El aprendizaje basado en competencias tiene como finalidad lograr que los estudiantes desarrollen conocimientos, habilidades y actitudes fundamentales para su futura inserción social y laboral, así como asegurar un aprendizaje a lo largo de toda la vida. La evaluación de competencias implica a cuatro elementos diferentes pero interrelacionados: (i) la descripción de la competencia; (ii) la descripción de las actividades donde se evidencia la competencia; (iii) los instrumentos para medir y valorar el grado de adquisición de la competencia y (iv) los indicadores o criterios de evaluación a través de los cuales se juzga el nivel de competencia de los estudiantes.
La evaluación por competencias otorga más peso al aprendizaje que a la enseñanza. La evaluación por competencias dentro del Espacio Europeo de Educación Superior no sólo revela los resultados individuales de los estudiantes, sino que también refleja los resultados institucionales de la propia Universidad.
El profesorado universitario necesita más formación acerca del proceso de evaluación de las competencias. Es un factor clave para la innovación educativa, puesto que la evaluación es un eje fundamental para el cambio de paradigma pedagógico.
La Evaluación constituye un valioso instrumento didáctico para controlar el aprendizaje que realizan los alumnos y además es un medio de información de la manera en que se desarrolló la actividad académica para revisarla y reorientarla. Actividad realizada para el Modulo “Evaluación Educativa” del Componente Docente IPSM.
La Evaluación constituye un valioso instrumento didáctico para controlar el aprendizaje que realizan los alumnos y además es un medio de información de la manera en que se desarrolló la actividad académica para revisarla y reorientarla. Actividad realizada para el Modulo “Evaluación Educativa” del Componente Docente IPSM.
¿Por qué es necesario un Proyecto de Educación Digital? Modalidades de integración educativa de las tecnologías digitales. Criterios para un Proyecto de Educación Digital. Aplicación de un PED en un centro educativo. Evaluación de un PED en un centro educativo.
Gamificación en la docencia universitaria: orientaciones para el diseño pedag...Jesús Valverde Berrocoso
Introducción al concepto "gamificación". Tipología de jugadores. Tipología de un proyecto gamificado. Elementos de un proyecto gamificado: reglas, retos y refuerzos. Herramientas de gamificación: mecánicas y dinámicas. Gamificar una asignatura. Software para actividades gamificadas: Socrative, Kahoot!, Quizizz, Insignias de Moodle (badges).
Nuevas ecologías del aprendizaje y educación digital en la docencia universit...Jesús Valverde Berrocoso
Existe la necesidad de re-pensar el proceso de enseñanza-aprendizaje en la Educación Superior en torno a las tecnologías digitales. La metáfora de las tecnologías digitales como «especie invasora» en el «ecosistema educativo» nos permite reflexionar acerca de su impacto en el sistema educativo y de sus efectos sobre la innovación didáctica. Nuestro pensamiento sobre la tecnología digital en la Educación Superior está cambiando desde una visión centrada de las infraestructuras TI a la concepción de un entorno digital de aprendizaje. Se describirá la experiencia de la Universidad de Extremadura con relación al blended-learning y e-learning dentro de su Campus Virtual. El Máster en Educación Digital será objeto de análisis como propuesta de innovación educativa.
Evaluación de la competencia digital en el contexto universitario. Diseño ped...Jesús Valverde Berrocoso
Resultados de investigación sobre competencias digitales, concepto de competencia digital, diseño pedagógico de la evaluación de las competencias, autoevaluación y acreditación
La adopción de una perspectiva de «apertura» en la educación tiene beneficios para docentes y estudiantes. La comprensión del movimiento de Recursos Educativos Abiertos redunda en una mayor aceptación de su uso en todos los niveles educativos. La adopción de un enfoque más transparente y comunicativo en el diseño del aprendizaje conduce a un intercambio más rico y de mayor calidad, en torno a comunidades de profesionales de la educación, que incrementan sus conocimientos y competencias docentes de manera rápida y eficaz.
La revisión de la literatura como punto de partida de la investigación en Edu...Jesús Valverde Berrocoso
Modelos de formación de investigadores.
Metáforas sobre las dificultades de la revisión de la literatura.
Objetivos, motivos y beneficios de la revisión de la literatura científica.
Criterios e indicadores de la calidad de la revisión de la literatura.
Diseño pedagógico para la formación online. El Máster en Educación DigitalJesús Valverde Berrocoso
El objetivo de la ponencia es ofrecer una conceptualización del aprendizaje en línea en la Educación Superior desde una visión práctica y aplicada a un posgrado oficial de la Universidad de Extremadura. Los aspectos a tratar son:
- Principios metodológicos de e-learning aplicados en el MED.
- Diseño curricular del título, módulos y asignaturas.
- Calidad educativa en el MED: órganos y actividades.
- Código ético del MED.
Acceso abierto en la investigación y la docencia universitaria. El caso de la Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa - RELATEC. Principios y desafíos de los Recursos Educativos Abiertos.
Se recogen las notas diferenciadoras del programa Escuela 2.0 en España, se describen la repetición de errores y las dificultades de su puesta en marcha. Se concluye con tres propuestas de mejora: la formación del profesorado, el diseño de un Plan TIC por cada centro educativo y el uso de la evaluación de programas.
La e-ciencia viene a ser el conjunto de actividades científicas desarrolladas mediante el uso de recursos distribuidos accesibles a través de Internet.
La iniciativa Open Access. El acceso abierto a la literatura científica significa, de acuerdo con la definición de la Budapest Open Access Iniciative (BOAI) –diciembre 2001-, que los usuarios pueden leer, descargar, copiar, distribuir, imprimir, buscar, o enlazar los textos completos de los artículos científicos, y, usarlos con cualquier otro propósito legítimo, sin otras barreras financieras, legales o técnicas más que las que suponga Internet en sí misma.
Los juegos serios del ámbito de la Salud más innovadores se sitúan en torno a la rehabilitación y la terapia, así como en el ámbito de los exergames o videojuegos para el ejercicio físico-corporal. Se observa un interés de las empresas de servicios sanitarios por introducirse en la producción de estos videojuegos, así como el incremento de su uso en la formación de médicos y otros profesionales de la salud.
El aprendizaje de la Historia tiene como finalidad fundamental que los alumnos adquieran los conocimientos y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. El conocimiento histórico se fundamenta en relatos, pero también en la interpretación explicativa de los fenómenos históricos, de sus causas y sus relaciones con acontecimientos posteriores. Esto explica las dificultades que los alumnos encuentran para comprender conceptos históricos de carácter multicausal que, además, tienen que ser contextualizados en un tiempo y en un espacio. La simulación educativa basada en el juego, en objetos o en procesos dinámicos, es una herramienta didáctica que puede contribuir a mejorar la comprensión de la Historia porque favorece la comprensión de ideas y conceptos abstractos, es idónea para manipular y modificar, según las necesidades educativas del momento, las variables espacio-temporales y, por último, es útil para situarnos en un lugar o en un tiempo donde sería imposible tener una experiencia directa.
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
Asistencia Tecnica Cartilla Pedagogica DUA Ccesa007.pdf
Evaluación de competencias en la Educación Superior
1. Plan de Formación del Profesorado Universitario UEX
Noviembre de 2011
Evaluación de competencias en
la Educación Universitaria
Jesús Valverde Berrocoso
Dpto. Ciencias de la Educación
Grupo de Investigacón «Nodo Educativo»
Universidad de Extremadura
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licencia de Creative Commons Reconocimiento-CompartirIgual 3.0 Unported.
2. Plan de trabajo
Parte I. Herramientas tecnológicas para la evaluación de competencias
●
Criterios de calidad de las actividades de evaluación.
●
Plan de Evaluación de Competencias en el Grado de Maestro en
Educación Primaria.
Parte II. Las actividades de aprendizaje y la evaluación.
●
Instrumentos digitales para la evaluación de competencias: EVACOM-
PROEDU.
●
Diseño y planificación de evaluación de competencias en asignaturas
universitarias.
3. Liesbeth, K.J.; Baartman, T; Kirschner, P.A. & Cees, P.M. (2007). Teacher's opinion on quality for Competency Assessment Programs, Teaching and Teacher Education, 23, 857-
867
Gulikers, J. T. M., Bastiaens, T. J., & Kirschner, P. A. (2004). A five-dimensional framework for authentic assessment. Educational Technology Research and Design, 52, 67–87.
4. Plan de Evaluación de Competencias (PEC)
Grados de Maestro en Educación Primaria y Educación Infantil
Facultad de Formación del Profesorado (UEX)
Establecer criterios, normas, procedimientos y recursos
OBJETO
para la evaluación del aprendizaje de los estudiantes.
Proceso interno para garantizar la calidad de la evaluación
ALCANCE
de las competencias de ambos Grados.
NORMATIVAS Internas (UEX) / Externas (BOE).
Conceptos fundamentales (evaluación, autoevaluación,
DEFINICIONES evaluación del aprendizaje, evaluación formativa,
instrumento de evaluación, etc.)
5. Plan de Evaluación de Competencias (PEC)
Grados de Maestro en Educación Primaria y Educación Infantil
Facultad de Formación del Profesorado (UEX)
DESCRIPCIÓN / DESARROLLO DEL PROCESO
1. Asignación de competencias transversales, generales y específicas a
módulos y materias de cada título de Grado.
➔ Todas competencias presentes, explícitamente, al menos, en una materia.
➔ Reparto equilibrado y realista de las competencias a los módulos y materias.
2. Adaptación de las competencias para su evaluación: especificación de
subcompetencias (en cada competencia) y establecimiento de
indicadores (para cada una de las subcompetencias).
➔ Responsables: Comisiones de Calidad y profesorado con docencia en Grado.
➔ Función: elaborar y aprobar las Fichas para la Evaluación de Competencias.
➔ Difusión: Guía del Profesorado y Planes Docentes.
6.
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8.
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10. Plan de Evaluación de Competencias (PEC)
Grados de Maestro en Educación Primaria y Educación Infantil
Facultad de Formación del Profesorado (UEX)
DESCRIPCIÓN / DESARROLLO DEL PROCESO
3. Diseño, elaboración y difusión de instrumentos, en soporte digital, para
la recogida de datos derivados de la evaluación de los aprendizajes del
alumnado
➔ Responsables: Comisiones de Calidad y profesorado con docencia en Grado.
➔ Función: adaptación de las Fichas de Evaluación de Competencias a formato digital
(abierto y estandarizado).
➔ Difusión: Espacio virtual del profesorado del Grado (CVUEX).
11. Plan de Evaluación de Competencias (PEC)
Grados de Maestro en Educación Primaria y Educación Infantil
Facultad de Formación del Profesorado (UEX)
DESCRIPCIÓN / DESARROLLO DEL PROCESO
4. Diseño de actividades de evaluación para módulos y materias que
permitan medir el grado de adquisición de las competencias, según los
indicadores establecidos para cada una de ellas.
➔ Responsables: Coordinadores de materias.
➔ Función: elaboración de tareas o ejercicios de evaluación que introduzcan, con
rigor y claridad, los diferentes indicadores definidos en las competencias
asignadas.
➔ Difusión: Planes docentes.
12.
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14.
15.
16.
17. Plan de Evaluación de Competencias (PEC)
Grados de Maestro en Educación Primaria y Educación Infantil
Facultad de Formación del Profesorado (UEX)
DESCRIPCIÓN / DESARROLLO DEL PROCESO
5. Recogida de información sobre los resultados de la evaluación de
competencias.
➔ Responsables: Profesorado.
➔ Función: recoger evidencias significativas sobre la adquisición de competencias
para evaluar y calificar al alumnado.
➔ Difusión: envío a las Comisiones de Calidad.
6. Procesamiento de información de los resultados de evaluación de la
competencia y de la implementación del PEC
➔ Responsables: Comisiones de Calidad y profesorado con docencia en Grado.
➔ Función: análisis y valoración de los resultados de aprendizaje y del proceso PEC
➔ Difusión: Memoria anual de las Comisiones de Calidad. Otros informes específicos.
7. Revisión del PEC
➔ Responsables: Comisiones de Calidad.
➔ Función: modificación del PEC
18. «Los que aseguran
que es imposible no
deberían interrumpir
a los que estamos
intentándolo»
Thomas Alva Edison