Este documento describe los principios para la selección, utilización, diseño y evaluación de medios TIC aplicados a la educación infantil. Explica que la selección debe atender a objetivos, contenidos y características de los estudiantes. La utilización debe considerar que el profesor es el elemento más significativo y que los medios son recursos didácticos. El diseño sigue etapas como el análisis, planificación, documentación y guionización.

1. MÓNICA RUIZ MAURI
Bloque 1 ~ Tema 4
TIC
aplicadas
a
la
Educación
Infantil
PRINCIPIOS PARA LA SELECCIÓN,
UTILIZACIÓN, DISEÑO-PRODUCCIÓN Y
EVALUACIÓN DE MEDIOS TIC.

2. Principios para la Selección
Principios para la Utilización
Principios para el Diseño-Producción
Principios para la Evaluación
Bloque 1 ~ Tema 4: Principios para la selección, uso, diseño y evaluación de medios-TIC
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Educación
Infantil

3. Selección
 Principio para la selección 1: atender a objetivos y contenidos.
 Principios para la selección 2: predisposición hacia las TIC.
 Principios para la selección 3: características de los receptores.
 Principios para la selección 4: el contexto condiciona.
 Principios para la selección 5: diferencia cognitiva del alumnado.
 Principios para la selección 6: procesador activo.
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4. Principio de selección 1: atender a objetivos y contenidos.
Selección
• Las TIC deberán elegirse teniendo en cuenta los objetivos y contenidos
que se desean alcanzar.
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5. Principio de selección 2: predisposición hacia las TIC
Selección
• Los resultados de las TIC pueden verse condicionados por las
predisposiciones del alumnado y profesorado por lo que debe ser uno
de los criterios a promover.
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6. Principio de selección 3: características de los receptores.
Selección
• Las características de los receptores como la edad, el nivel
sociocultural y educativo, las tecnologías a las que tienen acceso no
deben olvidarse.
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7. Principio de selección 4: el contexto condiciona.
Selección
• Tiene un contexto instruccional y físico pudiendo ser un elemento
condicionante.
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8. Principio de selección 5: diferencias cognitivas del alumnado.
Selección
• Las diferencias cognitivas entre los estudiantes pueden condicionar los
resultados y sus formas de utilizarlos, facilitando o dificultando la inserción
del medio.
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9. Principio de selección 6: proceso activo.
Selección
• La intervención de los alumnos sobre el medio-TIC pueden convertirlos
en un procesador activo de la información.
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10. Selección
 Principios para la selección 7: características técnicas y sémicas.
 Principios para la selección 8: participación activa.
 Principios para la selección 9: transmisión de valores.
 Principios para la selección 10: versatilidad.
 Principios para la selección 11: complementariedad.
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11. Principio de selección 7: características técnicas y sémicas.
Selección
Tiene características técnicas y sémicas del medio, además de sus
parámetros de calidad.
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12. Principio de selección 8: participación activa.
Selección
• Seleccionar las TIC que permitan la participación del profesorado y del
alumnado en la construcción de los mensajes.
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13. Principio de selección 9: transmisión de valores.
Selección
No podemos olvidar que los contenidos, además de transmitir conocimientos,
son una fuente importante de transmisión de valores.
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14. Principio de selección 10: versatilidad.
Selección
• Hay que destacar la gran importancia que tiene usar medios TIC que sean
de fácil manejo.
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15. Principio de selección 11: complementariedad.
Selección
• Seleccionar medios TIC que puedan relacionarse e interaccionar con
otros.
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16. Utilización
 Principio de utilización 1: recurso didáctico.
 Principio de utilización 2: aprendizaje.
 Principio de utilización 3: el profesor.
 Principio de utilización 4: quién, cómo, por qué.
 Principio de utilización 5: contextualizar.
 Principio de utilización 6: no son la realidad.
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17. Principio de utilización 1: utilización.
Utilización
• Cualquier tipo de medio es simplemente un recurso didáctico, siendo
este movilizado cuando alcance el proceso comunicativo.
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18. Principio de utilización 2: aprendizaje.
Utilización
• El aprendizaje no depende del medio, depende, fundamentalmente, de
las estrategias y técnicas didácticas que se apliquen sobre él.
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19. Principio de utilización 3: el profesor como elemento
más significativo.
Utilización
• El docente se considera un elemento significativo. Sus creencias y
actitudes hacia estos medios determinarán las posibilidades para llevarlo a
cabo en el contexto educativo.
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20. Principio de utilización 4: quién, cómo, por qué.
Utilización
• Para quién, cómo y qué. Tenemos que plantearnos para quién va
dirigido, cómo lo vamos a utilizar y qué pretendemos con esto.
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21. Principio de utilización 5: contexto complejo.
Utilización
• No funciona en el vacío, sino en un contexto complejo. El medio se verá
condicionado por el contexto y, simultáneamente, condicionará a éste.
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22. Principio de utilización 6: no son realidad.
Utilización
• Los medios son transformadores de la realidad.
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23. Utilización
 Principio de utilización 7: desarrollan habilidades cognitivas.
 Principio de utilización 8: procesador activo.
 Principio de utilización 9: unión de componentes.
 Principio de utilización 10: no provocan cambios por sí solos.
 Principio de utilización 11: no existe el supermedio.
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24. Principio de utilización 7: desarrollan habilidades cognitivas.
Utilización
• Habilidades cognitivas. Los medios generarán unos efectos cognitivos
en los receptores, haciendo que se desarrolle habilidades cognitivas
específicas.
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25. Principio de utilización 8: procesador activo.
Utilización
• El alumno tiene un papel activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
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26. Principio de utilización 9: unión de componentes internos y
externos.
Utilización
• El medio debe entenderse como el conjunto de componentes internos y
externos susceptibles en interacción e individualmente, de provocar
aprendizajes.
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27. Principio de utilización 10: no cambios significativos.
Utilización
Los medios por sí mismos no provocan cambios significativos en ningún
ámbito ni en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
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28. Principio de utilización 11: no existe el supermedio.
Utilización
No hay medios superiores a otros, sino que su utilidad depende de la
interacción de una serie variables, de los objetivos deseados y metodologías
aplicadas.
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29. Diseño-Produccion
 Etapa 1: Etapa de Diseño.
 Etapa 2: Etapa de Producción.
 Etapa 3: Etapa de posproducción.
 Etapa 4: etapa de evaluación.
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30.  Fase 1: análisis de la situación.
 Fase 2: plan y temporalización.
 Fase 3: documentación.
 Fase 4: guionización.
Etapa 1: diseño.
• Hay que seguir una serie de pasos: análisis de la situación, plan y
temporalización del proyecto, documentación y guionización.
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Diseño-Producción

31. Fase 1: análisis de la situación.
Etapa 1: diseño.
• La selección de objetivos varía según el grupo a quien se va a presentar.
• Tener en cuenta las características de los alumnos y el vocabulario a utilizar, el
tiempo de duración del programa,y la profundización con que se desarrollan los
contenidos del programa.
• Considerar que papel desempeñará el receptor con el medio y la interacción
que se le permitirá.
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Diseño-Producción

32. Fase 2: plan y temporalización.
Etapa 1: Diseño.
• Conocimiento de la dificultad temporal de realización del medio.
• Toma de decisiones oportunas para una correcta realización.
• Revisión de presupuestos económicos previstos inicialmente.
• Realización de modificaciones.
• Secuenciación, ordenacion y temporalización de actividades.
• Organización del equipo.
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Diseño-Producción

33. Fase 3: documentación.
Etapa 1: diseño.
• Recogida de documentación.
• Tener en cuenta el diseño además del contenido.
• Evitar las duplicaciones.
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Diseño-Producción

34. Fase 4: guionización.
Etapa 1: diseño.
Denominado como ‘’concreción del producto’’.
Fase clave en el proceso.
• Literario: recoge en detalle la información para ser transmitida por el medio.
• Técnico: traduce la información a términos específicos para una mejor
comprensión por el equipo técnico de producción.
Determinar la duración y el espacio.
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Diseño-Producción

35. Etapa 2: Producción.
• Ejecución de lo ya planificado.
• Inicio de búsqueda, elaboración o grabación.
• Dominio de lenguajes y reglas de producción.
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Diseño-Producción

36. Etapa 3: Posproducción
• Utilización de diferentes recursos al mismo tiempo.
• Incorporación del sonido y de la imagen (animación y banda sonora).
• Guías didácticas de utilización.
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Diseño-Producción

37. Etapa 4: evaluación.
• Determinar si los materiales producidos cumplen con los objetivos específicos
para lo que fue producido.
• Se identifican los errores.
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Diseño-Producción

38. Evaluación
 Estrategia de evaluación 1: autoevaluación productores.
 Estrategias de evaluación 2: juicio de expertos.
 Estrategias 3: evaluación ‘’por’’ y ‘’desde’’ los usuarios.
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39. Estrategia de evaluación 1: autoevaluación por productores.
Evaluación
• Realizada por las sus propios productores o realizadores.
• Evaluado mientras se elabora.
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• Aceptación de las
críticas y propuestas.
• Auto
perfeccionamiento.
• Datos obtenidos de
inmediato.
• Menos costes.
• Falta de objetividad.
• No intervención de los
receptores.
• No sistemática.
ventajas desventajas

40. Estrategia de evaluación 2: juicio de expertos.
Evaluación
• Un grupo de personas entienden sobre el tema.
• Aportan propuestas de mejora.
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• Calidad y profundidad
de las respuestas.
• Varios expertos.
• Puede ser realizada sin
la versión definitiva del
programa.
• Subjetividad en las
respuestas.
• Los cambios no son
inmediatos.
• No intervención de los
receptores.
• Validez recae en los
expertos.
ventajas desventajas

41. Estrategia de evaluación 3: evaluación por y desde los usuarios.
Evaluación
• Evaluación más significativa, pues intervienen directamente los destinatarios objeto de
las TIC.
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la
Educación
Infantil
• Evaluación por los
destinatarios.
• Se contemplan el
contexto de
utilización.
• El medio tiene sentido
educativo.
• Requiere una versión
final.
• Requiere tiempo y alto
coste.
• Datos no automáticos.
• Laboriosidad.
ventajas desventajas