estructuras mentales. Describe que nace de autores como Le Boulch y se aplica a niños con trastornos psicomotores. Explica las tres etapas del desarrollo psicomotriz según Le Boulch y contiene información sobre objetivos y contenidos de la educación física con enfoque psicomotriz.
esquema corporal por Cristina Gordillo y Liliana Farinangocrismy
Este documento describe el esquema corporal y su desarrollo a lo largo de las etapas de la infancia. Introduce conceptos sobre la motricidad, percepción y representación del cuerpo desde una perspectiva psicológica. Explica que el esquema corporal se estructura de forma progresiva, pasando de una etapa de motricidad global a otra de discriminación perceptiva y finalmente a una representación mental completa del cuerpo.
Este documento describe los conceptos clave del desarrollo psicomotor en los primeros años de vida. Explica que el desarrollo psicomotor implica la maduración psicológica y muscular que permite la conducta motriz. Detalla las fases del desarrollo, incluyendo los reflejos, el tono muscular y los tipos de movimiento. También cubre los principios, factores e influencias en el desarrollo psicomotor, así como las etapas en los primeros años.
En este sitio podemos encontrar concepto de esquema corporal,elementos ,etapas, partes del cerebro que intervienen en la adquisición del mismo y algunas actividades que nos ayudaran a desarrollar el esquema corporal en los niños.
Web-Grafia:
https://archivos.csif.es/archivos/andalucia/ensenanza/revistas/csicsif/revista/pdf/Numero_14/DAVID_FERNANDEZ_1.pdf
https://pauli3.files.wordpress.com/2010/03/esquema-corporal.pdf
https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=&cad=rja&uact=8&ved=2ahUKEwjktMeR-bbqAhWFT98KHTntBqQQFjAVegQIBRAB&url=https%3A%2F%2Fbiblioteca.unirioja.es%2Ftfe_e%2FTFE002363.pdf&usg=AOvVaw0pj1-nFn3Ew1vjCwA9Wl8W
El documento trata sobre el desarrollo del tono muscular y el autocontrol en los niños. Explica que el tono muscular es necesario para realizar movimientos y está regulado por el sistema nervioso, y que su desarrollo permite adquirir habilidades motoras como sostener la cabeza y sentarse. Por otro lado, el autocontrol se va desarrollando con el tiempo a medida que los niños aprenden a regular su conducta, aunque es un proceso lento que requiere del ejemplo y la guía de los adultos.
La organización perceptiva involucra el desarrollo de la percepción en los niños a través de las etapas. El documento describe tres etapas clave en la evolución perceptiva-motora de los niños según Kephart, así como cuatro áreas básicas de actividades para desarrollar la percepción visual, auditiva y motora.
Estimulación de la inteligencia cinestésico corporal - CICAT-SALUDCICAT SALUD
Este documento habla sobre la inteligencia corporal-cinestésica, una de las inteligencias múltiples identificadas por Howard Gardner. Explica que se refiere a la capacidad de coordinar el cuerpo y la mente para lograr un desempeño físico competente. También describe algunas características comunes de las personas con esta inteligencia desarrollada y ofrece ejemplos de habilidades y materiales para estimularla en niños.
Las etapas del desarrollo del esquema corporal incluyen cuatro etapas según tres autores. La primera etapa hasta los 3 años implica el desarrollo de la motricidad global y la marcha. La segunda etapa de 3 a 7 años implica la discriminación perceptiva y el perfeccionamiento de la motricidad. La tercera etapa de 7 a 12 años implica la representación mental del propio cuerpo y la independencia funcional de los segmentos corporales.
El documento describe las principales funciones cognitivas como la memoria, atención, orientación, lenguaje y razonamiento. Explica teorías clave sobre cómo se forman y almacenan los recuerdos en el cerebro, y las etapas del desarrollo cognitivo en niños según Piaget. También resume investigaciones sobre áreas cerebrales involucradas y posibles alteraciones de las funciones cognitivas.
Jean Piaget fue un epistemólogo, psicólogo y biólogo suizo conocido por crear la epistemología genética y estudiar el desarrollo cognitivo infantil. Observó que los niños dan respuestas consistentes pero equivocadas a ciertas preguntas. Esto lo llevó a teorizar que el pensamiento infantil es cualitativamente diferente al de los adultos. Según Piaget, el desarrollo cognitivo ocurre en cuatro etapas asociadas con la edad debido a factores como la maduración bioló
Este documento describe el desarrollo sensorial en los niños recién nacidos y durante los primeros años de vida. Explica que los recién nacidos tienen capacidades sensoriales básicas como la visión, audición, tacto, gusto y olfato, así como reflejos. A medida que el niño crece, sus sentidos se desarrollan y mejoran, permitiéndole percibir el mundo de manera más compleja. El documento también analiza conceptos como sensación, percepción y las leyes de la Gestalt que rigen la organización perceptiva
Este documento describe los conceptos de sensación y percepción. La sensación se refiere a la recepción de información a través de los sentidos, mientras que la percepción implica la interpretación activa de los estímulos sensoriales basada en experiencias previas, expectativas y predisposiciones personales. Explica los tres tipos de sensaciones - exteroceptivas, propioceptivas e interoceptivas - y los mecanismos fisiológicos y anatómicos subyacentes a la sensopercepción, incluidos los receptores
Este documento describe el desarrollo de la motricidad fina en niños de 0 a 5 años. Explica las características del desarrollo motor en cada etapa de edad, incluyendo la capacidad de agarrar objetos y realizar movimientos con las manos y dedos. El objetivo es diagnosticar el nivel de desarrollo motor fino en los niños y enseñar a los padres ejercicios para fortalecer la motricidad.
Este documento describe los orígenes y principios fundamentales de la práctica psicomotriz como medio de prevención del deterioro mental y mantenimiento cognitivo. La psicomotricidad nace de la idea de que la mente y el cuerpo forman una unidad, y que el movimiento influye en el desarrollo psicológico. Se define la psicomotricidad como una actividad educativa que busca restaurar la unidad psico-corporal del individuo a través del movimiento.
El documento describe los conceptos de esquema y estructura según la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget. Un esquema representa una acción o actividad que puede repetirse y generalizarse, mientras que una estructura se refiere al conjunto de respuestas que surgen una vez que el sujeto ha adquirido ciertos elementos externos. El documento también explica las diferentes etapas del desarrollo cognitivo según Piaget, incluyendo la etapa preoperacional y el pensamiento preoperacional.
Motricidad Fina y Gruesa en menores de 3 a 6 añosKeyla Pacheco
El documento describe los tipos de motricidad fina y gruesa que se desarrollan en niños de 3 a 6 años. Explica que la motricidad gruesa incluye movimientos complejos como lanzar objetos o saltar, mientras que la motricidad fina requiere coordinación ojo-mano para actividades como recortar o ensartar. También señala que el desarrollo motor varía entre niños y niñas y que ejercitar la motricidad estimula el aprendizaje e intelecto del niño.
El documento describe los conceptos fundamentales de la neuroplasticidad y su importancia para el aprendizaje y la recuperación de funciones en el sistema nervioso. La neuroplasticidad se refiere a la capacidad del cerebro para cambiar y reorganizarse a través de la formación y fortalecimiento de conexiones neuronales en respuesta a la estimulación y el aprendizaje. Esto permite que el cerebro se adapte y desarrolle nuevas habilidades a lo largo de la vida. La neuroplasticidad es clave para el desarrollo de tratamientos para una varied
La plasticidad cerebral es la capacidad del cerebro para cambiar y reestructurar sus conexiones nerviosas en respuesta a estímulos y el entorno. Es indispensable para el aprendizaje, la memoria y la recuperación de lesiones. Ejercitar la plasticidad cerebral a través de actividades como aprender idiomas o hacer rompecabezas ayuda a conservar las capacidades funcionales del cerebro a lo largo de la vida.
Este documento trata sobre la estimulación temprana. Explica que la estimulación temprana se basa en las neurociencias, la pedagogía y la psicología cognitiva y evolutiva, y que tiene como objetivo favorecer el desarrollo integral del niño de 0 a 3 años mediante estímulos adecuados. También describe los antecedentes históricos y los fundamentos neurocientíficos, pedagógicos y psicológicos de la estimulación temprana.
Este documento describe la importancia de la psicomotricidad en el desarrollo integral de los niños y su influencia en el aprendizaje. Explica que la psicomotricidad incluye el desarrollo motor, intelectual, afectivo y social. También identifica posibles deficiencias psicomotrices y estrategias de reeducación como ejercicios motores, de lenguaje, lectura, escritura y matemáticas.
El documento describe las tres etapas del aprendizaje: la etapa cognitiva, la etapa asociativa y la etapa autonómica. La etapa cognitiva representa la fase inicial donde el individuo comienza a entender los procesos requeridos pero comete errores. La etapa asociativa ocurre luego de la práctica y los errores son menos frecuentes. La etapa autonómica es la final luego de años de práctica, donde la destreza se realiza de forma automática con pocos errores.
El documento describe los elementos y estados de desarrollo del esquema corporal según Pierre Vayer. El esquema corporal se elabora a través de la relación entre el yo, el mundo de las cosas y los demás, en etapas de desarrollo. Se compone de la imagen corporal, el concepto corporal y la conciencia corporal. Incluye la actividad tónica y cinética del cuerpo, así como las sensaciones propioceptivas, interoceptivas y exteroceptivas.
Orgenes del desarrollo motor y de las habilidades motricesnucleo
Este documento presenta información sobre el desarrollo de las habilidades motrices en las edades tempranas. Explica las diferentes etapas del desarrollo motor según autores como Gallahue y Pikler/Godall, desde los movimientos reflejos de los bebés hasta las habilidades motrices especializadas en la adolescencia. También describe patrones motores básicos como giros, saltos y carreras, y ofrece consideraciones para la planificación y observación de actividades que promuevan el desarrollo de estas habilidades.
El documento habla sobre la enseñanza de la educación física en el nivel primario. Explica que para que ocurra una acción motriz, intervienen tres dimensiones: afectiva, cognitiva y sensorio-motriz. También describe los conceptos de organización preceptiva, ajuste motor, habilidades motoras básicas y específicas, y cómo estas se desarrollan en niños de 2 a 12 años.
Un diagnóstico auditivo temprano es crucial para el desarrollo del niño porque una deficiencia auditiva no detectada a tiempo puede afectar su desarrollo intelectual, laboral y socio-cultural. Un tratamiento es más efectivo entre los 0-5 años y la detección temprana maximiza la competencia comunicativa y lingüística.
Este documento describe las técnicas para explorar la sensibilidad. Explica que la sensibilidad incluye la sensibilidad exteroceptiva de la piel y las mucosas, y la sensibilidad propioceptiva de los músculos y articulaciones. Luego detalla los métodos para explorar la sensibilidad táctil, dolorosa, térmica, profunda y visceral utilizando estímulos como algodón, agujas, agua caliente/fría y compresión de órganos. El objetivo es evaluar la capacidad de
La organización perceptiva involucra el desarrollo de la percepción en los niños a través de las etapas. El documento describe tres etapas clave en la evolución perceptiva-motora de los niños según Kephart, así como cuatro áreas básicas de actividades para desarrollar la percepción visual, auditiva y motora.
Estimulación de la inteligencia cinestésico corporal - CICAT-SALUDCICAT SALUD
Este documento habla sobre la inteligencia corporal-cinestésica, una de las inteligencias múltiples identificadas por Howard Gardner. Explica que se refiere a la capacidad de coordinar el cuerpo y la mente para lograr un desempeño físico competente. También describe algunas características comunes de las personas con esta inteligencia desarrollada y ofrece ejemplos de habilidades y materiales para estimularla en niños.
Las etapas del desarrollo del esquema corporal incluyen cuatro etapas según tres autores. La primera etapa hasta los 3 años implica el desarrollo de la motricidad global y la marcha. La segunda etapa de 3 a 7 años implica la discriminación perceptiva y el perfeccionamiento de la motricidad. La tercera etapa de 7 a 12 años implica la representación mental del propio cuerpo y la independencia funcional de los segmentos corporales.
El documento describe las principales funciones cognitivas como la memoria, atención, orientación, lenguaje y razonamiento. Explica teorías clave sobre cómo se forman y almacenan los recuerdos en el cerebro, y las etapas del desarrollo cognitivo en niños según Piaget. También resume investigaciones sobre áreas cerebrales involucradas y posibles alteraciones de las funciones cognitivas.
Jean Piaget fue un epistemólogo, psicólogo y biólogo suizo conocido por crear la epistemología genética y estudiar el desarrollo cognitivo infantil. Observó que los niños dan respuestas consistentes pero equivocadas a ciertas preguntas. Esto lo llevó a teorizar que el pensamiento infantil es cualitativamente diferente al de los adultos. Según Piaget, el desarrollo cognitivo ocurre en cuatro etapas asociadas con la edad debido a factores como la maduración bioló
Este documento describe el desarrollo sensorial en los niños recién nacidos y durante los primeros años de vida. Explica que los recién nacidos tienen capacidades sensoriales básicas como la visión, audición, tacto, gusto y olfato, así como reflejos. A medida que el niño crece, sus sentidos se desarrollan y mejoran, permitiéndole percibir el mundo de manera más compleja. El documento también analiza conceptos como sensación, percepción y las leyes de la Gestalt que rigen la organización perceptiva
Este documento describe los conceptos de sensación y percepción. La sensación se refiere a la recepción de información a través de los sentidos, mientras que la percepción implica la interpretación activa de los estímulos sensoriales basada en experiencias previas, expectativas y predisposiciones personales. Explica los tres tipos de sensaciones - exteroceptivas, propioceptivas e interoceptivas - y los mecanismos fisiológicos y anatómicos subyacentes a la sensopercepción, incluidos los receptores
Este documento describe el desarrollo de la motricidad fina en niños de 0 a 5 años. Explica las características del desarrollo motor en cada etapa de edad, incluyendo la capacidad de agarrar objetos y realizar movimientos con las manos y dedos. El objetivo es diagnosticar el nivel de desarrollo motor fino en los niños y enseñar a los padres ejercicios para fortalecer la motricidad.
Este documento describe los orígenes y principios fundamentales de la práctica psicomotriz como medio de prevención del deterioro mental y mantenimiento cognitivo. La psicomotricidad nace de la idea de que la mente y el cuerpo forman una unidad, y que el movimiento influye en el desarrollo psicológico. Se define la psicomotricidad como una actividad educativa que busca restaurar la unidad psico-corporal del individuo a través del movimiento.
El documento describe los conceptos de esquema y estructura según la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget. Un esquema representa una acción o actividad que puede repetirse y generalizarse, mientras que una estructura se refiere al conjunto de respuestas que surgen una vez que el sujeto ha adquirido ciertos elementos externos. El documento también explica las diferentes etapas del desarrollo cognitivo según Piaget, incluyendo la etapa preoperacional y el pensamiento preoperacional.
Motricidad Fina y Gruesa en menores de 3 a 6 añosKeyla Pacheco
El documento describe los tipos de motricidad fina y gruesa que se desarrollan en niños de 3 a 6 años. Explica que la motricidad gruesa incluye movimientos complejos como lanzar objetos o saltar, mientras que la motricidad fina requiere coordinación ojo-mano para actividades como recortar o ensartar. También señala que el desarrollo motor varía entre niños y niñas y que ejercitar la motricidad estimula el aprendizaje e intelecto del niño.
El documento describe los conceptos fundamentales de la neuroplasticidad y su importancia para el aprendizaje y la recuperación de funciones en el sistema nervioso. La neuroplasticidad se refiere a la capacidad del cerebro para cambiar y reorganizarse a través de la formación y fortalecimiento de conexiones neuronales en respuesta a la estimulación y el aprendizaje. Esto permite que el cerebro se adapte y desarrolle nuevas habilidades a lo largo de la vida. La neuroplasticidad es clave para el desarrollo de tratamientos para una varied
La plasticidad cerebral es la capacidad del cerebro para cambiar y reestructurar sus conexiones nerviosas en respuesta a estímulos y el entorno. Es indispensable para el aprendizaje, la memoria y la recuperación de lesiones. Ejercitar la plasticidad cerebral a través de actividades como aprender idiomas o hacer rompecabezas ayuda a conservar las capacidades funcionales del cerebro a lo largo de la vida.
Este documento trata sobre la estimulación temprana. Explica que la estimulación temprana se basa en las neurociencias, la pedagogía y la psicología cognitiva y evolutiva, y que tiene como objetivo favorecer el desarrollo integral del niño de 0 a 3 años mediante estímulos adecuados. También describe los antecedentes históricos y los fundamentos neurocientíficos, pedagógicos y psicológicos de la estimulación temprana.
Este documento describe la importancia de la psicomotricidad en el desarrollo integral de los niños y su influencia en el aprendizaje. Explica que la psicomotricidad incluye el desarrollo motor, intelectual, afectivo y social. También identifica posibles deficiencias psicomotrices y estrategias de reeducación como ejercicios motores, de lenguaje, lectura, escritura y matemáticas.
El documento describe las tres etapas del aprendizaje: la etapa cognitiva, la etapa asociativa y la etapa autonómica. La etapa cognitiva representa la fase inicial donde el individuo comienza a entender los procesos requeridos pero comete errores. La etapa asociativa ocurre luego de la práctica y los errores son menos frecuentes. La etapa autonómica es la final luego de años de práctica, donde la destreza se realiza de forma automática con pocos errores.
El documento describe los elementos y estados de desarrollo del esquema corporal según Pierre Vayer. El esquema corporal se elabora a través de la relación entre el yo, el mundo de las cosas y los demás, en etapas de desarrollo. Se compone de la imagen corporal, el concepto corporal y la conciencia corporal. Incluye la actividad tónica y cinética del cuerpo, así como las sensaciones propioceptivas, interoceptivas y exteroceptivas.
Orgenes del desarrollo motor y de las habilidades motricesnucleo
Este documento presenta información sobre el desarrollo de las habilidades motrices en las edades tempranas. Explica las diferentes etapas del desarrollo motor según autores como Gallahue y Pikler/Godall, desde los movimientos reflejos de los bebés hasta las habilidades motrices especializadas en la adolescencia. También describe patrones motores básicos como giros, saltos y carreras, y ofrece consideraciones para la planificación y observación de actividades que promuevan el desarrollo de estas habilidades.
El documento habla sobre la enseñanza de la educación física en el nivel primario. Explica que para que ocurra una acción motriz, intervienen tres dimensiones: afectiva, cognitiva y sensorio-motriz. También describe los conceptos de organización preceptiva, ajuste motor, habilidades motoras básicas y específicas, y cómo estas se desarrollan en niños de 2 a 12 años.
Un diagnóstico auditivo temprano es crucial para el desarrollo del niño porque una deficiencia auditiva no detectada a tiempo puede afectar su desarrollo intelectual, laboral y socio-cultural. Un tratamiento es más efectivo entre los 0-5 años y la detección temprana maximiza la competencia comunicativa y lingüística.
Este documento describe las técnicas para explorar la sensibilidad. Explica que la sensibilidad incluye la sensibilidad exteroceptiva de la piel y las mucosas, y la sensibilidad propioceptiva de los músculos y articulaciones. Luego detalla los métodos para explorar la sensibilidad táctil, dolorosa, térmica, profunda y visceral utilizando estímulos como algodón, agujas, agua caliente/fría y compresión de órganos. El objetivo es evaluar la capacidad de
Otorrinolaringología - Anatomía de la nariz y senos paranasalesMarcela gonz?ez
El documento describe la anatomía de la nariz y los senos paranasales. La nariz está formada por la pirámide nasal externa y la cavidad nasal interna, dividida por el tabique nasal. La cavidad nasal contiene cornetes que dividen su interior en meatos. Los senos paranasales incluyen los senos frontales, etmoidales, esfenoidales y maxilares, que drenan a la cavidad nasal a través de pequeños orificios y conductos.
Les dejo un power point bastante piola y muy facíl de entender, les recomieno que lo acompañen con un experimento. El experimento consiste en busca un voluntario y taparle los ojos totalmente, Luego darle diferentes objetos como para que sienta la forma, tamaña, detalle, temperatura, dolor, etc.
El power poin permite mucha flexibilidad: Suerte!
El documento describe el sentido del tacto y cómo funciona. Explica que la piel contiene receptores nerviosos que detectan estímulos táctiles, térmicos y de dolor y envían esa información al cerebro. La piel está formada por la epidermis, dermis e hipodermis, y contiene diferentes tipos de receptores como los corpúsculos de Meissner, Pacini y Ruffini. El tacto es fundamental para la percepción y protección.
La nariz es un órgano que forma parte del sistema respiratorio de los vertebrados. Sirve como órgano del olfato y como entrada al tracto respiratorio. Está compuesta de dos cavidades nasales separadas por el tabique nasal, que contienen cornetes encargados de calentar, limpiar y humidificar el aire antes de llegar a los pulmones.
El olfato es el sentido encargado de detectar y procesar los olores. La nariz contiene receptores olfativos que envían señales al cerebro para identificar hasta 10,000 olores diferentes. Algunas personas desarrollan una especialización en el olfato, como los perfumistas o catadores de vino. Los desórdenes del olfato incluyen la hiposmia, la anosmia y la sinusitis, y pueden deberse a infecciones, lesiones o exposición a químicos.
El documento describe la anatomía y función del sistema nervioso autónomo. Consiste en los sistemas nerviosos simpático y parasimpático, que regulan las funciones involuntarias del organismo como la presión arterial, digestión y sudoración. El sistema nervioso simpático se origina en la médula espinal entre T1-L2 y el parasimpático en el tronco encefálico. Ambos sistemas usan neurotransmisores diferentes - el simpático usa noradrenalina y el parasimpático usa acetilcolina - para controlar
El documento describe el sentido del gusto. Explica que los quimiorreceptores de la lengua detectan sustancias químicas solubles y transmiten esta información al cerebro para que perciba diferentes sabores. Describe las papilas gustativas y botones gustativos que se encuentran en la lengua y otras áreas de la boca y faringe, los cuales contienen los receptores del gusto. También explica que diferentes zonas de la lengua son más sensibles a ciertos sabores como dulce, salado, ácido y amargo.
El documento describe la fisiología, anatomía y aprendizaje a través del sentido del tacto. Explica que el tacto permite percibir el contacto con objetos a través de terminaciones nerviosas en la piel. La piel tiene receptores táctiles en la epidermis y dermis que detectan características como la temperatura, forma y textura. Los niños aprenden manipulando objetos para discriminar sus propiedades a través del tacto. También propone actividades lúdicas como tocar materiales naturales, crear paneles de texturas y mol
El documento describe la fisiología, anatomía y aprendizaje a través del sentido del tacto. Explica que el tacto permite percibir el contacto con objetos a través de terminaciones nerviosas en la piel. La piel tiene receptores táctiles en la epidermis y dermis que detectan características como la temperatura, forma y textura. Los niños aprenden manipulando objetos para discriminar sus propiedades a través del tacto. También propone actividades lúdicas como tocar materiales naturales, crear paneles de texturas y mol
El documento describe la fisiología, anatomía y aprendizaje a través del sentido del tacto. Explica que el tacto permite percibir el contacto con objetos a través de terminaciones nerviosas en la piel. La piel tiene receptores táctiles en la epidermis y dermis que detectan características como la temperatura, forma y textura. Los niños aprenden manipulando objetos para discriminar sus propiedades a través del tacto. También propone actividades lúdicas como tocar elementos naturales, manipular granos y plastilina para
El documento describe cómo adaptar materiales digitales para que sean accesibles para personas con discapacidad visual. Explica que la percepción háptica, basada en el tacto, es fundamental para los ciegos. También detalla características que deben tener los dibujos en relieve, como ser bidimensionales, de tamaño adecuado y sin superposiciones, para que puedan explorarse táctilmente. Además, señala la importancia de que el software educativo sea accesible para evitar excluir a los estudiantes con discapac
Este documento presenta información sobre el desarrollo psicomotor aplicado a las percepciones sensoriales en la primera infancia. Incluye conceptos clave sobre estimulación sensorial, etapas de adquisición de sentidos, y tres sesiones de actividades propuestas. También resume entrevistas realizadas a maestras sobre su enfoque de la psicomotricidad sensorial en el aula. El objetivo general es mostrar la importancia de estimular los sentidos en la educación infantil para apoyar el desarrollo integral de los niños.
El documento describe las capacidades táctiles humanas y cómo estas se relacionan con la cognición. Explica que el tacto no solo permite discriminar características físicas, sino que también cumple una función afectiva importante en las interacciones sociales. A través de ejercicios prácticos, muestra cómo el tacto involucra diversos receptores en la piel y el sistema musculoesquelético que permiten percibir texturas, posición, movimiento y más, influyendo en cómo experimentamos el mundo.
El documento presenta información sobre la estimulación temprana para niños con discapacidad visual. Explica que la estimulación temprana busca desarrollar al máximo las capacidades de los niños a través de estímulos sistemáticos. Luego describe varias actividades sensoriales, motoras y de lenguaje que se pueden realizar para estimular a niños con discapacidad visual.
MÓDULO V- CLASE 2 ESTRATEGIAS PARA EL SISTEMA TÁCTIL.pdfNoemiGarcia273585
Este documento presenta una clase sobre estrategias para estimular el sistema táctil en niños. La especialista explica que el sistema táctil proporciona información sobre lo que se está tocando a través de receptores en la piel. Luego describe varias estrategias como usar materiales de diferentes texturas, masajes con cremas, caminar descalzo sobre superficies de textura y jugar con objetos de diferentes tamaños, pesos y temperaturas. El objetivo es estimular las funciones del sistema táctil como la coordinación motora y el desarrollo del
La percepción es el proceso cognitivo por el cual los individuos interpretan y comprenden el entorno a través de los sentidos. El documento explica que la percepción incluye la selección, organización e interpretación de los estímulos ambientales para darles significado. Además, señala que la percepción depende de factores como la atención, experiencias previas, necesidades y es relativa al observador y su contexto. Finalmente, concluye que la percepción crea una representación mental de la realidad a partir de los estímulos sens
Este documento presenta una unidad didáctica sobre el desarrollo del sentido del tacto en niños pequeños. La unidad se centra en el uso de un túnel de cartón que contiene diferentes materiales táctiles como espuma, plástico y seda para que los niños exploren. También incluye actividades como amasar masa y usar guantes táctiles. El objetivo es estimular el tacto de los niños de una manera lúdica y motivadora.
El documento presenta un cuestionario sobre la percepción táctil y el conocimiento del cuerpo en la primera infancia. Se definen conceptos como tacto, percepción y esquema corporal. Se describen los aspectos que se analizan a través de la percepción táctil como la discriminación de sensaciones y objetos. También se enumeran las etapas de la estructuración del esquema corporal desde la formación del cuerpo vivido hasta la representación mental.
El documento describe la importancia de los sentidos en los niños ciegos. Explica que los niños ciegos empiezan a adaptarse a la ceguera desde el primer mes de vida aprendiendo a utilizar los sentidos de forma selectiva para recoger información de su entorno. También describe cómo el primer objeto que percibe un niño ciego es su propio cuerpo, y cómo dependen de las sensaciones táctiles, auditivas y de otro tipo para orientarse y conocer el mundo. Finalmente, señala que los bebés ciegos suelen ser más sensibles a los
Los sentidos son extremadamente importantes para los niños ciegos, ya que les permiten obtener información sobre el mundo que los rodea. El documento discute cómo los niños ciegos aprenden a utilizar de forma selectiva los sentidos del tacto, la audición, el olfato, el gusto y otros para comprender su entorno a medida que van creciendo. Comienzan desarrollando una mayor atención a los sonidos, y luego aprenden a través de la exploración táctil de objetos, reconociendo sus texturas, formas y partes. Más adel
Este documento describe la importancia de los sentidos como el tacto, la audición, la vista, el olfato y el gusto para las personas con deficiencia visual. Explica cómo estas personas usan principalmente el sentido del tacto para aprender sobre las características y propiedades de los objetos a través de la discriminación, el reconocimiento y la exploración. También destaca la importancia de desarrollar habilidades auditivas para comprender instrucciones y aprender, así como maximizar cualquier visión residual para recibir información.
unidad #2 Sensasion y Percepcion un tema muy impotante para el desarrollo del...rocauzlartBianka
El documento describe el proceso de aprendizaje sensorial y los diferentes sentidos involucrados, incluyendo la vista, el tacto, el gusto, el olfato, el oído y el sentido kinestésico. Explica que el desarrollo sensorial es fundamental para la percepción y el aprendizaje, y depende de la estimulación adecuada de los órganos sensoriales. También cubre las alteraciones del desarrollo sensorial y ofrece recomendaciones para apoyar el aprendizaje sensorial en el hogar y la escuela.
ACTIVIDADES PARA NIÑOS CIEGOS EN EL AULA .pptjosechable6
El documento describe las características del desarrollo de los niños ciegos, incluyendo su percepción analítica de los estímulos y ritmo de aprendizaje más lento. Explica que el tacto es fundamental para el aprendizaje de los niños ciegos y que deben estimularse mediante experiencias táctiles que les ayuden a distinguir texturas, formas y tamaños. También recomienda juegos y actividades para estimular el tacto y preparar al niño para la lectura en braille.
Este documento presenta los objetivos y conceptos clave de la percepción. Los objetivos son: 1) entender la percepción, su funcionalidad y problemática; 2) conocer sus conceptos, fases y elementos; 3) examinar su estudio a lo largo del tiempo; y 4) conocer los enfoques metodológicos para estudiarla. Define la percepción como el proceso de obtener información del ambiente a través de los sentidos y procesarla para interactuar con el mundo. Explica que involucra tres fases: selección, organización e interpret
LOS OTROS SENTIDOS Y SU IMPORTANCIA PARA LA PERSONA DEFICIENTE VISUAL.Kelly Villarreal
Este documento describe la importancia de los sentidos para las personas con deficiencia visual y cómo aprenden a través de ellos. Explica que el tacto, el oído, el olfato y el gusto son especialmente importantes para compensar la falta de visión. Además, detalla las etapas progresivas del desarrollo sensorial y cognitivo, como la discriminación, el reconocimiento y la comprensión. Finalmente, enfatiza la necesidad de desarrollar plenamente estas habilidades sensoriales para apoyar el aprendizaje y el desarrollo
El documento describe los procesos de sensación y percepción. La sensación implica la estimulación de los receptores sensoriales y transmisión de impulsos nerviosos, mientras que la percepción implica la organización e interpretación de la información sensorial. Aunque la sensación es un proceso fisiológico y la percepción es psicológico, ambos procesos son indisolubles en la experiencia. La percepción depende de factores como la experiencia, las expectativas y las leyes de organización perceptual descritas por la teoría de
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Este documento presenta varias políticas relacionadas con la educación y la participación ciudadana. Propone fortalecer la identidad local y cohesión social a través de intervenciones municipales. Otra política busca involucrar a la ciudadanía en desafíos como la educación y protección de niños. También se destaca el rol de la familia en la educación de los hijos y la colaboración entre familia y escuela. Otras políticas apuntan a comprometer a empresas e instituciones con la educación local y promover la función educativa de los medios de comunic
La tecnología informática aplicada en educación ofrece varias ventajas como facilitar el aprendizaje cooperativo, proporcionar acceso rápido a información y reducir el uso de papel. Su uso en las escuelas beneficia a los estudiantes en su educación y al personal en la administración de registros. Las TICs pueden usarse con fines pedagógicos, educacionales, culturales y científicos para informar, socializar información y promover el debate.
Este documento describe una sesión de tutoría y orientación educativa sobre loncheras nutritivas para estudiantes de primaria. La sesión incluyó una discusión sobre los alimentos nutritivos y no nutritivos, una ficha informativa sobre cómo armar una lonchera balanceada y un compromiso de los estudiantes para conversar con sus padres sobre llevar alimentos saludables.
Este proyecto busca implementar más material didáctico en la I.E. No 14009 Selmira de Varona debido a que actualmente hay una escasez que afecta el aprendizaje de los estudiantes. Los objetivos son adquirir nuevo material de otras instituciones, elaborar materiales con los docentes y capacitarlos en el uso efectivo de los recursos. El proyecto justifica esta necesidad explicando cómo los materiales motivan a los estudiantes y apoyan diferentes estilos de aprendizaje.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
200. Efemerides junio para trabajar en periodico mural
Percepcion haptica (vision_y_tacto)
1. 3.1. BRAILLE
3.1.1. Percepción háptica
“Inteligencia visual e inteligencia táctil”
Visión y tacto
La visión, como afirman científicos y filósofos, es el sentido con mayor
implicación en el desarrollo cognitivo del ser humano. Hay autores que consideran que el
80 % de los aprendizajes tanto cognitivos como sociales son visuales. Mediante la visión
se integran y sintetizan los datos y la información recogida por otros canales
perceptivos.
La misión de tratar de suplir o compensar la carencia o déficit visual en las
etapas escolares se nos plantea como un reto complejo y difícil y hemos de admitir de
antemano, que aunque con el resto de los sentidos podemos paliar enormemente este
porcentaje (siempre teniendo en cuenta las capacidades del propio sujeto y del medio
en que viva), quedará un porcentaje que no se puede sustituir.
Queremos señalar aquí que no es cierto que la persona ciega oiga más o huela más.
La información sensorial no visual, que muchas veces el vidente no aprovecha porque no
le indica apenas nada en comparación con los datos aportados por la vista, para el ciego
es vital. Los estímulos sensoriales que percibe el ciego por los cuatro sentidos
restantes, son para él mucho más significativos y sabe organizarlos de forma más
adecuada para orientar su conducta. La diferencia entre la percepción sensorial del
ciego y la del vidente no es pues de orden cuantitativo sin o fundamentalmente
cualitativo, pues estriba en que cada uno organiza de distinto modo los distintos
elementos sensoriales que posee.
En general, podemos hablar de dos tipos de inteligencia para aprehender y
conocer el entorno, la "inteligencia visual" y la "inteligencia táctil" para aquellos que
carecen de visión. Las dos comparten un desarrollo progresivo y requieren de un
posterior proceso asimilativo, pero difieren en varios aspectos fundamentales. La
"visual" es globalizadora e involuntaria y permite una actitud más pasiva, ya que la mera
observación nos permite mantener una pasiva distancia respecto de los hechos u
objetos. La "táctil" es básicamente analítica y activa, requiriendo por lo tanto mayor
motivación y voluntariedad para conseguir una información parcelada que luego hay que
integrar para hacer un todo.
1
2. Si , por ejemplo, pretendemos conocer la suavidad de un tejido, nuestros ojos,
que ven el objeto a distancia podrán darnos sus características de color o tamaño, pero
sólo podremos conocer su textura si deslizamos la superficie de nuestros dedos sobre
el tejido.
Es esta zona de nuestra piel la que mayor número de receptores cutáneos posee
pero solo, en cada momento, una parte del objeto puede entrar en contacto con la piel.
Es por eso que la percepción táctil de los objetos es analítica y por lo tanto es muy
importante el tamaño de los objetos a percibir ya que cuanto más grande sea, más
tiempo se tarda en su exploración y mayor cantidad de información debe el receptor
integrar en su memoria.
Percepción háptica
El ciego aprehende y organiza la realidad a través del tacto. Es lo que le ayuda a
entender que fuera de su cuerpo hay objetos y que cada uno de ellos tiene una forma y
un uso determinado. AI niño con visión le atraen los objetos de su entorno y son un
estimulo para él. Cuando el niño es ciego el adulto deberá acercar los objetos al niño
para despertar la predisposición a tocar .
Las manos en el niño ciego se convierten en el órgano primario de percepción.
Mediante el tacto activo (percepción háptica) va sumando la información que percibe a
través de la piel y la adquirida a través del movimiento.
Por tanto la percepción háptica es un procedimiento exploratorio y no un sentido
meramente receptivo. Tiene capacidad de procesar y codificar información procedente
de distintos tipos de estímulos como pueden ser la temperatura, dureza, rugosidad,
tamaño, textura y junto con la información proporcionada' por el movimiento del propio
cuerpo logra que el niño ciego reciba una información útil sobre los estímulos que le
rodean. EI tacto sin movimiento no proporciona ninguna información.
Por el simple echo de mantener un objeto en nuestra mano no somos capaces de
reconocer de que objeto se trata. Es necesario desplazar los dedos por su superficie y
contorno para poder descubrir de qué se trata. Lo mismo sucede cuando queremos
saber que tipo de tejido estamos tocando; tanto para saber si se trata de algo suave
como áspero debemos realizar leves movimientos laterales de las yemas de los dedos
sobre una pequeña superficie del tejido.
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3. Estos movimientos específicos que realizamos para reconocer las propiedades del
objeto se denominan PROCEDIMIENTOS EXPLORATORIOS que serán diferentes
según la característica que queramos percibir. Así, cuando busquemos obtener
información sobre el pesa levantaremos el objeto con la palma abierta sin ningún intento
de rodear el objeto con la mano pero si lo que queremos es detectar la dureza
aplicaremos fuerza sobre un punto en concreto de la superficie. De esta forma podemos
contar con un tipo de procedimiento exploratorio para reconocer cada propiedad
estructural (pesa, volumen, forma y tamaño) y cada propiedad de la sustancia (textura,
dureza y temperatura)
Por otro lado esta información que obtenemos mediante la percepción háptica
debe ir complementada con explicaciones verbales sobre el objeto a explorar. Es
necesario que el adulto se anticipe dándole la mayor cantidad de datos sobre lo que está
tocando, decirle qué es y cuales son los rasgos significativos que le permitirán volver a
reconocerlo.
Entre otros consideramos que hay tres grandes bloques de contenidos los que
abarcan y hacen referencia a la percepción háptica:
. el desarrollo del tacto
. el reconocimiento de formas y objetos y
. la coordinación manual
Los tres bloques están muy relacionados ya que para conocer un objeto hay que
manipularlo utilizando ambas manos.
Dentro del bloque del desarrollo del tacto empezaremos por lograr una
sensibilización de yemas y dedos (amasar plastilina, tocar el piano... ). A continuación
realizaremos ejercicios de prensión y presión ( enroscar, cortar con tijeras, marcar
huellas en plastilina, barra...)
Desde pequeños es importante tocar y manipular cuanto más objetos mejor,
haciéndolo de una forma ordenada, empezando por figuras sencillas y cotidianas. Las
primeras formas que se empiezan a conocer son las "redondas" y "alargadas", son las
que más fácil se memorizan.
Hay que tener en cuenta que la memoria a corto plazo para estímulos táctiles no
familiares es pequeña. Si, por ejemplo, le damos al niño a explorar por primera vez; 10
objetos, debemos ser conscientes que se acordará solamente de la mitad de ellos.
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4. Ante un objeto la exploración ha de realizarse con las dos manos (coordinación
bimanual). La mano no dominante sujetará el objeto y es la que proporcionará
referencias fijas y la mano dominante será más activa, realizará movimientos amplios y
es la que llevará a cabo la integración de todos los datos.
Los movimientos palpadores o exploratorios son de dos tipos: "leves", que
informan de detalles o de partes significativas de un objeto y "amplios" o de síntesis de
todos los datos.
Es importante enseñar al niño a que utilice el eje de su propio cuerpo como marco
de referencia a partir del cual empezar a realizar una correcta exploración de cualquier
objeto. Esta demostrado que existe mejor percepción háptica cuando se realiza con
objetos tridimensionales que se pueden manipular activamente llevándolos a la línea
media del cuerpo con las manos, que cuando se trata de una exploración integrada por
puntos o figuras bidimensionales a relieve ya que aquí entra en juego la organización
espacial y la codificación del espacio a través del tacto se toma muy difícil.
Hasta aquí hemos hablado sobre el reconocimiento de los objetos en el plano
tridimensional mediante la exploración y coordinación bimanual. Ahora bien, si queremos
pasar a una representación bidimensional debemos tener en cuenta los siguientes pasos:
. tocar objetos reales (tridimensionales)
. realizar plantillas del objeto para que con el punzón dibujen la silueta del mismo
. representación bidimensional del objeto sin modelo
Por ejemplo, si queremos que realice la representación bidimensional de una
manzana seguiremos los siguientes pasos. Se le presentará una manzana real para que la
toque y reconozca todas sus partes. Se parte la manzana por la mitad dándosela a tocar
para que comprenda que la parte plana será la que colocaremos sobre el papel. Una vez
ahí puesta, con un punzón, se marca la silueta de la manzana. Después de realizado el
contorno se toca este reconociendo las partes significativas que se apreciaron con la
manzana completa. Por último se intentará realizar la representación sin utilizar el
modelo.
En conclusión
Muchas veces, ante un alumno ciego nos olvidamos de que su forma de percibir es
totalmente diferente al resto de sus compañeros. Este cuadro puede ayudarnos a tener
en cuenta ciertos aspectos.
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5. VISIÓN
1. La discriminación y exploración visual es continua, casi involuntaria. Mayor capacidad
para memorizar.
2 Obtenemos una información de la globalidad o del todo de manera inmediata.
3. El proceso de percepción es sintético: pasamos del todo a las partes, hay que fijarse
detenidamente para obtener información de los detalles.
4. No hay limitaciones. De un solo golpe tiene en cuenta casi todos los aspectos
significativos.
5. Fácilmente podemos generalizar.
TACTO
1. La discriminación y exploración háptica es más exclusiva, requiere de la voluntariedad.
Menor capacidad para memorizar.
2. La obtención de información es secuencial y lenta.
3. Pasamos de las partes al todo: va tocando cosa por cosa hasta conseguir la idea de
globalidad, hasta comprender, interpretar o intuir el todo.
4. Tiene limitaciones espaciales y abarca la extensión de los brazos. Solo percibimos lo
que tocamos, lo demás no existe.
5. Es difícil la generalización a través de la exploración y reconocimiento táctil.
Los alumnos con BV (Baja Visión) reciben información visual pero está sujeta a
modificaciones, es incompleta y sesgada lo que les lleva a cometer errores de
interpretación.
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6. Por lo tanto, al plantearnos el conocimiento de los objetos mediante la percepción
háptica debemos hacer hincapié en:
Tocar todo y cuanto más mejor. Como ya hemos comentado anteriormente, la
experiencia táctil no siempre es agradable pero es necesario que los alumnos ciegos
y con BV se acostumbren a tocar todo lo que les sea posible. Cuantas más
experiencias directas tengan con objetos reales más rico será su conocimiento del
medio y mayor su posibilidad de generalizar en posteriores aprendizajes.
Tocar pero ordenadamente. Cuando un ciego toca un objeto lo hace con la intención
de extraer información que le indique de qué objeto se trata y qué características
tiene para que le sirvan como señales de reconocimiento en posteriores encuentros
con el mismo objeto. Para conseguir esta información la forma de tocar debe ser
ordenada, siguiendo unos pasos precisos, teniendo en cuenta la colocación del objeto
con respecto al eje corporal del sujeto, con una perfecta coordinación de las dos
manos (una sujeta y la otra se desliza por el contorno del objeto) de forma que los
datos extraídos sean realmente significativos.
Explicaciones verbales. Siempre que el alumno se encuentre por primera vez con un
objeto es preciso que, al mismo tiempo que realiza las exploraciones hápticas
descubriendo las características del objeto, se le aporten explicaciones verbales que
le ayuden o confirmen lo que él esta tocando.
Memoria. Con la memoria intentamos interiorizar todas las características de un
objeto para que, cuando volvamos a encontrarnos con él no tengamos que realizar
necesariamente una exploración tan exhaustiva y que' un detalle nos sirva para
reconocer el objeto.
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7. Por lo tanto, al plantearnos el conocimiento de los objetos mediante la percepción
háptica debemos hacer hincapié en:
Tocar todo y cuanto más mejor. Como ya hemos comentado anteriormente, la
experiencia táctil no siempre es agradable pero es necesario que los alumnos ciegos
y con BV se acostumbren a tocar todo lo que les sea posible. Cuantas más
experiencias directas tengan con objetos reales más rico será su conocimiento del
medio y mayor su posibilidad de generalizar en posteriores aprendizajes.
Tocar pero ordenadamente. Cuando un ciego toca un objeto lo hace con la intención
de extraer información que le indique de qué objeto se trata y qué características
tiene para que le sirvan como señales de reconocimiento en posteriores encuentros
con el mismo objeto. Para conseguir esta información la forma de tocar debe ser
ordenada, siguiendo unos pasos precisos, teniendo en cuenta la colocación del objeto
con respecto al eje corporal del sujeto, con una perfecta coordinación de las dos
manos (una sujeta y la otra se desliza por el contorno del objeto) de forma que los
datos extraídos sean realmente significativos.
Explicaciones verbales. Siempre que el alumno se encuentre por primera vez con un
objeto es preciso que, al mismo tiempo que realiza las exploraciones hápticas
descubriendo las características del objeto, se le aporten explicaciones verbales que
le ayuden o confirmen lo que él esta tocando.
Memoria. Con la memoria intentamos interiorizar todas las características de un
objeto para que, cuando volvamos a encontrarnos con él no tengamos que realizar
necesariamente una exploración tan exhaustiva y que' un detalle nos sirva para
reconocer el objeto.
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