Este documento presenta una rúbrica para evaluar mapas visuales creados como parte de una actividad de evaluación entre pares en un MOOC sobre pensamiento visual en educación. La rúbrica incluye cuatro criterios (organización de contenidos, interacción entre texto y dibujos, síntesis de contenidos, y elaboración) clasificados en una escala de 0 a 4, que servirán para guiar la autoevaluación y la revisión por pares.
#EduCMooc - Rúbrica U3 MOOC Community Manager EducativoINTEF
Esta rúbrica te servirá de guía a la hora de realizar la evaluación de tus pares y autoevaluación del producto elaborado para el MOOC #EduCMooc del INTEF (Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y Formación del Profesorado).
#EduCMooc - Rúbrica U3 MOOC Community Manager EducativoINTEF
Esta rúbrica te servirá de guía a la hora de realizar la evaluación de tus pares y autoevaluación del producto elaborado para el MOOC #EduCMooc del INTEF (Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y Formación del Profesorado).
Comparativa de Iniciativas en Materia de Competecencia Digital del Alumnado e...INTEF
Esta publicación es un informe sobre las distintas iniciativas en materia de Competencia Digital del Alumnado en España, realizado por el Ministerio de Educación y
Formación Profesional del Gobierno de España, a través del Área de Formación en Línea y Competencia Digital Educativa del Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y Formación del Profesorado (INTEF), en colaboración con la Ponencia de Competencia Digital Educativa, coordinada por dicha Área, y formada por responsables de 15 CCAA, 15 Universidades españolas, docentes de todos los niveles educativos, expertos y consultores externos.
Junio 2018.
Esta rúbrica te servirá de guía a la hora de realizar la evaluación de tus pares y autoevaluación del producto elaborado para el MOOC "Realidad Virtual en Educación" del INTEF (Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y Formación del Profesorado).
Esta rúbrica te servirá de guía a la hora de realizar la evaluación de tus pares y autoevaluación del producto elaborado para el MOOC "Realidad Virtual en Educación" del INTEF (Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y Formación del Profesorado).
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Experiencia en la implementación de la asignatura informática en el aula virt...INTEF
'Experiencia en la implementación de la asignatura informática en el aula virtual de la Universidad Virtual de Salud' Colectivo de profesores de Informática Médica de la Facultad de Medicina Manuel Fajardo de la Universidad de Ciencias Médicas de La Habana (Cuba). IV Maratón #AprendeINTEF 'Experimentación educativa digital'
Los Objetivos De Sostenibilidad en Educación: Trabajando por proyectos.INTEF
'Los Objetivos De Sostenibilidad en Educación: Trabajando por proyectos.' Angels Soriano Sánchez. IV Maratón #AprendeINTEF 'Experimentación educativa digital'.
Marketing Digital y Emocional Cogestionado por La Mancha CuentaminándonosINTEF
'Marketing Digital y Emocional Cogestionado por La Mancha Cuentaminándonos' Ángel Francisco Delgado Muñoz. IV Maratón #AprendeINTEF 'Experimentación educativa digital'
Programa del IV Maratón #AprendeINTEF 'Experimentación educativa digital'INTEF
Cuarto maratón web de fin de semana para docentes conectados interesados en el uso y puesta en práctica de proyectos transformadores en centros educativos. Se trata de un evento conectado en directo para docentes que quieran aprender de y con otros docentes que presenten sus experiencias y buenas prácticas de aula en primera persona a través de una conexión web abierta.
La temática a desarrollar se vincula con la experimentación educativa en materia de competencia digital.
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
Presentación de la conferencia sobre la basílica de San Pedro en el Vaticano realizada en el Ateneo Cultural y Mercantil de Onda el jueves 2 de mayo de 2024.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Rúbrica Unidad 3 - Curso "Visual Thinking en educación"
1. MOOC “Visual Thinking en educación” #VisualMooc
Unidad 3 - Actividad de evaluación entre pares (P2P): Creación de un mapa visual
La rúbrica contiene directrices para la evaluación de tu propio trabajo, así como del trabajo del resto de participantes de cara al sistema de revisión por pares.
Las rúbricas son una guía para ayudarte a reflexionar sobre tu proceso de aprendizaje, debatir con el resto de participantes o tu comunidad y mejorar
continuamente, ya que tanto la reflexión sobre tu propio trabajo como la revisión del trabajo de los compañeros y compañeras te permitirán aprender cosas
nuevas.
La rúbrica contiene 4 criterios, cada uno clasificado en una escala de 0 a 4 de la siguiente manera:
(0) Problemas con el enlace
(1) A revisar
(2) Aceptable
(3) Bueno
(4) Excelente
2. MOOC “Visual Thinking en educación” #VisualMooc
Rúbrica con criterios a tener en cuenta en esta actividad:
(0) Problemas
con el enlace
(1) A revisar (2) Aceptable (3) Bueno (4) Excelente
Organización de
los contenidos
en el mapa
No aporta
enlace o el que
aporta no es
accesible.
El mapa visual no sigue un patrón
organizativo para representar el contenido.
Los temas y subtemas n o están articulados
entre ellos y la jerarquía no es evidente.
La organización del contenido contradice el
sentido de la lectura.
El mapa visual sigue un patrón organizativo
muy básico pero necesita ajustes para
representar de forma adecuada la estructura
de los contenidos. Los temas y subtemas
están articulados de forma muy simple y la
jerarquía no es evidente. La organización del
contenido dificulta el sentido de la lectura.
El mapa visual sigue un patrón organizativo
claro pero necesita algún ajuste para
adecuarse a la estructura del contenido. Los
temas y subtemas están articulados entre
ellos y las relaciones jerárquicas se pueden
detectar con cierta dificultad. La organización
del contenido se adecúa al sentido de la
lectura.
El mapa visual representa el contenido
siguiendo un patrón organizativo claro y
evidente. Los temas y subtemas están
articulados entre ellos y correctamente
jerarquizados. La organización del contenido
refuerza el sentido de la lectura dando
coherencia al contenido.
Interacción
entre dibujos
y texto
No aporta
enlace o el que
aporta no es
accesible.
Las metáforas visuales que se emplean no
guardan relación con los conceptos que se
busca representar. Los dibujos son
descuidados y existen dificultades para la
comprensión de los textos que no están
escritos en mayúsculas. No se hace uso de
ningún recurso para indicar los vínculos
entre ideas diferentes.
Las metáforas visuales necesitan ajustes para
adecuarse a los conceptos que se busca
representar. Los dibujos son simples y los
textos escritos en mayúsculas están
descuidados aunque se pueden comprender.
Se hace un uso muy básico de los recursos
que representan los vínculos entre ideas
diferentes: conectores, divisores, marcos y/o
viñetas.
Las metáforas visuales se adecuan a los
conceptos que se busca representar. Los
dibujos son simples y los textos escritos en
mayúsculas se comprenden sin dificultad. Se
hace uso de conectores, divisores, marcos y/o
viñetas para indicar los vínculos entre ideas
diferentes.
Los conceptos están representados con
metáforas visuales adecuadas y fácilmente
comprensibles. Se emplean dibujos simples y
cuidados, y textos escritos en mayúsculas con
letra clara y comprensible. Se hace un uso muy
adecuado de conectores, divisores, marcos y/o
viñetas que reflejan claramente los vínculos
entre ideas diferentes.
Síntesis de los
contenidos
No aporta
enlace o el que
aporta no es
accesible.
El mapa no recoge los aspectos principales
del tema. No se observan palabras o
imágenes clave destacadas. Se desarrollan
algunos de los contenidos del tema que se
representan en un único nivel de
profundidad.
El mapa recoge parte de los aspectos
principales del tema. La selección de
palabras e imágenes clave que se destacan
no favorece la comprensión del mapa. Se
desarrollan de forma básica todos los
contenidos del tema en un único nivel de
profundidad.
El mapa recoge los aspectos principales del
tema. Palabras e imágenes clave se destacan
para apoyar la estructura y comprensión del
mapa. Se desarrollan de forma adecuada
todos los contenidos del tema y se
representan en más de un nivel de
profundidad.
El mapa recoge con detalle los aspectos
principales del tema. Se subrayan las palabras o
destacan las imágenes clave para reforzar la
estructura y comprensión del mapa. Se
desarrollan de forma adecuada todos los
contenidos del tema y se representan en varios
niveles de profundidad.
Elaboración No aporta
enlace o el que
aporta no es
accesible.
Imágenes y texto se concentran en una
zona reducida del formato generando una
imagen desequilibrada. La estructura del
mapa no se corresponde con el formato
seleccionado para su desarrollo. No se
utilizan recursos visuales para enriquecer el
mapa.
Se genera un mapa que se adecua al formato
pero existe desequilibrio en la forma en que
se han organizado las imágenes y los textos.
La estructura organizativa del mapa encaja
con dificultad en el formato seleccionado
para su desarrollo. Se utiliza algún recurso
visual para enriquecer el mapa: grosores de
línea, sombras, colores…
El mapa se adecua al formato y se aprovecha
prácticamente todo el espacio para organizar
de forma equilibrada las imágenes y los
textos. El formato seleccionado para el mapa
se corresponde con la estructura organizativa
del mapa. Se utilizan de forma básica algunos
recursos visuales para enriquecer el mapa:
grosores de línea, sombras, colores…
Se genera un mapa global que aprovecha todo
el espacio del formato para acomodar de
manera equilibrada las imágenes y los textos. El
formato del mapa seleccionado para la
representación y el patrón organizativo creado
encajan a la perfección. Se utilizan con
profusión diversos recursos visuales que
enriquecen el mapa: grosores de línea, sombras,
colores…