Este documento presenta 11 preguntas de opción múltiple sobre lingüística referidas al Perú. Abordan temas como lenguas indígenas amazónicas y andinas, dialectos regionales del español, bilingüismo, evolución del latín al castellano y presencia de arabismos y americanismos.
El documento habla sobre los afiches, describiéndolos como textos no literarios persuasivos que entregan un mensaje para promover un producto o invitar a participar en algo. Explica que un afiche típicamente incluye un título, imagen y slogan. Además, detalla algunas consideraciones sobre la ubicación de los afiches y sus funciones como estética, educativa o de propaganda. Finalmente, menciona que los afiches publicitarios intentan convencer a la gente para adquirir un producto.
Este documento presenta la sesión de aprendizaje número 07 sobre oraciones simples y compuestas impartida en el tercer grado de la Institución Educativa "Benito Juárez". La sesión se centra en explicar la diferencia entre oraciones simples y compuestas a través de ejemplos y actividades prácticas. La clase evalúa el aprendizaje de los estudiantes mediante ejercicios calificados.
Ejercicios de gramática clases de oracionesHermi Sprout
Este documento describe los diferentes tipos de oraciones según la intención del hablante y el número de verbos que contienen. Según la intención, existen oraciones enunciativas, interrogativas, exclamativas, exhortativas, dubitativas, optativas y de posibilidad. Según el número de verbos, hay oraciones simples, que contienen un solo verbo, y oraciones compuestas, que contienen más de un verbo. El documento proporciona ejemplos de cada tipo y realiza actividades para practicar la clasificación de oraciones
El documento presenta la sesión de aprendizaje número 05 sobre los diferentes géneros literarios. El profesor utiliza cuatro textos literarios y preguntas para introducir el tema, luego explica cada género literario usando PowerPoint y un blog educativo. Los estudiantes identifican los géneros en una práctica calificada y trabajan en grupos para crear un texto sobre un género asignado, el cual exponen resaltando sus características.
El resumen describe una sesión de aprendizaje sobre figuras literarias. El profesor lee un poema de Bécquer para introducir el tema. Luego, utilizando PowerPoint y un blog educativo, explica diferentes tipos de figuras literarias mientras los estudiantes toman notas. Los estudiantes identifican figuras literarias en versos pegados en la pizarra y en una práctica calificada. Como tarea, se les pide crear un poema usando las figuras literarias aprendidas.
La profesora Silvia Llancari Valbin impartirá una sesión de aprendizaje de 90 minutos sobre secuencias vocálicas como diptongos, triptongos e hiatos en el grado 3o "A" de la institución educativa Miguel Grau en Magdalena. La sesión incluirá actividades interactivas como separar palabras en sílabas y reconocer los grupos vocálicos. Las estudiantes aprenderán a identificar y usar correctamente las secuencias vocálicas a través de ejercicios prácticos y creando una compos
Sesion de Aprendizaje El Signo Linguistico Tercero y Cuarto GradoMax Pinedo Paredes
El documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre el signo lingüístico. La sesión se llevará a cabo con estudiantes de tercer grado y utilizará dinámicas grupales como armar rompecabezas de imágenes y palabras para explorar la relación entre signos y significados. El docente explicará los planos del signo lingüístico y los estudiantes analizarán textos para interpretar la información.
Este documento describe los diferentes tipos de lenguaje que utilizan los humanos para comunicarse, incluyendo el lenguaje verbal y no verbal. Explica que el lenguaje no verbal, como los gestos, las miradas y el tono de voz, transmiten entre el 60% y el 70% de la información en una comunicación. Además, detalla los diferentes sistemas de comunicación no verbal, como la kinésica, la proxémica y la paralingüística. Finalmente, proporciona ejemplos de comunicación no verbal en animales.
El documento habla sobre los afiches, describiéndolos como textos no literarios persuasivos que entregan un mensaje para promover un producto o invitar a participar en algo. Explica que un afiche típicamente incluye un título, imagen y slogan. Además, detalla algunas consideraciones sobre la ubicación de los afiches y sus funciones como estética, educativa o de propaganda. Finalmente, menciona que los afiches publicitarios intentan convencer a la gente para adquirir un producto.
Este documento presenta la sesión de aprendizaje número 07 sobre oraciones simples y compuestas impartida en el tercer grado de la Institución Educativa "Benito Juárez". La sesión se centra en explicar la diferencia entre oraciones simples y compuestas a través de ejemplos y actividades prácticas. La clase evalúa el aprendizaje de los estudiantes mediante ejercicios calificados.
Ejercicios de gramática clases de oracionesHermi Sprout
Este documento describe los diferentes tipos de oraciones según la intención del hablante y el número de verbos que contienen. Según la intención, existen oraciones enunciativas, interrogativas, exclamativas, exhortativas, dubitativas, optativas y de posibilidad. Según el número de verbos, hay oraciones simples, que contienen un solo verbo, y oraciones compuestas, que contienen más de un verbo. El documento proporciona ejemplos de cada tipo y realiza actividades para practicar la clasificación de oraciones
El documento presenta la sesión de aprendizaje número 05 sobre los diferentes géneros literarios. El profesor utiliza cuatro textos literarios y preguntas para introducir el tema, luego explica cada género literario usando PowerPoint y un blog educativo. Los estudiantes identifican los géneros en una práctica calificada y trabajan en grupos para crear un texto sobre un género asignado, el cual exponen resaltando sus características.
El resumen describe una sesión de aprendizaje sobre figuras literarias. El profesor lee un poema de Bécquer para introducir el tema. Luego, utilizando PowerPoint y un blog educativo, explica diferentes tipos de figuras literarias mientras los estudiantes toman notas. Los estudiantes identifican figuras literarias en versos pegados en la pizarra y en una práctica calificada. Como tarea, se les pide crear un poema usando las figuras literarias aprendidas.
La profesora Silvia Llancari Valbin impartirá una sesión de aprendizaje de 90 minutos sobre secuencias vocálicas como diptongos, triptongos e hiatos en el grado 3o "A" de la institución educativa Miguel Grau en Magdalena. La sesión incluirá actividades interactivas como separar palabras en sílabas y reconocer los grupos vocálicos. Las estudiantes aprenderán a identificar y usar correctamente las secuencias vocálicas a través de ejercicios prácticos y creando una compos
Sesion de Aprendizaje El Signo Linguistico Tercero y Cuarto GradoMax Pinedo Paredes
El documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre el signo lingüístico. La sesión se llevará a cabo con estudiantes de tercer grado y utilizará dinámicas grupales como armar rompecabezas de imágenes y palabras para explorar la relación entre signos y significados. El docente explicará los planos del signo lingüístico y los estudiantes analizarán textos para interpretar la información.
Este documento describe los diferentes tipos de lenguaje que utilizan los humanos para comunicarse, incluyendo el lenguaje verbal y no verbal. Explica que el lenguaje no verbal, como los gestos, las miradas y el tono de voz, transmiten entre el 60% y el 70% de la información en una comunicación. Además, detalla los diferentes sistemas de comunicación no verbal, como la kinésica, la proxémica y la paralingüística. Finalmente, proporciona ejemplos de comunicación no verbal en animales.
Este documento proporciona información sobre los diferentes tipos de adjetivos determinativos en español, incluidos los demostrativos, posesivos, numerales e indefinidos. Además, propone dos actividades: 1) escribir 5 ejemplos de cada tipo de adjetivo determinativo, y 2) elaborar dos oraciones por cada tipo de adjetivo determinativo.
Clasificación de la oración según la actitud del hablante por RICHAR - KATHER...ivanpanchi
Este documento describe las diferentes actitudes del hablante que se expresan a través de diversos tipos de oraciones. Explica que existen oraciones enunciativas, interrogativas, desiderativas, dubitativas y exhortativas; y proporciona ejemplos de cada una para ilustrar la actitud subyacente - ya sea enunciativa, interrogante, de deseo, de duda o de mandato. Además, incluye referencias bibliográficas sobre el tema.
SESIÓN DE APRENDIZAJE: “Escribiendo, conocemos los conectores cronológicos"Moises Moisés
El documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre el uso de conectores cronológicos para cuarto grado. La sesión consta de actividades iniciales, de desarrollo y cierre, e incluye la motivación de los estudiantes, la presentación del tema, ejercicios individuales y evaluativos, y una reflexión final.
Planeador de clases de español palabras homonimas claudia fontalvo 5° gradoJCASTINI
Las palabras homónimas son aquellas que suenan igual pero tienen significados diferentes. Existen dos clases principales: homógrafas, que se escriben igual pero tienen significados diferentes, y homófonas, que se pronuncian igual pero su escritura y significado son diferentes. El documento propone actividades para que los estudiantes identifiquen palabras homónimas en textos y construyan oraciones utilizando estas palabras, evaluando así la comprensión del tema.
Sesión de aprendizaje oracion compuestaSarita Bravo
Este documento presenta la sesión de aprendizaje sobre las oraciones compuestas para estudiantes de tercer año de secundaria. La sesión consta de tres partes: la introducción, el proceso y la conclusión. En la introducción, los estudiantes ven un video y discuten oraciones encontradas en la letra de una canción. En el proceso, los estudiantes clasifican oraciones de la canción, crean su propia canción usando oraciones compuestas, y presentan sus canciones. En la conclusión, los estudiantes crean carteles y reflex
Ejercicio de lenguaje, lengua, dialecto y hablaJesús Rosales
Este documento presenta 11 preguntas sobre la diferencia entre lenguaje, lengua, dialecto y habla. Explica que el lenguaje es un sistema de comunicación, la lengua es un sistema de signos, el habla es la forma individual en que cada persona usa la lengua, y la norma se refiere a los hábitos de una comunidad hablante. También cubre los componentes del signo lingüístico y por qué decimos que la lengua es pasiva y el habla es individual. La función primaria del lenguaje es permitir la comunicación.
Este documento presenta definiciones y breves descripciones de varios términos y obras importantes de la literatura española. Explica conceptos como el conceptismo y géneros como el cantar de gesta, la novela picaresca y las coplas. También resume obras representativas como El buscón de Quevedo y Rinconete y Cortadillo de Cervantes, describiendo de manera concisa sus personajes y tramas principales.
El documento presenta información sobre los reportajes: (1) Explica que los reportajes son más amplios que las noticias y desarrollan temas de interés social investigando diversas fuentes de manera crítica; (2) Muestra una tabla comparando las características de las noticias versus los reportajes; (3) Insta a analizar un reportaje escrito sobre el consumo de alcohol en escolares para identificar su estructura y características.
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre figuras literarias para estudiantes de 4to grado. La sesión busca que los estudiantes aprendan a reconocer y diferenciar figuras literarias en textos escritos. La docente utilizará poemas y actividades en el libro de texto para que los estudiantes identifiquen figuras como metáforas y símiles. Al final, los estudiantes deberán crear un poema usando las figuras literarias aprendidas.
Este documento presenta un taller para desarrollar en casa con el objetivo de reforzar conocimientos sobre hiatos. Contiene 10 actividades que incluyen identificar tipos de hiato en palabras, colocar tildes correctamente, encontrar hiatos en oraciones, y construir oraciones con palabras que contengan hiato. El taller proporciona ejercicios prácticos para mejorar la comprensión y aplicación de reglas ortográficas sobre hiatos.
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre profesiones y experiencias laborales. Los estudiantes analizarán el concepto, características y estructura del currículum vitae a través de lecturas, videos y elaborando su propio CV. El objetivo es que reflexionen sobre la importancia del CV en el ámbito laboral y desarrollen habilidades de comunicación y redacción.
Este documento presenta la sesión de aprendizaje N°02 sobre grupos vocálicos impartida a un grupo de 3° grado. La sesión se centra en explicar los conceptos básicos de diptongos, triptongos y hiatos mediante ejemplos y ejercicios. La profesora evalúa el aprendizaje de los estudiantes y refuerza los conceptos donde sea necesario para asegurar la comprensión del tema.
Este documento describe la diversidad lingüística del español hablado en diferentes países hispanohablantes y la influencia de otras lenguas en el español de México. Explica que el español presenta variaciones en su vocabulario, pronunciación y estructura gramatical dependiendo del país, región o grupo social. También destaca que el español de México incorporó palabras de lenguas indígenas como el náhuatl y purépecha.
Este documento presenta información sobre el idioma quechua en 3 secciones:
1. Historia y origen del quechua, que se originó en los pueblos amazónicos hace 20 mil años y fue extendido por el Imperio Inca.
2. Marco normativo que regula el uso del quechua en Perú, incluyendo la Constitución, leyes y decretos, y convenios internacionales.
3. Abecedario y fonología básicos del quechua, con las 13 consonantes y 3 vocales.
El documento describe las seis funciones principales del lenguaje: 1) Función representativa, que informa sobre la realidad; 2) Función expresiva, que expresa sentimientos y emociones; 3) Función apelativa, que busca convencer o hacer cambiar la conducta del receptor; 4) Función fática, que verifica la comunicación; 5) Función poética, que adorna el mensaje; y 6) Función metalingüística, que hace referencia al propio lenguaje. Además, provee ejemplos de cada función y preguntas para evaluar la compre
Este documento describe los principales géneros y especies literarias. Explica que los géneros literarios son modelos convencionales para clasificar obras según sus características comunes. Describe los tres géneros principales - lírico, dramático y narrativo - y sus respectivas especies. El género lírico incluye la oda, elegía, égloga y madrigal. El género dramático contiene la tragedia, comedia y drama. El género narrativo presenta la novela, cu
Sesión de aprendizaje oracion compuestaSarita Bravo
La sesión de aprendizaje trata sobre las oraciones compuestas. Los estudiantes analizan una canción para identificar los diferentes tipos de oraciones y aprender sobre la estructura de las oraciones compuestas. Luego, trabajan en equipos para crear una canción sobre interculturalidad usando oraciones compuestas. Al final, cada equipo presenta su canción y son evaluados sobre su capacidad de producir textos con diferentes tipos de oraciones.
El documento presenta el plan de los Juegos Florales de 2015 a nivel primario. Detalla los criterios de calificación para la declamación de poemas, incluyendo el número de estrofas que deben declamarse dependiendo del grado. Además, presenta una hoja de calificación con 5 criterios e indicadores para evaluar el desempeño de los participantes con una puntuación máxima de 20 puntos. Finalmente, muestra una hoja de calificación consolidada para registrar la calificación final de cada participante.
Guía n°4 uso de siglas, acrónimos y abreviaturaswilmer ibañez
Este documento habla sobre el uso de siglas, acrónimos y abreviaturas. Explica que los acrónimos se escriben en mayúsculas pero pueden escribirse en minúsculas si forman parte del lenguaje común, a excepción de los nombres propios. También diferencia entre siglas que se leen como se escriben y las que requieren deletreo o una combinación de ambos métodos. Finalmente, define los acrónimos como términos formados por la unión de palabras y menciona algunos ejemplos de activ
Este documento presenta un test de comunicación y lenguaje para estudiantes de 7o grado. El test contiene 15 preguntas sobre los elementos básicos de la comunicación como emisor, mensaje y receptor, los códigos utilizados para hablar, la necesidad de que emisor y receptor compartan el mismo código, y ejemplos de comunicación oral y no verbal. El objetivo del test es evaluar lo que los estudiantes han aprendido sobre la comunicación y el lenguaje.
El documento contiene preguntas sobre aspectos lingüísticos del Perú como el bilingüismo, dialectos regionales del español, influencias de otras lenguas como el quechua y el aimara, y cambios históricos del latín al español. Se pide identificar oraciones con características lingüísticas específicas o seleccionar las respuestas conceptualmente correctas sobre realidades lingüísticas del país.
El documento presenta información sobre el origen y evolución del castellano en el Perú. Explica que el Perú es un país multilingüe donde coexisten más de 40 lenguas amerindias y no amerindias. Además, la mayoría de la población peruana es bilingüe quechua-castellano no ágrafa.
Este documento proporciona información sobre los diferentes tipos de adjetivos determinativos en español, incluidos los demostrativos, posesivos, numerales e indefinidos. Además, propone dos actividades: 1) escribir 5 ejemplos de cada tipo de adjetivo determinativo, y 2) elaborar dos oraciones por cada tipo de adjetivo determinativo.
Clasificación de la oración según la actitud del hablante por RICHAR - KATHER...ivanpanchi
Este documento describe las diferentes actitudes del hablante que se expresan a través de diversos tipos de oraciones. Explica que existen oraciones enunciativas, interrogativas, desiderativas, dubitativas y exhortativas; y proporciona ejemplos de cada una para ilustrar la actitud subyacente - ya sea enunciativa, interrogante, de deseo, de duda o de mandato. Además, incluye referencias bibliográficas sobre el tema.
SESIÓN DE APRENDIZAJE: “Escribiendo, conocemos los conectores cronológicos"Moises Moisés
El documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre el uso de conectores cronológicos para cuarto grado. La sesión consta de actividades iniciales, de desarrollo y cierre, e incluye la motivación de los estudiantes, la presentación del tema, ejercicios individuales y evaluativos, y una reflexión final.
Planeador de clases de español palabras homonimas claudia fontalvo 5° gradoJCASTINI
Las palabras homónimas son aquellas que suenan igual pero tienen significados diferentes. Existen dos clases principales: homógrafas, que se escriben igual pero tienen significados diferentes, y homófonas, que se pronuncian igual pero su escritura y significado son diferentes. El documento propone actividades para que los estudiantes identifiquen palabras homónimas en textos y construyan oraciones utilizando estas palabras, evaluando así la comprensión del tema.
Sesión de aprendizaje oracion compuestaSarita Bravo
Este documento presenta la sesión de aprendizaje sobre las oraciones compuestas para estudiantes de tercer año de secundaria. La sesión consta de tres partes: la introducción, el proceso y la conclusión. En la introducción, los estudiantes ven un video y discuten oraciones encontradas en la letra de una canción. En el proceso, los estudiantes clasifican oraciones de la canción, crean su propia canción usando oraciones compuestas, y presentan sus canciones. En la conclusión, los estudiantes crean carteles y reflex
Ejercicio de lenguaje, lengua, dialecto y hablaJesús Rosales
Este documento presenta 11 preguntas sobre la diferencia entre lenguaje, lengua, dialecto y habla. Explica que el lenguaje es un sistema de comunicación, la lengua es un sistema de signos, el habla es la forma individual en que cada persona usa la lengua, y la norma se refiere a los hábitos de una comunidad hablante. También cubre los componentes del signo lingüístico y por qué decimos que la lengua es pasiva y el habla es individual. La función primaria del lenguaje es permitir la comunicación.
Este documento presenta definiciones y breves descripciones de varios términos y obras importantes de la literatura española. Explica conceptos como el conceptismo y géneros como el cantar de gesta, la novela picaresca y las coplas. También resume obras representativas como El buscón de Quevedo y Rinconete y Cortadillo de Cervantes, describiendo de manera concisa sus personajes y tramas principales.
El documento presenta información sobre los reportajes: (1) Explica que los reportajes son más amplios que las noticias y desarrollan temas de interés social investigando diversas fuentes de manera crítica; (2) Muestra una tabla comparando las características de las noticias versus los reportajes; (3) Insta a analizar un reportaje escrito sobre el consumo de alcohol en escolares para identificar su estructura y características.
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre figuras literarias para estudiantes de 4to grado. La sesión busca que los estudiantes aprendan a reconocer y diferenciar figuras literarias en textos escritos. La docente utilizará poemas y actividades en el libro de texto para que los estudiantes identifiquen figuras como metáforas y símiles. Al final, los estudiantes deberán crear un poema usando las figuras literarias aprendidas.
Este documento presenta un taller para desarrollar en casa con el objetivo de reforzar conocimientos sobre hiatos. Contiene 10 actividades que incluyen identificar tipos de hiato en palabras, colocar tildes correctamente, encontrar hiatos en oraciones, y construir oraciones con palabras que contengan hiato. El taller proporciona ejercicios prácticos para mejorar la comprensión y aplicación de reglas ortográficas sobre hiatos.
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre profesiones y experiencias laborales. Los estudiantes analizarán el concepto, características y estructura del currículum vitae a través de lecturas, videos y elaborando su propio CV. El objetivo es que reflexionen sobre la importancia del CV en el ámbito laboral y desarrollen habilidades de comunicación y redacción.
Este documento presenta la sesión de aprendizaje N°02 sobre grupos vocálicos impartida a un grupo de 3° grado. La sesión se centra en explicar los conceptos básicos de diptongos, triptongos y hiatos mediante ejemplos y ejercicios. La profesora evalúa el aprendizaje de los estudiantes y refuerza los conceptos donde sea necesario para asegurar la comprensión del tema.
Este documento describe la diversidad lingüística del español hablado en diferentes países hispanohablantes y la influencia de otras lenguas en el español de México. Explica que el español presenta variaciones en su vocabulario, pronunciación y estructura gramatical dependiendo del país, región o grupo social. También destaca que el español de México incorporó palabras de lenguas indígenas como el náhuatl y purépecha.
Este documento presenta información sobre el idioma quechua en 3 secciones:
1. Historia y origen del quechua, que se originó en los pueblos amazónicos hace 20 mil años y fue extendido por el Imperio Inca.
2. Marco normativo que regula el uso del quechua en Perú, incluyendo la Constitución, leyes y decretos, y convenios internacionales.
3. Abecedario y fonología básicos del quechua, con las 13 consonantes y 3 vocales.
El documento describe las seis funciones principales del lenguaje: 1) Función representativa, que informa sobre la realidad; 2) Función expresiva, que expresa sentimientos y emociones; 3) Función apelativa, que busca convencer o hacer cambiar la conducta del receptor; 4) Función fática, que verifica la comunicación; 5) Función poética, que adorna el mensaje; y 6) Función metalingüística, que hace referencia al propio lenguaje. Además, provee ejemplos de cada función y preguntas para evaluar la compre
Este documento describe los principales géneros y especies literarias. Explica que los géneros literarios son modelos convencionales para clasificar obras según sus características comunes. Describe los tres géneros principales - lírico, dramático y narrativo - y sus respectivas especies. El género lírico incluye la oda, elegía, égloga y madrigal. El género dramático contiene la tragedia, comedia y drama. El género narrativo presenta la novela, cu
Sesión de aprendizaje oracion compuestaSarita Bravo
La sesión de aprendizaje trata sobre las oraciones compuestas. Los estudiantes analizan una canción para identificar los diferentes tipos de oraciones y aprender sobre la estructura de las oraciones compuestas. Luego, trabajan en equipos para crear una canción sobre interculturalidad usando oraciones compuestas. Al final, cada equipo presenta su canción y son evaluados sobre su capacidad de producir textos con diferentes tipos de oraciones.
El documento presenta el plan de los Juegos Florales de 2015 a nivel primario. Detalla los criterios de calificación para la declamación de poemas, incluyendo el número de estrofas que deben declamarse dependiendo del grado. Además, presenta una hoja de calificación con 5 criterios e indicadores para evaluar el desempeño de los participantes con una puntuación máxima de 20 puntos. Finalmente, muestra una hoja de calificación consolidada para registrar la calificación final de cada participante.
Guía n°4 uso de siglas, acrónimos y abreviaturaswilmer ibañez
Este documento habla sobre el uso de siglas, acrónimos y abreviaturas. Explica que los acrónimos se escriben en mayúsculas pero pueden escribirse en minúsculas si forman parte del lenguaje común, a excepción de los nombres propios. También diferencia entre siglas que se leen como se escriben y las que requieren deletreo o una combinación de ambos métodos. Finalmente, define los acrónimos como términos formados por la unión de palabras y menciona algunos ejemplos de activ
Este documento presenta un test de comunicación y lenguaje para estudiantes de 7o grado. El test contiene 15 preguntas sobre los elementos básicos de la comunicación como emisor, mensaje y receptor, los códigos utilizados para hablar, la necesidad de que emisor y receptor compartan el mismo código, y ejemplos de comunicación oral y no verbal. El objetivo del test es evaluar lo que los estudiantes han aprendido sobre la comunicación y el lenguaje.
El documento contiene preguntas sobre aspectos lingüísticos del Perú como el bilingüismo, dialectos regionales del español, influencias de otras lenguas como el quechua y el aimara, y cambios históricos del latín al español. Se pide identificar oraciones con características lingüísticas específicas o seleccionar las respuestas conceptualmente correctas sobre realidades lingüísticas del país.
El documento presenta información sobre el origen y evolución del castellano en el Perú. Explica que el Perú es un país multilingüe donde coexisten más de 40 lenguas amerindias y no amerindias. Además, la mayoría de la población peruana es bilingüe quechua-castellano no ágrafa.
Este documento presenta 10 preguntas de razonamiento verbal y lenguaje para grados 1° a 3° de educación primaria. Las preguntas cubren temas como el uso de diccionarios, sinónimos, antónimos, y comprensión lectora de textos.
Este documento presenta información sobre el origen y evolución de palabras en el Perú y sobre el multilingüismo en el país. Se menciona que en el Perú coexisten lenguas de diferentes familias como el quechua, aimara y lenguas amazónicas. También se habla sobre el origen del español a partir del latín y sobre la presencia de préstamos lingüísticos como americanismos y arabismos en el idioma.
Este documento contiene un examen bimestral de 4° grado con preguntas de diferentes asignaturas como español, matemáticas, ciencias naturales e historia. Incluye 30 preguntas de opción múltiple sobre temas como textos, trabajenguas, rimas, mapas y direcciones.
Fichas cuarto de secundaria origen y evoluciònerikapamela18
Este documento presenta preguntas sobre la evolución del castellano y las lenguas que existían en el Perú antes de la llegada de los españoles. Contiene preguntas sobre tipos de textos, familias lingüísticas, origen de palabras, y cambios en la evolución del latín al castellano.
Fichas cuarto de secundaria origen y evoluciònerikapamela18
Este documento presenta una ficha de lenguaje sobre la evolución del castellano. Contiene 20 preguntas relacionadas con las lenguas que existían en el Perú antes de la llegada de los españoles, la evolución del latín al castellano, y el origen de palabras del español a partir de otras lenguas como el latín, árabe y lenguas amerindias. El objetivo es evaluar los conocimientos sobre la historia y desarrollo de la lengua española y las lenguas que la influenciaron.
Este documento parece ser un examen bimestral de 4° grado que incluye preguntas de diferentes asignaturas como Español, Matemáticas y Ciencias Naturales. El examen contiene 30 preguntas de opción múltiple sobre temas como gramática, lectura y comprensión de textos.
El documento presenta una serie de preguntas sobre temas de lenguaje como comunicación, funciones del lenguaje, dialectos, gramática, fonología, morfología, semántica y acentuación. Las preguntas contienen oraciones, palabras o frases sobre las cuales se pide identificar elementos lingüísticos, establecer relaciones o determinar la opción correcta.
El documento presenta una serie de preguntas sobre temas de lenguaje como comunicación, funciones del lenguaje, dialectos, gramática, fonología, morfología, semántica y acentuación. Las preguntas contienen oraciones, palabras o frases sobre las cuales se pide identificar elementos lingüísticos, establecer relaciones o determinar la opción correcta.
El documento presenta 20 ejercicios de vocabulario con oraciones incompletas y opciones de palabras para completar los espacios en blanco. Las instrucciones indican que los participantes deben seleccionar la opción con el significado más preciso para cada oración. El documento concluye agradeciendo la participación y presentando las respuestas correctas a los ejercicios.
Este documento contiene 14 preguntas de Lenguaje del nivel básico al avanzado sobre temas como silabeo, diptongos, triptongos, acentuación general y acentuación especial. Las preguntas incluyen opciones de respuesta para que el estudiante elija la correcta.
Este documento contiene una prueba de evaluación de lengua española para un curso de acceso. Incluye instrucciones para el estudiante, preguntas sobre temas lingüísticos como la historia del español y sus características, y ejercicios para identificar elementos comunicativos, fonética, sílabas y acentuación.
Este documento contiene ejercicios de lengua española sobre gramática, morfología, sintaxis y ortografía para preparar la Prueba de Evaluación y Admisión Universitaria. Incluye ejercicios teóricos para identificar afirmaciones como ciertas o falsas, identificar el uso correcto del idioma en oraciones, y clasificar oraciones según su tipo: enunciativa, exclamativa, interrogativa, desiderativa o exhortativa.
Este documento contiene un examen de 50 preguntas sobre conceptos de fonética y fonología española relacionados con la concurrencia vocálica, como diptongos, triptongos, hiatos, sílabas y acentuación. El examen evalúa la capacidad de identificar y contar estas unidades fonéticas en palabras, oraciones y textos cortos.
Este documento presenta un examen de Lenguaje y Comunicación que consta de tres secciones. La primera sección contiene preguntas sobre conceptos básicos de lenguaje y comunicación. La segunda sección evalúa la habilidad de producir textos mediante el uso adecuado de conectores y la organización coherente de ideas. La tercera sección consiste en varios textos seguidos de preguntas de vocabulario y comprensión lectora.
Este documento contiene 30 preguntas de repaso sobre temas de lengua española como acentuación, uso de signos de puntuación, mayúsculas y minúsculas. Las preguntas van desde identificar la cantidad de diptongos, hiatos o sílabas en un texto, hasta reconocer el uso adecuado de comas, puntos, paréntesis y mayúsculas iniciales.
Este documento presenta una guía para un proyecto final sobre el estudio lingüístico del español. Incluye contenidos sobre la organización de ideas principales y secundarias, el signo lingüístico, la denotación y connotación, la pragmática, y la acentuación de palabras. El objetivo es fomentar en los estudiantes técnicas para identificar ideas principales y secundarias en un texto. El documento contiene una serie de preguntas sobre estos temas.
Este documento contiene 23 preguntas de repaso sobre contenidos en español. Las preguntas cubren temas como el alfabeto español, marcas de informalidad, números escritos en palabras, concordancia de género y número, pronombres demostrativos, adverbios de tiempo, verbos regulares e irregulares, y más. Las respuestas a las preguntas permiten evaluar el conocimiento del estudiante sobre diversos aspectos gramaticales y léxicos del idioma español.
1) Los murciélagos y vampiros son los únicos mamíferos voladores. Los murciélagos orientan durante el vuelo emitiendo sonidos ultrasónicos que les permiten detectar obstáculos.
2) La demografía estudia las poblaciones humanas a través de censos, los cuales miden características como sexo, edad y lugar de nacimiento. La biogeografía estudia poblaciones de plantas y animales.
3) Heráclito y Sócrates promovieron el autoconocimiento como clave para entender los
El documento habla sobre un accidente nuclear reciente en una planta rusa que ha despertado alarma. Si bien la magnitud del accidente aún no se ha determinado, se sabe que la fuga de yodo radiactivo provocará trastornos ambientales y en la población. Las organizaciones ecológicas se han apresurado a señalar las deficientes medidas de seguridad en las plantas nucleares rusas y exigen el desmantelamiento de ciertos reactores. La falta de expertos nucleares en Rusia también genera inseguridad. El Organismo Internacional de Energ
El documento clasifica los tipos de textos según donde se ubica la idea principal: 1) Textos analizantes ubican la idea principal en la primera parte. 2) Textos sintetizantes ubican la idea principal en la parte final. 3) Textos encuadrados ubican la idea principal en la primera y última parte. 4) Textos paralelos desarrollan la idea principal a lo largo del texto. Luego presenta ejemplos y ejercicios de identificación del tipo de texto.
El documento habla sobre los elementos estructurales internos de un texto: el tema, la idea principal y el título. Explica que el tema es la idea más general sobre lo que trata el texto. La idea principal es la afirmación central que desarrolla el autor. Y el título nombra el tema de manera concisa.
Este documento presenta información sobre las competencias de área y transversales relacionadas con la lectura de textos escritos y el desarrollo en entornos virtuales. Brevemente describe las capacidades asociadas con la lectura de diversos tipos de textos y la habilidad de desenvolverse en entornos digitales generados por las tecnologías de la información.
El documento presenta información sobre preguntas de inferencia en exámenes. Explica que antes de responder una pregunta de inferencia, es importante identificar la idea principal del párrafo y separarla de las ideas secundarias para comprender lo que puede inferirse. La inferencia correcta no debe ser demasiado específica ni demasiado general, sino que debe estar dentro del ámbito tratado en el texto. El documento también presenta algunos ejemplos de preguntas de inferencia sobre diferentes textos y sus respuestas justificadas.
1. El documento compara la redacción científica y poética, señalando que la redacción poética usa recursos estilísticos para transmitir emociones, mientras que la redacción científica transmite información de manera clara y ordenada.
2. Explica que aunque todos pueden escribir de manera creativa, la redacción científica requiere rigurosidad lógica.
3. Finalmente, indica que en el ámbito académico existen normas para uniformizar el interc
El documento presenta conceptos previos sobre economía del lenguaje, intención del autor e intención del lector, capacidad de discernimiento y capacidad de jerarquización. Luego discute sobre la coherencia en un texto, eliminación de oraciones y criterios para la eliminación como impertinencia, redundancia e irrelevancia. Finalmente, presenta ejemplos de oraciones para identificar cuáles son eliminables y por qué criterio.
Este documento presenta una serie de oraciones con palabras omitidas que deben ser completadas con la opción correcta de entre cinco alternativas. El objetivo es evaluar la capacidad de razonamiento lógico y comprensión lectora de los estudiantes. Se proporcionan criterios generales para completar las oraciones de manera coherente y con corrección gramatical.
El documento presenta un ejercicio de raíces griegas donde se pide completar oraciones con las siguientes etimologías: carnívoro, xilófagos, herbívoro, omnívoro, antropófagos, alcoholismo, teología, bacteriológico, osteomielitis, anorexia, acracia, hematología, taquifrenia. También incluye ejercicios sobre relaciones semánticas entre palabras y términos de inclusión e implicancia semántica.
El documento presenta una serie de preguntas de opción múltiple sobre definiciones de términos relacionados con diferentes áreas como gramática, medicina, geografía y otros. En total se presentan 20 preguntas con 4 opciones de respuesta cada una para identificar el término definido.
El documento habla sobre el significado de la palabra, su estructura y diferentes componentes semánticos como significado, sentido, denotación, connotación, contexto y situación. Explica que la palabra está constituida por un significante y significado relacionado a la realidad cultural. Distingue entre significado que pertenece a la lengua y sentido que pertenece al habla. También diferencia denotación que identifica el referente de la palabra vs connotación que agrega significados subjetivos.
El documento explica el concepto de inclusión y proporciona ejemplos de cómo formular preguntas para evaluar la capacidad de incluir conceptos. La inclusión se produce cuando un concepto contiene o implica a otro dentro de su campo semántico. El documento presenta cinco formas de preguntar sobre la inclusión y ofrece ejemplos de pares o grupos de palabras para determinar cuál incluye a las otras.
El documento proporciona información sobre las propiedades del oro. Se describe que el oro es un metal amarillo, dúctil y maleable que conduce bien el calor y la electricidad. Cuando se reduce a polvo, es de color parduzco y sin brillo. El metal precioso no se altera en contacto con el aire ni con el agua, incluso a elevadas temperaturas.
Este documento trata sobre la etimología, que estudia el origen y significado de las palabras. Explica que muchas palabras en español provienen de raíces griegas y latinas, como parricidio, internacional y literatura. Luego presenta una tabla con términos de origen latino y sus significados y aplicaciones actuales. Por último, incluye ejercicios sobre raíces griegas y latinas.
El documento presenta información sobre el origen y evolución del castellano. Explica que los primeros habitantes de la península Ibérica fueron diversos pueblos como celtas e íberos. Griegos y fenicios también fundaron asentamientos. Más tarde, los romanos dominaron la península desde el siglo II a.C. por más de seis siglos. También define términos etimológicos como raíz y afijos y presenta una lista de étimos griegos y su significado. Por último, ofrece algun
Este documento explica las relaciones de hiperonimia e hiponimia entre palabras. La hiperonimia se refiere a palabras de significado más amplio que incluyen a otras palabras más específicas llamadas hipónimos. Se dan ejemplos como "pescado" es un hiperónimo de "bonito" y "jurel", y "planetas" es un hiperónimo de "Tierra" y "Júpiter".
Autoevaluación del primer bimestre-Razonamiento verbal 5° "A"RodrigoCarbajal13
Este documento presenta los resúmenes de autoevaluación de varios estudiantes sobre sus competencias en redacción y comprensión lectora después del primer bimestre. Cada estudiante destaca sus fortalezas como la comprensión de significados, relaciones semánticas, analogías y el uso de conectores. Sin embargo, también señalan áreas por mejorar como la precisión léxica, polisemia, parónimos y homónimos. En general, reconocen que la práctica constante es necesaria para fortalecer sus habilidades lingüístic
Autoevaluación del primer bimestre- Lenguaje y Literatura 5° "A"RodrigoCarbajal13
Los estudiantes presentan una autoevaluación de sus competencias en lenguaje y literatura durante el primer bimestre. Aprendieron sobre diferentes tipos de textos literarios como la literatura oriental y mesopotámica, y sobre conceptos lingüísticos como la tildación, puntuación, y uso correcto de palabras. Reconocen haber mejorado en el análisis y producción de textos, aunque algunos aún deben reforzar aspectos como definiciones lingüísticas, errores de puntuación y ampliar su conocimiento de literaturas.
Este documento describe los diferentes tipos de grupos sintácticos verbales, incluyendo el núcleo, los modificadores y las clases de predicados. Explica que el núcleo es la palabra fundamental del predicado y que los modificadores incluyen el objeto directo, objeto indirecto y circunstancial. También describe cómo reconocer estos elementos y clasifica los predicados como verbales, no verbales, complejos e incomplejos.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
1. 1
ESTUDIANTES:
Carbajal Satalaya, Adhemir Rodrigo
GRADO Y SECCIÓN:
5° “A”
1. Desde el puntode vistalingüístico,el Perúesunpaís
A) pluricultural.
B) multidialectal.
C) monolingüe.
D) plurilingüe.
E) bilingüe ágrafo.
2. Marque el enunciadoque, normativamente,aparece
endialectoestándar.
A) Eva y Juliase fueroncontentosala playade Mala.
B) Las puertasde las ventanasestánmediosabiertos.
C) Aquellosobrerossonmuypaupérrimos.
D) De mi tío su esposaysus hijosvivenenIca.
E) Marcelinolesdevolviósuslibrosanoche.
3. Históricamente,lalenguaespañolase formópor
evoluciónde lagramática
A) de unalenguarománica.
B) de un dialectode lalenguaárabe.
C) del latínvulgaro sermovulgaris.
D) de la lenguavascaprelatina.
E) del latínclásicoo latín eruditus.
4. Marque la opcióndonde aparecennombresde
lenguasneolatinas.
A) Sarda, griega,celta
B) Provenzal,Catalán,vasca
C) Española,germana,íbera
D) Francesa,árabe,tartesia
E) Inglesa,italiana,púnico-fenicia
5. Señale laalternativadonde aparecennombresde
lenguasamerindias
amazónicas.
A) Quechua,cauqui,culina
B) Nagua,mochica,sechura
C) Aguaruna,tallán,olmos
D) Huitoto,amahuaca,aimara
E) Culli,ticuna,quingnam
6. Marque el enunciadoenel que aparecenarabismos.
A) Carmenpreparóolluquitoconcharqui.
B) El alcalde de Ica contratódos albañiles.
C) CésarQuispe esprofesorde álgebra.
D) Domingotiene dosovejasyuncarnero.
E) Carlosesun gran jinete ayacuchano
7. Señale el enunciadoenel que aparecen
americanismos.
A) Martín sembróquinuaytrigo ensu huerto.
B) VariosjequesvisitaronHuancavelica.
C) AlonsoHuamáncría caballosy yeguas.
D) Esa vicuñaheridafue atacada por uncóndor.
E) El alguacil vigilarádesdeaquellaatalaya.
8. Marque el enunciadoque,normativamente,aparece
endialectoestándar.
A) Isabel,ayertrajistesundiccionariobilingüe.
B) En Arequipase ovacionaronaloscampeones.
C) Nosotrosjuimos aCajamarcacon losalumnos.
D) Se necesitanaespecialistasenbiología molecular.
E) Luz esuna dama de intachable moral yconducta.
9.. Señale el enunciadoconceptualmente correctocon
respectoa lalenguaespañola.
A) Tiene únicamente dialectosregionales.
B) Se hablasoloenAméricay Europa.
C) Es la lenguamáshabladaenel mundo.
D) Políticamente esidiomaenel Perú.
E) Notiene dialectossocialesenEspaña.
10. Desde el puntode vistalingüístico,lapoblacióndel
Perúes
predominantemente
A) bilingüe ágrafa.
B) monolingüenoágrafa.
C) bilingüenoágrafa.
D) monolingüeágrafa.
E) bilingüe ágrafaincipiente.
11. El castellanohabladoporloscampesinosde la
provinciade Tarma es
A) un dialectoregional de lalenguaespañola.
B) el dialectoestándarde lalenguaespañola.
C) undialectoque carece de gramática.
D) una variedadsocial de lalenguaespañola.
E) una formacorrupta de la lenguaespañola.
12. En lossiguientesenunciados,sustituyalosverbospor
otros másprecisos. (nohayclaves)
A) Mateo tomará el avióntemprano.
B) El oftalmólogosacóundiente a Iris.
C) Aquel policíasoltóalosladrones.
D) El homicidahablaráante el juez.
E) La secretariapreparóel oficioayer.
13. Marque laalternativadonde aparecennombresde
paísesde hablaespañola.
2. 2
A) Brasil,Hungría, España.
B) Israel,Holanda,Haití,
C) Nicaragua,Bélgica,Suecia.
D) PuertoRico,Honduras,Portugal.
E) Filipinas,Canadá,Alemania.
14. En losespaciosenblancode lossiguientes
enunciados,complete,segúncorresponda,consinfín
(sustantivo“infinidad”) osinfin(locuciónadjetiva
“innumerable”, “ilimitado”).
A) Manuel atravesóaquel desierto__________
B) Robertoresolveráun__________ de problemas.
C) Alfonsoyellatuvieronoportunidades__________.
D) Yo tuve que enfrentarun__________ de acusaciones.
E) Aquelloscaminaronporunsendero__________.
15. En losespaciosde losenunciados,escriba,segúnel
caso, también(adverbioque denotasemejanzay
conformidadconlodichocon anterioridad),otanbien
(adverbiode cantidadtanseguidodel adverbiode modo
bien).
A) Rodrigo__________ llegótarde ayer.
B) Verónicacanta__________ como María.
C) Mi hermano__________ esingenierocivil.
D) Ellaesuna dama __________ parecida.
E) __________ losenfermerosprotestaron.
16. Marque el enunciadoconceptualmente correctocon
respectoa larealidad
lingüísticadel Perú.
A) Las lenguasamazónicascarecende dialectos.
B) La lenguacauqui se hablaentoda la Costacentral.
C) La Amazoniapresentamayorcomplejidadlingüística.
D) El Perúprehispániconofue multilingüe oplurilingüe.
E) La lenguaaimaraes habladasolamente enel Perú.
17. Señale el enunciadoque presentaarabismos.
A) Mario compró quinuayarroz.
B) Tomasapreparó jugode alfalfa.
C) Alfredocazóunguanaco enPuno.
D) Ese cacique es simpatizantedel Islam.
E) Aquel albañil esalbaceade Hugo.
18. Marque el enunciadoque,normativamente,aparece
expresadoendialecto
estándar.
A) Dejé tu blockenel bar que cené.
B) José,nosveremosadonde túquieras.
C) Hoydía llegaronventidosniños.
D) Nosabenadonde iránestasemana.
E) Elías se sientasiempre detrástuyo.
19. Señale laalternativaenlaque aparecennombresde
lenguasprelatinashabladas
enla PerínsulaIbérica.
1. Rumana,tartesia,sarda.B
2. Celta,vasca,árabe.
3. Griega,germana,dálmata.
4. Hebrea,árabe,francesa.
5. Íbera,catalán,portugués.
20. Marque laopcióndonde aparecennombresde
paísesen losque se hablan
actualmente variedadesregionalesde lenguaquechua.
A) Paraguay,Ecuador, Brasil
B) Uruguay,Venezuela,Chile
C) Perú,Paraguay, Venezuela
D) Uruguay,Bolivia,Guatemala
E) Argentina,Venezuela,Paraguay
21. Señale el enunciadoconceptualmente correcto con
respectoa larealidad
lingüísticadel Perú.
A) Todas laslenguasamazónicassonhabladassoloenel
Perú.
B) Históricamente,laslenguasandinasse hablaronsolo
enla Sierra.
C) La lenguaespañolaestásustituyendoalaslenguas
amerindias.
D) Las lenguasamazónicasestánsustituyendoalas
variedadesquechuas.
E) La lenguaaimaraestá sustituyendoalosdialectosde
la lenguacauqui.
1. Señale laalternativacorrectacon respectoala
realidadlingüísticadel Perú.
A) En el Perú,hay más hablantesbilingüesque
monolingües.
B) El númerode dialectosregionalesesigual al de los
sociales.
C) Coexistenmásde 40 lenguasentre amerindiasyno
amerindias.
D) El Perúesmultilingüe desde lallegadade los
conquistadores.
E) El castellanocosteñoconstituye lavariedadestándar.
2. Marque la alternativaque presentanombresde
lenguasprerromanay
neolatinarespectivamente.
A) Romanche,ibero
B) Sardo,chamicuro
C) Romance,fenicio
D) Ibero,portugués
E) Catalán,vasco
3. Señale laopciónque presentanombresde países
donde se hablaquechua.
A) Bolivia,Uruguay
B) Chile,Paraguay
C) Brasil,Venezuela
D) Colombia,Paraguay
E) Argentina,Chile
4. En losparéntesis,escribaV (verdadero) oF(falso)
segúncorresponda.
A) En la ciudadde Lima,no hayhablantesbilingües.(F)
B) El hablante bilingüeempleamásde unsistema
lingüístico.(V )
sinfín
sinfín
sin fin
sin fin
sin fin
también
también
También
tan bien
tan bien
3. 3
C) En lospaísesde América,nohay hablantesbilingües.
(F)
D) Los bilingüesquechua-castellanosonágrafos.(F)
E) El bilingüismoes exclusivode paísessubdesarrollados.
(F)
5. Las siguientesoracionescorrespondenausosdel
castellanoregional.
Formule lasoracionesencastellanoestándar.
A) De estasfrutas,prefierolasandiya.
____________________________
B) Mira, lalluvialodestruyótodititito.
____________________________
C) Esta vezno creoque trabajenosmás.
____________________________
D) A mi hijamás le gustala cecina.
____________________________
E) Cuídale suombliegode tubebito.
____________________________
6. Seleccione laoracióncorrespondiente aundialecto
regional del español.
A) Es saludable comerplátanomachacado.
B) Pepe,note pongasal canto,te vas a caer.
C) En Lima,ya se consume heladosde aguaje.
D) Ojaláel resultadoseade suagrado, señor.
E) Ellosharán unacasa con carrizosy esteras.
7. Las siguientesoracionescorrespondenausosdel
castellanoregional.
Formule lasoracionesencastellanoestándar.
A) Cuidado,el carro te va machucar.
____________________________
B) De Juliosuchacra estálejos.
____________________________
C) Antesde almorzar,se tiróun baño.
____________________________
D) Nodejes que dentrenloszancudos.
____________________________
E) Guárdalola plataen nuestrobaúl.
____________________________
8. Elijael enunciadocorrecto.
A) El español yano admite arabismosni americanismos.
B) Las lenguasamerindiasestándesplazandoal español.
C) El castellano peruanoesunavariante regional del
peninsular.
D) En América,solohaybilingüesde lenguaamerindiay
español.
E) El español esunade las lenguasmáshabladasenel
mundo.
9. En relaciónconloscambioslingüísticosque se han
producidoenlaevolucióndel latínal castellano,escriba
V (verdadero) oF(falso) enlosparéntesissegún
corresponda.
A) Las vocalese yo se diptongaron;ejemplos:terra>
tierray bonu> bueno.(V )
B) El diptongoause transformóeno; ejemplos: tauru>
toro y aurum> oro. (V )
C) Huboevolucióndel sistemamorfológicode casosal
preposicional.(V )
D) La secuenciact se convirtióench; ejemplo:
octo>ocho y facto>hecho.( V)
10. Elijael enunciadodonde hayarabismos.
A) Descubrieronala bandaque traficabacon niños.
B) Algunasplantasde maízfueronatacadas por laplaga.
C) La alcaldesacomentósobre el impuestode alcabala.
D) Las prendasde algodónsonmejoresque lasde lana.
E) El buenpastofavorece laproduccióndel ganado.
11. Marque laalternativaenlaque aparecensolo
nombresde lenguasamerindias
amazónicasdel Perú.
A) Huambisa,yánesha,celta
B) Chayahuita,aimara,ese eja
C) Machiguenga,ticuna,navajo
D) Castellano,yine,nomatsiguenga
E) Aguaruna,candoshi,cocama
12. Elijalaalternativadonde todaslaspalabrasson
americanismos.
A) Cacao, trigo,chocolate
B) Choclo,coca,cerro
C) Pampa,flama,nube
D) Cacique,papa,olluco
E) Oveja,toro,cóndor
13. Seleccionelaopciónenlaque se presentasolo
nombresde lenguas
amerindiasandinas.
A) Aguaruna,asháninka,urarina
B) Quechua,aimara,cauqui
C) Shipibo,cacataibo,yine
D) Cauqui,omagua,jebero
E) Aimara,caquinte,quechua
14. Escriba V (verdadero) o(F) falsosegúncorresponda.
A) Variaslenguasamerindiasamazónicasposeen
escritura.(V )
B) El cauqui y el aimarason lenguasamerindiasandinas.
(V)
C) Las lenguasamerindiasamazónicassonhabladassolo
enel Perú.(F )
D) Actualmente,el Perú tienesolobilingüesde quechua-
castellano.(F)
E) El castellanoyel quechuasonlosúnicosidiomasenel
Perú.(F)
15. En el enunciado“el alférezCondori llevabacon
orgullolabanderade la patria”,las palabrassubrayadas
correspondenrespectivamente a
A) americanismo,germanismo,arabismo.
B) arabismo,americanismo,americanismo.
C) arabismo,arabismo,americanismo.
D) germanismo,arabismoyamericanismo.
E) arabismo,americanismo,germanismo.
16. Señale laalternativacorrectaenrelaciónconla
situaciónlingüísticaenla
PenínsulaIbérica.
De estas frutas, prefiero la sandía
Mira, la lluvia lo destruyó todo
Esta vez no creo que trabajemos más
A mi hija, le gusta más la cecina
Cuida el ombligo de tu bebé
Cuidado, el carro te va a atropellar
La chacra de Julio está lejos
Antes de almorzar, se baño
No dejes que entren los zancudos
Guarda la plata en nuestro baúl
4. 4
A) El sánscritocoexistióconel iberoyel celta.
B) Existíamultilingüismoenlaépocaprerromana.
C) En el sigloXI,se produjounbilingüismolatín-árabe.
D) Los americanismosincrementaronal vocabulariodel
romance.
E) Con lallegadadel latín,se inicióunbilingüismo
castellano-francés.
17. En el enunciado“las acémilastransportanla cosecha
enHuariapampa”,las
palabrassubrayadascorrespondena
A) americanismoyarabismo.
B) únicamente arabismos.
C) germanismoyarabismo.
D) únicamente americanismos.
E) arabismoy americanismo.
18. Establezcalacorrespondenciaque hayentre las
expresionesylosnombresde
laslenguas.
A) Ad honórem(4) 1. Quechua
B) Wasikuna(1 ) 2. Inglés
C) Pimpoke (5) 3. Español
D) Teacher(2 ) 4. Latín
E) Reeducar(3 ) 5. Asháninka
19. Marque laalternativacuyaspalabrassubrayadas
procedendel latín. (nohaypalabrassubrayadas)
A) Muy pronto alquilaré aquelalmacén.
B) Le obsequiaronazucenasyalhelíes.
C) La banderablancacayó sobre la tierra.
D) Mi hijonoconsume productoslácteos.
E) Hay tabaco y alcohol enlahacienda.
20. Marque laalternativaque presentasolonombresde
lenguasque procedendel
latín vulgar.
A) Francés,vascuence,danés
B) Inglés,sánscrito,ucraniano
C) Sardo,rumano,portugués
D) Árabe,catalán,griego
E) Árabe,ibero,tartesio
21. Señale laalternativaenlaque solohaynombresde
lenguasamerindiasdel
Perú.
A) Náhuatl,guaraní,yagua
B) Secoya,yine,chayahuita
C) Quechua,bora,navajo
D) Harakmbut,ese eja,maya
E) Cauqui,chamicuro,guaraní
22. Marque laopciónque presentanombresde lenguas
amerindias.
A) Harakmbut,ibero,celta
B) Romanche,cauqui, inglés
C) Griego,celtíbero,quechua
D) Chamicuro,catalán,italiano
E) Guaraní, yánesha,aimara
23. La variedadde la FamiliaQuechuaque cuentacon
mayor númerode hablantes
enel Perúes el quechua
A) del Pastaza.
B) norteño.
C) central.
D) sureño.
E) del Napo.
24. Propongadospalabrasdel español que se originaron
del latín;la primerapalabradel castellanopresentarála
raíz latina.
P. latinasPalabrasdel español
A) 1. Lactem:Lácteo, leche
B) 2. Porta: puerta,portón
C) 3. Umbilicu:ombligo,umbilical
D) 4. Octum: ocho,octeto
E) 5. Noctem:Noche,nocturno
F) 6. Aurum:Oro, aúrico
G) 7. Filius,hijo, filial
H) 8. Oculum,ojo,ocular
25. Elijalaopciónenla que hay palabrasde origen
quechua.
A) Entregaré las hojasenel auditorio.
B) En el evento,se hablóacercade la papa.
C) Aúnhay bastante quinuaenlachacra.
D) Le gustacomer sándwichde aguacate.
E) El amor filial nosmantuvoconfe.