Este documento presenta una guía para la construcción de unidades didácticas en comunicación y matemática por parte de docentes. Se revisan elementos clave de una unidad didáctica como la situación significativa, los aprendizajes esperados, las acciones didácticas y la evaluación. Además, se proporcionan ejemplos de estrategias didácticas para cada área y una metodología de trabajo colaborativo para el diseño de las unidades.

1. FORTALECIENDO LAS CAPACIDADES DEL DOCENTE PARA
LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
Dirigido a docentes de los niveles de inicial y primaria
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN
DEL CALLAO
“La calidad educativa tiene nombre,
se llama: Callao”

2. TALLER 2
UNIDAD DIDÁCTICA EN COMUNICACIÓN Y EN
MATEMÁTICA
PRODUCTO ESPERADO:
Construcción de una unidad didáctica de comunicación y de
matemática a partir de las acciones de intervención definidas en el
plan de mejora.

3. RECUPERAMOS SABERES PREVIOS
Observamos una unidad de comunicación y de matemática
Comunicación : http://recursos.perueduca.pe/rutas/sesiones/primaria.php?grado=1&area=1#
Matemática: http://recursos.perueduca.pe/rutas/sesiones/primaria.php?grado=1&area=2#
Reflexionamos:
¿Qué elementos observamos?
¿Cómo se relacionan estos elementos entre sí?

4. CONFLICTO COGNITIVO
Considerando el plan de mejora diseñado en la sesión anterior
y la estructura de la unidad:
¿Cómo podemos operativizar
las acciones de intervención?

5. ACERCAMIENTO AL MARCO CONCEPTUAL
SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA
• Vinculación con las
necesidades de
aprendizaje de los
estudiantes.
PRODUCTOS
• Elaboraciones de los
estudiantes: Afiche,
cartel, álbum de
problemas.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
• Competencias
• Capacidades
• Indicadores
ACCIONES
DIDÁCTICAS (Secuencia
de las Sesiones)
•Organización acciones
didáctica en sesiones
•N°/Nombre
•Breve descripción de lo
que se realizará.
EVALUACIÓN
•Situación de evaluación/
Instrumento
•Competencias/
Capacidades/ Indicadores
RECURSOS/
MATERIALES
•Recursos/ materiales que
serán utilizados por el
docente y/o por los
estudiantes para ejecutar
la unidad.
ESTRUCTURADELAUNIDAD
DIDACTICA

6. ACERCAMIENTO AL MARCO CONCEPTUAL
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL ÁREA DE COMUNICACIÓN
Relectura
Interrogamos textos
Palabras clave
A.
B.
C.
Capacidad2:
Recupera
informaciónde
diversostipos
escritos
FUENTE: Claves para la innovación educativa (Editorial Laboratorio Educativo)

7. ACERCAMIENTO AL MARCO CONCEPTUAL
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL ÁREA DE COMUNICACIÓN
El sociograma literario
Subrayado de colores
Lectura interactiva
A.
B.
C.
CAPACIDAD2
Recupera
informaciónde
diversostextos
escritos
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. 2 006 Guía de estrategias meta cognitivas para desarrollar la comprensión lectora.
Lima – Perú.

8. ACERCAMIENTO AL MARCO CONCEPTUAL
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL ÁREA DE COMUNICACIÓN
Pictogramas
resumen
Mapas mentales
A.
B.
C.
Capacidad3
Reorganiza
informaciónde
diversostextos
escritos
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. 2 006 Guía de estrategias meta cognitivas para desarrollar la comprensión lectora.
Lima – Perú.

9. ACERCAMIENTO AL MARCO CONCEPTUAL
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL ÁREA DE COMUNICACIÓN
El hospital de palabras
La cajita preguntona
Lectura de imagenes
A.
B.
C.
CAPACIDAD4
Infiereelsignificado
delostextos
escritos.
Rutas de aprendizaje 2014-MED

10. ACERCAMIENTO AL MARCO CONCEPTUAL
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL ÁREA DE MATEMÁTICA
La cajita agitadora
La máquina de cambios
Método Singapur
A.
B.
C.
Competencia1:
Actúaypiensa
matemáticamente
ensituacionesde
cantidad
FUENTE:

11. ACERCAMIENTO AL MARCO CONCEPTUAL
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL ÁREA DE MATEMÁTICA
Jugamos a decir 20
Los paquetes de choclo
Reformulamos problemas
A.
B.
C.
Actúaypiensa
matemáticamente
ensituacionesde
cantidad
FUENTE: INFORME PARA EL DOCENTE INFORME- ECE 2012

12. ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO COLABORATIVO
•La mitad de los equipos elaborarán la unidad de comunicación y la
otra mitad la unidad de matemática.
•Mantenemos los roles de la sesión anterior. Organizador/
Moderador/ Secretario/ Controlador de tiempo.
CONSTRUCCIÓN DEL PRODUCTO ESPERADO
PRODUCTO ESPERADO
Construcción de una unidad didáctica de comunicación y de
matemática a partir de las acciones de intervención definidas en el
plan de mejora.
TRABAJO COLABORATIVO

13. CONSTRUCCIÓN DEL PRODUCTO ESPERADO
SECUENCIA DE TRABAJO: A partir del plan de mejora elaborado:
1. Planteamos la estrategias de enseñanza correspondiente a la
acción de intervención. Registramos en el plan de mejora.
2. Definimos la cantidad de sesiones que utilizaremos para
aplicar dicha estrategia. Registramos en el plan de mejora.
3. Construimos la unidad de aprendizaje según el área
asignada.
TRABAJO COLABORATIVO

14. CONSTRUCCIÓN DEL PRODUCTO ESPERADO
ESTRUCTURA PLAN DE MEJORA
ÁREA: COMUNICACIÓN / ÁREA: MATEMÁTICA
COMPETENCIA:
CAPACIDAD DIFICULTADES CAUSAS ACCIONES DE
INTERVENCIÓN
ESTRATEGIA DE
ENSEÑANZA
N° DE
SESIONES
TRABAJO COLABORATIVO

15. Cada equipo comparte sus productos, prestamos especial atención a
los siguiente criterios:
SOCIALIZACIÓN Y EVALUACIÓN
N° CRITERIOS PUNTAJE
1
La situación significativa contempla los elementos
básicos que la constituyen.
3
2
Las competencias y capacidades elegidas son pertinentes
y coherentes con la situación significativa.
2
3
Las acciones didácticas están organizadas en cantidad
suficiente para el logro de los aprendizajes.
5
4
Las acciones didácticas incorporan las estrategias
definidas en el plan de mejora.
8
5
La matriz de evaluación guarda coherencia con los otros
elementos de la unidad.
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