Este documento discute los cambios necesarios en los programas de educación preescolar. Propone que los niños deben ser agrupados de manera heterogénea considerando su género, color y credo para fomentar la interacción. Los grupos deben ser lo suficientemente grandes para que los niños tengan opciones de amistad, pero también lo suficientemente pequeños para que los maestros conozcan a cada niño. Además, señala que los sentimientos de los niños como el interés, aburrimiento y éxito afectan

1. Subsecretaría de Educación Media Superior y Superior
Dirección General de Operación de Servicios de
Educación Media Superior y Superior
Subdirección de Formación Docente
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÒN
NORMAL.
“ADOLFO LOPEZ MATEOS”
LICENCIATURA EN EDUCACIÒN
PREESCOLAR.
MATERIA:
OPTATIVO
(PREVENCIÓN A LA VIOLENCIA)
MAESTRO: GUILLERMO TEMELO ÁVILES
ALUMNA: HANNIA CARMEN CASTAÑEDA
ALVAREZ
REALIZAR ESCRITO: ¿QUÉ CAMBIOS
NECESITAMOS? Y AMBIENTES DE
APRENDIZAJE EN EL PROGRAMA DE
EDUCACIÓN PREESCOLAR
GRADO: 4º GRUPO: 703
SÉPTIMO SEMESTRE.

2. ¿QUÉ CAMBIOS NECESITAMOS?
Desde una perspectiva sociopolítica, es necesario que los niños sean agrupados
heterogéneamente, de modo que todas las clases, colores y credos, compartan al
menos una fracción de la experiencia común de la niñez, desde el punto de vista de
la necesidad de interacción de la niñez, los grupos deben formarse de tal modo que
no queden desequilibrados en la cantidad de niños y niñas, o de niños con graves
problemas. Los grupos deben ser lo bastante numerosos para que cada niño tenga
suficientes opciones de amistas y de trabajo entre sus compañeros. Deben ser lo
bastante reducidos para que los maestros lleguen a conocer a cada niño y tengan
contacto regular con cada uno. En un grupo de la misma edad, los niños pueden
aprender a ayudarse mutuamente sin la maestra fija un tono de confianza y ayuda
recíproca en lugar de una competencia por las más altas calificaciones. El grupo
puede servir al aprendizaje de cada quien de muy diversas maneras. Percibido
como una sociedad en funcionamiento, puede establecer metas comunes y
enfrentarse a los procesos de comunicación y toma de decisiones en grupo
inevitables en la convivencia estrecha. Se deberán desarrollar problemas para su
estudio, de modo que permitan a los niños hacer sus propias elecciones y no
limitarse a copiar resultados pre digeridos. La disposición intelectual y el modo de
aprendizaje son básicos, pero no es todo lo que se debe considerar al planear los
programas de estudios.
El aprendizaje de los niños de ocho a once años se ve afectado por sentimientos
concomitantes de interés, aburrimiento, éxito, fracaso, mortificación, alegría,
humillación, placer, sufrimiento y deleite. Son niños de carne y hueso que responden
de manera total, y lo que sienten es un factor constante que puede ser constructivo
o destructivo en cualquier situación de aprendizaje. En las escuelas tradicionales,
lo que menos se tiene en cuenta de los sentimientos de los niños es su respuesta a
lo que significan para ellos.