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UNIDAD II
“LOS PROCESOS COGNITIVOS”

                  Prof. Daniel Sanhueza
Los procesos cognitivos

Se denomina procesos cognitivos o procesos
  mentales a todos aquellos mecanismos que
     nos permiten mantener una relación
   adecuada con la realidad, generando un
 sentido, estructurando puntos de orientación
  para nuestras vidas. Todos ellos tienen un
  carácter constructivo y una directa relación
    con las estructuras básicas del sistema
     nervioso humano (sinapsis neuronal)
Las sensaciones
Contacto inicial entre un organismo y
  su medio ambiente, es una forma
      de conocer su ambiente.

 Los sentidos: son estructuras que
 tienen la capacidad de captar ondas
     de energía y transformarlas en
 ondas eléctricas que son llevadas al
      cerebro, de ellas depende el
    desarrollo cognitivo del hombre.
El sistema nervioso necesita, requiere
     estar recibiendo información y
procesarla, cuando no existen cambios
 en el ambiente, el hombre comienza a
  imaginar estos cambios. Fenómeno
conocido como “Deprivación Sensorial”.




REALIDAD
                            HOMBRE
EXTERNA
a) Percepción

Proceso mediante el cual la conciencia
 integra los estímulos sensoriales sobre
   objetos, hechos o situaciones y los
     transforma en experiencia útil.
Unidad II
b) Percepción

Además de ser un proceso cognitivo, es
   una forma de conocer el mundo. Si
  bien todos los mecanismos cognitivos
       están interrelacionados, este
       constituye “el punto donde la
 cognición y la realidad se encuentran”
  y “la actividad más elemental, a partir
  de la cual emergen todas las demás”
Unidad II
c) Percepción

 Es la forma en que seleccionamos e
     interpretamos las impresiones
        sensoriales, para lograr la
 comprensión de nuestro entorno, esta
  no es un fenómeno inmediato sino
  que incluye varios fenómenos para
   captarla. La realidad se presenta
   como un caos y el cerebro busca
  darle un sentido, busca la armonía.
Unidad II
Unidad II
Un proceso complejo
   El cerebro no es solamente una
   máquina registradora sino que al
 mismo tiempo que registra interpreta
  el sentido de las impresiones. Si se
 insta a varios artistas a que pinten el
mismo paisaje, cada uno de ellos nos
      da un cuadro diferente. Cada
   espectador de una película puede
hablarnos de las diferentes cosas que
             ha observado.
No percibirnos sólo con
  un órgano, sino que
   cada fenómeno es
 registrado por varios y
      la más ligera
   desviación en cada
 uno, puede dar lugar a
     considerables
  variaciones en cada
        persona.
Unidad II
EMMANUEL KANT
(Filosofo Alemán)




               “Vemos las cosas,
                no como ellas son,
                sino como somos
                    nosotros”
¿Qué ocurre cuando miramos un objeto?

  Las ondas luminosas reflejadas por el
      objeto llegan a nuestros ojos y, con
    ciertas modificaciones, impresionan la
       retina donde nos dan una imagen
   invertida que es enderezada al llegar al
  cerebro, donde además se relaciona con
  diversas asociaciones y recuerdos. Esta
        imagen combinada es entonces
      proyectada sobre el objeto. Nunca
     percibirnos el mundo exterior sino en
            razón del nuestro propio.
Escher
(1898 – 1972)

                Dibujante Holandés

                     Su obra
                 experimenta con
                diversos métodos
                de representación
                   de espacios
                 paradójicos, que
                  desafían a los
                modos habituales
                de representación.
Unidad II
Unidad II
Unidad II
Unidad II
Percepción e imaginación

       La percepción no es totalmente
     distinta de la imaginación. Siempre
     se proyecta sobre las percepciones
          cierto grado de fantasía. La
     percepción combina cierto número
        de sensaciones; por ejemplo, el
     color rojo, la forma redondeada y la
      fragancia son percibidos juntos en
                    una rosa.
Percepción y memoria
             La percepción no es
                  solamente la
            combinación de diversas
               sensaciones, sino
             también la integración
            de los nuevos estímulos
                  percibidos en
             experiencias pasadas
                  incluyendo la
             elaboración de ciertos
             detalles y descuidando
                      otros.
SALVADOR DALI
(1904 – 1989)

                   Pintor español
                 considerado uno
                  de los máximos
                representantes del
                    surrealismo

                “..que no conozca
                el significado de mi
                 arte, no significa
                que no lo tenga...”
El enigma
La metamorfosis de Narciso
Desapareciendo el busto de Voltaire
VINCENT VAN GOGH
(1853 – 1890)


                    Pintor Holandés


                     Uno de los mas
                       destacados
                   representantes del
                       movimiento
                     “Impresionista”
“Noche estrellada”, 1889
Factores emocionales de la
       percepción
 Los experimentos sobre la memoria y la
     percepción demuestran, que nuestro
       recuerdo de los hechos reales es
  desfigurado por tendencias emocionales
   debidas a deseos y temores. Un hecho
semejante ocurre con la percepción. Ciertas
 experiencias indican que la deformación o
 la falta de percepción no es debida al azar
  o a una inmotivada falta de atención, sino
     causada por factores emocionales.
“Tendemos a ver
  aquello para lo
   que estamos
   preparados o
  dispuestos y a
   no verlo que
   nos perturba”
Factores sociales de la
     percepción
La percepción también se presenta
  determinada por condicionantes
psicológicos externos, tales como la
sugestión o la influencia de grupo. El
   poder de la sugestión sobre la
 percepción, se manifiesta de forma
    ejemplificadora, en la histeria
   colectiva en donde se pueden
 percibir objetos o personas que no
           están presentes.
Reflexiones sobre el fenómeno
       de la percepción
 Dos tercios de lo que vemos esta
  detrás de nuestros ojos.
 La percepción ingenua es la que cree,
  que lo que se ve, es lo real.
 Al parecer la existencia de una
  realidad objetiva (válida para todos)
  representa solamente un sueño de
  nuestra naturaleza humana.
LA ATENCIÓN

              FOCALIZACIÓN
             DE LA PERCEPCIÓN




NIVEL DEL
                UTILIDAD        VISION FUTURA
ESTÍMULO
LA MEMORIA

Se describe como la capacidad que
      permite retener y recordar,
    mediante procesos asociativos
     inconscientes, sensaciones,
   impresiones, ideas y conceptos
  previamente experimentados, así
    como la información que se ha
     aprendido conscientemente.
Los psicólogos usan la palabra memoria para
referirse a los diversos procesos y estructuras
 implicadas en el almacenar las experiencias y
 recuperarlas de nuevo. La memoria consta de
        tres procesos: La codificación, el
       almacenamiento y la recuperación.
TIPOS DE MEMORIA
  Semántica: Guarda datos concretos,
    información consciente sobre lo que
           deseamos recordar.

  Episódica: Conserva los recuerdos de
   hechos vividos directamente por nosotros
    y los relaciona con diversos elementos,
      nos hace retener cosas sin que nos
                 demos cuenta.

 Procedual: Es la que nos permite realizar
  cosas después de haberlas aprendido, sin
     tener que mantener constantemente
              nuestra atención.
CARACTERISTICAS DE LA MEMORIA
     a) Parece ser que los recuerdos se
          pueden recuperar gracias a la
          excitación eléctrica de ciertas
          neuronas. La activación de un
         grupo concreto de éstas permite
            recuperar un recuerdo. Y la
             transmisión de las señales
              eléctricas a través de las
         neuronas, viene provocada a su
           vez por sustancias químicas
          llamadas neurotransmisores.
    Por tanto, la memoria está basada en
                      la química.
CARACTERISTICAS DE LA MEMORIA

         b) La memoria humana tiene la
          capacidad extraordinaria para
          obtener información sin que la
          haya adquirido explícitamente,
            sino haciendo deducciones
               rápidas, prácticamente
                inmediatas. Sabemos
           reconocer un árbol sin haber
              visto nunca esa especie
             concreta, no necesitamos
           haber visto todos los árboles
            del mundo para identificarlo
                      como tal.
Las neuronas y nuestros recuerdos

  El proceso por el cual la memoria
    humana es capaz de almacenar
   nuevas informaciones parece ser
   que es, el de la plasticidad de las
  sinapsis o contactos neuronales. El
   cerebro humano no es una red de
    cables ya formada, sino que las
     comunicaciones y los nuevos
    circuitos entre neuronas se van
  creando a medida que aprendemos
   y recordamos nuevas situaciones
     vitales y datos concretos.
Almacenamiento de la información

          Nuestro cerebro produce un
           ordenamiento o clasificación
           de la información, que seria
           una suerte de requisito para
               poder guardarla. Esta
             consiste en utilizar algún
                procedimiento para
             organizar la información
            dándole algún significado,
            principalmente ordenar los
             datos de la percepción.
Distintas etapas para el almacenamiento
 de la información

Señales físicas

                Memoria Sensorial

             Memoria a corto plazo

             Memoria a largo plazo
Memoria sensorial

Recibe la entrada de los receptores
 sensoriales, sobre todo los ojos y los
   oídos. Desaparece por medio del
 debilitamiento o es reemplazada por
una entrada nueva. Es la memoria de
los sentidos, no nos damos cuenta de
    ella, son nuestras percepciones
               inmediatas.
Memoria a corto plazo



Es la memoria activa, aquella que tiene
 la información que estamos utilizando
    en este momento. La memoria de
    trabajo incluye la información que
     estamos utilizando a partir de la
    memoria sensorial y lo que hemos
    recuperado de la memoria a largo
                  plazo.
La memoria de corto plazo
        selecciona la
  información que le será
     de utilidad para una
   determinada actividad,
  descartando lo restante.
    Seria imposible para
    nosotros abocarnos a
      una tarea o a una
   conversación si se nos
     agolparan todos los
   recuerdos que hemos
   acumulados a lo largo
      de toda una vida.
La memoria de largo plazo

         Es la que almacena la
             información más
           permanente y es de
           donde recupera su
               información la
           memoria de trabajo.
             Las experiencias
         significativas son parte
            de la memoria de
                 largo plazo.
¿Cómo evitar el olvido?

                Mecanismos para
                la memorización




                                  La organización
La motivación    La repetición
                                   de contenidos
Teoría de la interferencia


Interferencia retroactiva: Pérdida de la
      información por los aprendizajes
       nuevos. Es decir, la información
        nueva, afecta lo que yo ya he
                 aprendido.

 Interferencia proactiva: Interferencia
     en el aprendizaje que esta siendo
    adquirido por la información que ya
            esta en la memoria.
El aprendizaje


 1) Se entiende por aprendizaje un
cambio relativamente permanente en
  el repertorio de comportamientos,
pensamientos y/o sentimientos de un
 individuo. Este cambio se entiende
como resultado de la interacción con
  el medio, para distinguirlo de los
    cambios que son propios de la
  maduración biológica o de daños
               externos.
El aprendizaje


2) Es un proceso que esta presente
   desde que nacemos en todos los
  dominios de la vida, no solo en el
ámbito escolar. Los distintos estudios
  sobre el aprendizaje vienen de la
 corriente “empirista”, para la cual, el
      hombre es solo fruto de su
             experiencia.
EL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO



      Iván Pavlov (1849-1936), fisiólogo y
         Premio Nobel ruso, conocido por
                sus estudios sobre el
         comportamiento reflejo. Se debe
             a él, la siguiente teoría del
         aprendizaje, que se produce por
         la asociación de un estimulo que
          de manera natural provoca una
                reacción fisiológica.
El experimento de Pavlov
    Un perro que tiene hambre, se le
      llena la boca de saliva, luego se
          presenta un estimulo, que
    condicionara está normal relación,
     el sonido de una campana, junto
     con la comida. Si esta asociación
    entre el sonido de la campana y la
     presentación de la comida ocurre
     varias veces, se da el fenómeno
     del condicionamiento clásico, es
         decir basta con que suene la
     campana para que las glándulas
        salivales del perro empiecen a
                producir saliva.
Unidad II
“adquisición del miedo” a través del
    condicionamiento clásico
  Las personas no
      requieren de
experiencias de temor
con estímulos neutros
   para que lleguen a
 tener miedo. A causa
     de que somos
     criaturas que
 poseemos cognición,
   muchas veces nos
asustamos por lo que
vemos e imaginamos.
Ejemplo:

“Suponemos la presencia de una piscina
(EN) que se une en reiteras ocasiones con
   advertencias, historias evocadoras de
miedos, con respecto a como se ahogaron
  en ella unos amigos, más la inquietud de
 los padres. Cualquiera de estos estímulos
  puede funcionar como (EI) y establecer
una respuesta condicionada (RC) de miedo
             hacia las piscinas”.
Antes del condicionamiento



                           MIEDO
   PISCINA                  (RI)
     (EN)




  HISTORIAS,
                           MIEDO
 ADVERTENCIAS,
                            (RI)
INTRANQUILIDAD
      (EI)
Durante el condicionamiento


   PISCINA
     (EN)




  HISTORIAS,
                       MIEDO
 ADVERTENCIAS,
                        (RI)
INTRANQUILIDAD
     (EI)
Después del condicionamiento




PISCINA            MIEDO
  (EC)              (RC)
Condicionamiento
    clásico en
   Publicidad

  Asociación de
     estímulos
 positivos, con el
    consumo de
        tabaco
La extinción de un miedo
 Pedro de tres años, era un niño
  saludable y normal en todos los
    aspectos, salvo por un miedo
exagerado hacia los conejos, ratas,
 abrigos de piel, plumas y algodón.
 Para solucionar este problema se
     programo una estrategia de
tratamiento. Pedro jugaría con tres
 niños que no le tenían miedo a los
   conejos, en estas sesiones se
 encontraba presente un conejo al
menos durante un periodo de juego.
Al principio Pedro le temía al conejo, sin
   importar el lugar en donde se encontrara
dentro del cuarto. Progreso hasta tolerarlo de
lejos, después más cerca, tocarlo, sostenerlo
entre sus brazos y jugar con él. Al finalizar el
     tratamiento el niño tenia una relación
  amistosa con el conejo. (y también con el
  algodón, las ratas, los abrigos de piel y las
                    plumas)
Antes de la extinción




                    MIEDO
CONEJO
                     (RC)
 (EC)
Durante la extinción


                         NO CONDUCE AL
CONEJO                       MIEDO
 (EC)                         (RI)




          EXPERIENCIA
         GENERADORA DE
             MIEDO
              (EI)
Después de la extinción




               NO CONDUCE AL
CONEJO (EC)     MIEDO (RC)
Método eficaz de aprendizaje


Uno de los requisitos, para que este tipo
  de condicionamiento permanezca en
      una persona es la duración del
   intervalo de tiempo que se produce
 entre el estimulo no condicionado y la
    respuesta refleja, mientras este es
   más rápido, mejor será el resultado
      del aprendizaje condicionado.
El CONDICIONAMIENTO OPERANTE


Es probable que el psicólogo
      estadounidense F. B.
    Skinner sea quien más
      haya contribuido a la
        comprensión del
 condicionamiento operante,
  él siempre ha insistido que
  la conducta observable es
     la única preocupación
    valida de un psicólogo.
                                F. Skinner
Condicionamiento operante

Es concebido como una doctrina basada
   en un sistema estrictamente empírico,
 sin ningún supuesto teórico previo capaz
 de condicionar la investigación. Parte de
     unos datos empíricos y, solo en un
    segundo momento pasa con mucha
     cautela a una formulación final de
    generalizaciones y teorizaciones. Su
  objetivo es describir el comportamiento
           humano, no explicarlo.
Skinner extrapola sus
  análisis generales a
  partir del estudio del
   comportamiento de
  ratones encerrados
    en jaulas (Skinner
      box).Entre las
 diferentes respuestas
  que el animal puede
   dar, se escoge una,
que irá seguida por un
 “estímulo reforzador” .
Esta respuesta seguida
     de reforzamiento
  tenderá a presentarse
 con mayor frecuencia.
De esto deduce Skinner
 que aquellas ocasiones
      en las que una
 respuesta determinada
    va seguida de una
recompensa constituyen
  la base para cualquier
   tipo de aprendizaje.
Modificación de la conducta
 “La meta es aliviar los problemas humanos”

La mayoría de las personas consideran que la
  modificación conductual tiene por objetivo la
   publicidad y propaganda, algo que iría en
    contra de la libertad y la dignidad de las
  personas. Se supone siempre un abuso de
 esta técnica para un manejo de la población.
¿Cómo se produce el condicionamiento
             operante?

 Se produce por la asociación de las
    consecuencias de una conducta.
“Las personas no hacen cosas que no
   tienen consecuencias, la conducta
  busca una consecuencia y desde el
  punto de vista del condicionamiento
  operante, la mejor forma de que una
   conducta desaparezca es no darle
           una consecuencia”
Asociación de premios y castigos


 Skinner señala: “Si las conductas
 dependen de sus consecuencias hay
  que administrar recompensas para
  promover las conductas deseables.
 Por lo tanto, un elemento esencial es
     el reforzador que favorece la
      repetición de la conducta”.
ESTIMULO          RESPUESTA          CONSECUENCIA




     CONDICIONAMIENTO   CONDICIONAMIENTO
          CLASICO           OPERANTE




                              REFUERZOS

                              CASTIGOS
Refuerzos

Permite fortalecer una conducta, este
   se entrega seguido al acto que se
       quiere fortalecer y tiene la
 característica de ser agradables para
   el sujeto. Sin embargo, dentro del
 condicionamiento operante se van a
 distinguir los refuerzos positivos y los
                negativos
Refuerzo positivo

Cuando se fortalece una conducta con
    la presencia de un evento que la
    sigue, este proceso es señalado
       como reforzamiento positivo
     (fortalecimiento de la conducta
 condicionada). Ejemplo: Felicitar a un
 alumno por sus buenas calificaciones
     hace que estas se vuelvan mas
                probables.
Refuerzo negativo
Este reforzamiento opera de manera contraria
        al anterior, suprime o elimina las
      consecuencias. Fortalecimiento de la
  conducta por medio del retiro, posposición o
      reducción de un suceso que la sigue.
   Fortalecen la conducta por medio del retiro
                 de castigadores.
      (negativo=retiro de consecuencias)
Tipos de reforzamiento negativo

A) Condicionamiento de escape: Se
     retira un estimulo que para el
   organismo resulta desagradable.
 Ej: Voy a limpiar la habitación para
    evitar los regaños de los padres.
Tipos de reforzamiento negativo

B) Condicionamiento de evitación: Se
      pospone o se evita algo que el
     organismo prevee que puede ser
              desagradable.
 Ej: Todos debemos respetan las leyes,
        para evitar multas, posibles
          accidentes y la prisión
REFORZAMIENTO



                    POSITIVO                         NEGATIVO


Consecuencia que      Presentación           Retiro de estimulo       Posposición o evitación
   sucede a la            de un                  desagradable                del estimulo
   conducta             reforzamiento        (condicionamiento de           desagradable
                                                    escape)             (condicionamiento de
                                                                              evitación)



   Efecto de la                               Fortalecimiento de la
   consecuencia                                     conducta



 Si se interrumpe
         el                             Extinción de la respuesta reforzada
  entrenamiento
El castigo

Consiste en debilitar una conducta, por
    medio de la consecuencia que la
 sigue. Al igual que en los refuerzos se
    hace una distinción entre castigo
      positivo y castigo negativo
Castigo positivo

 Se manifiesta cuando se debilita una
        conducta, por medio de la
  presentación de un evento de forma
     sucesiva. (castigo=debilitador).
Ej: Cada vez que María se ensucia, su
    madre la golpea en las manos y la
    niña así, deja de jugar en la tierra.
         (castigo intencional)
Castigo negativo

  Se presenta cuando se debilita una
 conducta por medio de la posposición
     o retiro de un reforzador que la
                  sucede.
(negativo=retiro de una consecuencia)
Tipos de castigo negativo
    A) Costo de respuesta: Se debilita la
conducta porque se produce la perdida de un
                    reforzador.
Ej: Descontar dinero de la mesada debilita el
    habito de llegar tarde a casa; Las multas
       reducen la posibilidad de cometer
                   infracciones
Tipos de castigo negativo

B) Entrenamiento de omisión: Se
    debilita la conducta porque se
pospone el reforzador cada vez que
  se inicia el acto que se pretende
   eliminar. Sólo se administra el
reforzador si la respuesta indeseada
     no se presenta durante un
  determinado intervalo de tiempo.
Ejemplo

  Los padres de Juan lograron que este
  mejorar sus calificaciones, reforzándolo
    cada treinta días, si es que no tiene
ninguna nota deficiente. Si durante veinte
cinco días no trajo ninguna y faltado pocos
 días para los treinta presenta un rojo, sus
padres no lo refuerzan y debe esperar otro
         mes, para ser premiado.
CASTIGO


                   POSITIVO                        NEGATIVO

Consecuencia        Presentación           Retiro del reforzador     Posposición del
que sucede a la     de un estimulo         (costo de respuesta)      reforzador
conducta            desagradable                                     (entrenamiento de
                                                                     omisión)



Efecto de la                                  Debilitamiento de la
consecuencia                                        conducta




Si se interrumpe                     Recuperación de la respuesta castigada
el entrenamiento
Aprendizaje por imitación de modelos


                 La mayoría de los
                  aprendizajes más
               complejos ocurren por
               imitación y no sólo por
               condicionamiento. Los
                 roles de género, las
              conductas violentas, por
                ejemplo, se aprenden
                 imitando a otros.
El modelo no siempre
 tiene la intención de ser
imitado ni el observador,
   de imitar. Uno de los
    elementos centrales
     para que ocurra el
       aprendizaje por
      imitación son las
     características del
          modelo.
¿De quién aprendemos?
     Se aprende más cuando el
     modelo es parecido a quien
         aprende: las mujeres
     aprenden mejor de modelos
     mujeres, los niños de niños,
      los jóvenes de jóvenes. Es
        también fundamental la
    relación afectiva que se tenga
     con el modelo: aprendemos
      más de aquellas personas
       con quienes tenemos un
       vínculo afectivo positivo
¿Como aprenden las personas por
         observación?


El aprendizaje por observación parece requerir
           cuatro pasos (Bandura, 1971)


1) Adquisición: Quien aprende observa
     un modelo y reconoce los rasgos
        distintivos de su conducta.
   2) Retención: Las respuestas del
    modelo se almacenan de manera
           activa en la memoria.
¿Como aprenden las personas por
             observación?

 3) Ejecución: Si quien aprende acepta el
comportamiento del modelo como apropiado
        y con posibilidades de llevar a
     consecuencias valiosas entonces la
                 reproducirá.
 4) Consecuencias: La conducta de quien
  aprende se enfrenta a las consecuencias
       que la debilitaran o fortalecerán.

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Introducción a los Sistemas Integrados de Gestión
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Unidad II

  • 1. UNIDAD II “LOS PROCESOS COGNITIVOS” Prof. Daniel Sanhueza
  • 2. Los procesos cognitivos Se denomina procesos cognitivos o procesos mentales a todos aquellos mecanismos que nos permiten mantener una relación adecuada con la realidad, generando un sentido, estructurando puntos de orientación para nuestras vidas. Todos ellos tienen un carácter constructivo y una directa relación con las estructuras básicas del sistema nervioso humano (sinapsis neuronal)
  • 3. Las sensaciones Contacto inicial entre un organismo y su medio ambiente, es una forma de conocer su ambiente. Los sentidos: son estructuras que tienen la capacidad de captar ondas de energía y transformarlas en ondas eléctricas que son llevadas al cerebro, de ellas depende el desarrollo cognitivo del hombre.
  • 4. El sistema nervioso necesita, requiere estar recibiendo información y procesarla, cuando no existen cambios en el ambiente, el hombre comienza a imaginar estos cambios. Fenómeno conocido como “Deprivación Sensorial”. REALIDAD HOMBRE EXTERNA
  • 5. a) Percepción Proceso mediante el cual la conciencia integra los estímulos sensoriales sobre objetos, hechos o situaciones y los transforma en experiencia útil.
  • 7. b) Percepción Además de ser un proceso cognitivo, es una forma de conocer el mundo. Si bien todos los mecanismos cognitivos están interrelacionados, este constituye “el punto donde la cognición y la realidad se encuentran” y “la actividad más elemental, a partir de la cual emergen todas las demás”
  • 9. c) Percepción Es la forma en que seleccionamos e interpretamos las impresiones sensoriales, para lograr la comprensión de nuestro entorno, esta no es un fenómeno inmediato sino que incluye varios fenómenos para captarla. La realidad se presenta como un caos y el cerebro busca darle un sentido, busca la armonía.
  • 12. Un proceso complejo El cerebro no es solamente una máquina registradora sino que al mismo tiempo que registra interpreta el sentido de las impresiones. Si se insta a varios artistas a que pinten el mismo paisaje, cada uno de ellos nos da un cuadro diferente. Cada espectador de una película puede hablarnos de las diferentes cosas que ha observado.
  • 13. No percibirnos sólo con un órgano, sino que cada fenómeno es registrado por varios y la más ligera desviación en cada uno, puede dar lugar a considerables variaciones en cada persona.
  • 15. EMMANUEL KANT (Filosofo Alemán) “Vemos las cosas, no como ellas son, sino como somos nosotros”
  • 16. ¿Qué ocurre cuando miramos un objeto? Las ondas luminosas reflejadas por el objeto llegan a nuestros ojos y, con ciertas modificaciones, impresionan la retina donde nos dan una imagen invertida que es enderezada al llegar al cerebro, donde además se relaciona con diversas asociaciones y recuerdos. Esta imagen combinada es entonces proyectada sobre el objeto. Nunca percibirnos el mundo exterior sino en razón del nuestro propio.
  • 17. Escher (1898 – 1972) Dibujante Holandés Su obra experimenta con diversos métodos de representación de espacios paradójicos, que desafían a los modos habituales de representación.
  • 22. Percepción e imaginación La percepción no es totalmente distinta de la imaginación. Siempre se proyecta sobre las percepciones cierto grado de fantasía. La percepción combina cierto número de sensaciones; por ejemplo, el color rojo, la forma redondeada y la fragancia son percibidos juntos en una rosa.
  • 23. Percepción y memoria La percepción no es solamente la combinación de diversas sensaciones, sino también la integración de los nuevos estímulos percibidos en experiencias pasadas incluyendo la elaboración de ciertos detalles y descuidando otros.
  • 24. SALVADOR DALI (1904 – 1989) Pintor español considerado uno de los máximos representantes del surrealismo “..que no conozca el significado de mi arte, no significa que no lo tenga...”
  • 27. Desapareciendo el busto de Voltaire
  • 28. VINCENT VAN GOGH (1853 – 1890) Pintor Holandés Uno de los mas destacados representantes del movimiento “Impresionista”
  • 30. Factores emocionales de la percepción Los experimentos sobre la memoria y la percepción demuestran, que nuestro recuerdo de los hechos reales es desfigurado por tendencias emocionales debidas a deseos y temores. Un hecho semejante ocurre con la percepción. Ciertas experiencias indican que la deformación o la falta de percepción no es debida al azar o a una inmotivada falta de atención, sino causada por factores emocionales.
  • 31. “Tendemos a ver aquello para lo que estamos preparados o dispuestos y a no verlo que nos perturba”
  • 32. Factores sociales de la percepción La percepción también se presenta determinada por condicionantes psicológicos externos, tales como la sugestión o la influencia de grupo. El poder de la sugestión sobre la percepción, se manifiesta de forma ejemplificadora, en la histeria colectiva en donde se pueden percibir objetos o personas que no están presentes.
  • 33. Reflexiones sobre el fenómeno de la percepción  Dos tercios de lo que vemos esta detrás de nuestros ojos.  La percepción ingenua es la que cree, que lo que se ve, es lo real.  Al parecer la existencia de una realidad objetiva (válida para todos) representa solamente un sueño de nuestra naturaleza humana.
  • 34. LA ATENCIÓN FOCALIZACIÓN DE LA PERCEPCIÓN NIVEL DEL UTILIDAD VISION FUTURA ESTÍMULO
  • 35. LA MEMORIA Se describe como la capacidad que permite retener y recordar, mediante procesos asociativos inconscientes, sensaciones, impresiones, ideas y conceptos previamente experimentados, así como la información que se ha aprendido conscientemente.
  • 36. Los psicólogos usan la palabra memoria para referirse a los diversos procesos y estructuras implicadas en el almacenar las experiencias y recuperarlas de nuevo. La memoria consta de tres procesos: La codificación, el almacenamiento y la recuperación.
  • 37. TIPOS DE MEMORIA Semántica: Guarda datos concretos, información consciente sobre lo que deseamos recordar. Episódica: Conserva los recuerdos de hechos vividos directamente por nosotros y los relaciona con diversos elementos, nos hace retener cosas sin que nos demos cuenta. Procedual: Es la que nos permite realizar cosas después de haberlas aprendido, sin tener que mantener constantemente nuestra atención.
  • 38. CARACTERISTICAS DE LA MEMORIA a) Parece ser que los recuerdos se pueden recuperar gracias a la excitación eléctrica de ciertas neuronas. La activación de un grupo concreto de éstas permite recuperar un recuerdo. Y la transmisión de las señales eléctricas a través de las neuronas, viene provocada a su vez por sustancias químicas llamadas neurotransmisores. Por tanto, la memoria está basada en la química.
  • 39. CARACTERISTICAS DE LA MEMORIA b) La memoria humana tiene la capacidad extraordinaria para obtener información sin que la haya adquirido explícitamente, sino haciendo deducciones rápidas, prácticamente inmediatas. Sabemos reconocer un árbol sin haber visto nunca esa especie concreta, no necesitamos haber visto todos los árboles del mundo para identificarlo como tal.
  • 40. Las neuronas y nuestros recuerdos El proceso por el cual la memoria humana es capaz de almacenar nuevas informaciones parece ser que es, el de la plasticidad de las sinapsis o contactos neuronales. El cerebro humano no es una red de cables ya formada, sino que las comunicaciones y los nuevos circuitos entre neuronas se van creando a medida que aprendemos y recordamos nuevas situaciones vitales y datos concretos.
  • 41. Almacenamiento de la información Nuestro cerebro produce un ordenamiento o clasificación de la información, que seria una suerte de requisito para poder guardarla. Esta consiste en utilizar algún procedimiento para organizar la información dándole algún significado, principalmente ordenar los datos de la percepción.
  • 42. Distintas etapas para el almacenamiento de la información Señales físicas Memoria Sensorial Memoria a corto plazo Memoria a largo plazo
  • 43. Memoria sensorial Recibe la entrada de los receptores sensoriales, sobre todo los ojos y los oídos. Desaparece por medio del debilitamiento o es reemplazada por una entrada nueva. Es la memoria de los sentidos, no nos damos cuenta de ella, son nuestras percepciones inmediatas.
  • 44. Memoria a corto plazo Es la memoria activa, aquella que tiene la información que estamos utilizando en este momento. La memoria de trabajo incluye la información que estamos utilizando a partir de la memoria sensorial y lo que hemos recuperado de la memoria a largo plazo.
  • 45. La memoria de corto plazo selecciona la información que le será de utilidad para una determinada actividad, descartando lo restante. Seria imposible para nosotros abocarnos a una tarea o a una conversación si se nos agolparan todos los recuerdos que hemos acumulados a lo largo de toda una vida.
  • 46. La memoria de largo plazo Es la que almacena la información más permanente y es de donde recupera su información la memoria de trabajo. Las experiencias significativas son parte de la memoria de largo plazo.
  • 47. ¿Cómo evitar el olvido? Mecanismos para la memorización La organización La motivación La repetición de contenidos
  • 48. Teoría de la interferencia Interferencia retroactiva: Pérdida de la información por los aprendizajes nuevos. Es decir, la información nueva, afecta lo que yo ya he aprendido. Interferencia proactiva: Interferencia en el aprendizaje que esta siendo adquirido por la información que ya esta en la memoria.
  • 49. El aprendizaje 1) Se entiende por aprendizaje un cambio relativamente permanente en el repertorio de comportamientos, pensamientos y/o sentimientos de un individuo. Este cambio se entiende como resultado de la interacción con el medio, para distinguirlo de los cambios que son propios de la maduración biológica o de daños externos.
  • 50. El aprendizaje 2) Es un proceso que esta presente desde que nacemos en todos los dominios de la vida, no solo en el ámbito escolar. Los distintos estudios sobre el aprendizaje vienen de la corriente “empirista”, para la cual, el hombre es solo fruto de su experiencia.
  • 51. EL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Iván Pavlov (1849-1936), fisiólogo y Premio Nobel ruso, conocido por sus estudios sobre el comportamiento reflejo. Se debe a él, la siguiente teoría del aprendizaje, que se produce por la asociación de un estimulo que de manera natural provoca una reacción fisiológica.
  • 52. El experimento de Pavlov Un perro que tiene hambre, se le llena la boca de saliva, luego se presenta un estimulo, que condicionara está normal relación, el sonido de una campana, junto con la comida. Si esta asociación entre el sonido de la campana y la presentación de la comida ocurre varias veces, se da el fenómeno del condicionamiento clásico, es decir basta con que suene la campana para que las glándulas salivales del perro empiecen a producir saliva.
  • 54. “adquisición del miedo” a través del condicionamiento clásico Las personas no requieren de experiencias de temor con estímulos neutros para que lleguen a tener miedo. A causa de que somos criaturas que poseemos cognición, muchas veces nos asustamos por lo que vemos e imaginamos.
  • 55. Ejemplo: “Suponemos la presencia de una piscina (EN) que se une en reiteras ocasiones con advertencias, historias evocadoras de miedos, con respecto a como se ahogaron en ella unos amigos, más la inquietud de los padres. Cualquiera de estos estímulos puede funcionar como (EI) y establecer una respuesta condicionada (RC) de miedo hacia las piscinas”.
  • 56. Antes del condicionamiento MIEDO PISCINA (RI) (EN) HISTORIAS, MIEDO ADVERTENCIAS, (RI) INTRANQUILIDAD (EI)
  • 57. Durante el condicionamiento PISCINA (EN) HISTORIAS, MIEDO ADVERTENCIAS, (RI) INTRANQUILIDAD (EI)
  • 59. Condicionamiento clásico en Publicidad Asociación de estímulos positivos, con el consumo de tabaco
  • 60. La extinción de un miedo Pedro de tres años, era un niño saludable y normal en todos los aspectos, salvo por un miedo exagerado hacia los conejos, ratas, abrigos de piel, plumas y algodón. Para solucionar este problema se programo una estrategia de tratamiento. Pedro jugaría con tres niños que no le tenían miedo a los conejos, en estas sesiones se encontraba presente un conejo al menos durante un periodo de juego.
  • 61. Al principio Pedro le temía al conejo, sin importar el lugar en donde se encontrara dentro del cuarto. Progreso hasta tolerarlo de lejos, después más cerca, tocarlo, sostenerlo entre sus brazos y jugar con él. Al finalizar el tratamiento el niño tenia una relación amistosa con el conejo. (y también con el algodón, las ratas, los abrigos de piel y las plumas)
  • 62. Antes de la extinción MIEDO CONEJO (RC) (EC)
  • 63. Durante la extinción NO CONDUCE AL CONEJO MIEDO (EC) (RI) EXPERIENCIA GENERADORA DE MIEDO (EI)
  • 64. Después de la extinción NO CONDUCE AL CONEJO (EC) MIEDO (RC)
  • 65. Método eficaz de aprendizaje Uno de los requisitos, para que este tipo de condicionamiento permanezca en una persona es la duración del intervalo de tiempo que se produce entre el estimulo no condicionado y la respuesta refleja, mientras este es más rápido, mejor será el resultado del aprendizaje condicionado.
  • 66. El CONDICIONAMIENTO OPERANTE Es probable que el psicólogo estadounidense F. B. Skinner sea quien más haya contribuido a la comprensión del condicionamiento operante, él siempre ha insistido que la conducta observable es la única preocupación valida de un psicólogo. F. Skinner
  • 67. Condicionamiento operante Es concebido como una doctrina basada en un sistema estrictamente empírico, sin ningún supuesto teórico previo capaz de condicionar la investigación. Parte de unos datos empíricos y, solo en un segundo momento pasa con mucha cautela a una formulación final de generalizaciones y teorizaciones. Su objetivo es describir el comportamiento humano, no explicarlo.
  • 68. Skinner extrapola sus análisis generales a partir del estudio del comportamiento de ratones encerrados en jaulas (Skinner box).Entre las diferentes respuestas que el animal puede dar, se escoge una, que irá seguida por un “estímulo reforzador” .
  • 69. Esta respuesta seguida de reforzamiento tenderá a presentarse con mayor frecuencia. De esto deduce Skinner que aquellas ocasiones en las que una respuesta determinada va seguida de una recompensa constituyen la base para cualquier tipo de aprendizaje.
  • 70. Modificación de la conducta “La meta es aliviar los problemas humanos” La mayoría de las personas consideran que la modificación conductual tiene por objetivo la publicidad y propaganda, algo que iría en contra de la libertad y la dignidad de las personas. Se supone siempre un abuso de esta técnica para un manejo de la población.
  • 71. ¿Cómo se produce el condicionamiento operante? Se produce por la asociación de las consecuencias de una conducta. “Las personas no hacen cosas que no tienen consecuencias, la conducta busca una consecuencia y desde el punto de vista del condicionamiento operante, la mejor forma de que una conducta desaparezca es no darle una consecuencia”
  • 72. Asociación de premios y castigos Skinner señala: “Si las conductas dependen de sus consecuencias hay que administrar recompensas para promover las conductas deseables. Por lo tanto, un elemento esencial es el reforzador que favorece la repetición de la conducta”.
  • 73. ESTIMULO RESPUESTA CONSECUENCIA CONDICIONAMIENTO CONDICIONAMIENTO CLASICO OPERANTE REFUERZOS CASTIGOS
  • 74. Refuerzos Permite fortalecer una conducta, este se entrega seguido al acto que se quiere fortalecer y tiene la característica de ser agradables para el sujeto. Sin embargo, dentro del condicionamiento operante se van a distinguir los refuerzos positivos y los negativos
  • 75. Refuerzo positivo Cuando se fortalece una conducta con la presencia de un evento que la sigue, este proceso es señalado como reforzamiento positivo (fortalecimiento de la conducta condicionada). Ejemplo: Felicitar a un alumno por sus buenas calificaciones hace que estas se vuelvan mas probables.
  • 76. Refuerzo negativo Este reforzamiento opera de manera contraria al anterior, suprime o elimina las consecuencias. Fortalecimiento de la conducta por medio del retiro, posposición o reducción de un suceso que la sigue. Fortalecen la conducta por medio del retiro de castigadores. (negativo=retiro de consecuencias)
  • 77. Tipos de reforzamiento negativo A) Condicionamiento de escape: Se retira un estimulo que para el organismo resulta desagradable. Ej: Voy a limpiar la habitación para evitar los regaños de los padres.
  • 78. Tipos de reforzamiento negativo B) Condicionamiento de evitación: Se pospone o se evita algo que el organismo prevee que puede ser desagradable. Ej: Todos debemos respetan las leyes, para evitar multas, posibles accidentes y la prisión
  • 79. REFORZAMIENTO POSITIVO NEGATIVO Consecuencia que Presentación Retiro de estimulo Posposición o evitación sucede a la de un desagradable del estimulo conducta reforzamiento (condicionamiento de desagradable escape) (condicionamiento de evitación) Efecto de la Fortalecimiento de la consecuencia conducta Si se interrumpe el Extinción de la respuesta reforzada entrenamiento
  • 80. El castigo Consiste en debilitar una conducta, por medio de la consecuencia que la sigue. Al igual que en los refuerzos se hace una distinción entre castigo positivo y castigo negativo
  • 81. Castigo positivo Se manifiesta cuando se debilita una conducta, por medio de la presentación de un evento de forma sucesiva. (castigo=debilitador). Ej: Cada vez que María se ensucia, su madre la golpea en las manos y la niña así, deja de jugar en la tierra. (castigo intencional)
  • 82. Castigo negativo Se presenta cuando se debilita una conducta por medio de la posposición o retiro de un reforzador que la sucede. (negativo=retiro de una consecuencia)
  • 83. Tipos de castigo negativo A) Costo de respuesta: Se debilita la conducta porque se produce la perdida de un reforzador. Ej: Descontar dinero de la mesada debilita el habito de llegar tarde a casa; Las multas reducen la posibilidad de cometer infracciones
  • 84. Tipos de castigo negativo B) Entrenamiento de omisión: Se debilita la conducta porque se pospone el reforzador cada vez que se inicia el acto que se pretende eliminar. Sólo se administra el reforzador si la respuesta indeseada no se presenta durante un determinado intervalo de tiempo.
  • 85. Ejemplo Los padres de Juan lograron que este mejorar sus calificaciones, reforzándolo cada treinta días, si es que no tiene ninguna nota deficiente. Si durante veinte cinco días no trajo ninguna y faltado pocos días para los treinta presenta un rojo, sus padres no lo refuerzan y debe esperar otro mes, para ser premiado.
  • 86. CASTIGO POSITIVO NEGATIVO Consecuencia Presentación Retiro del reforzador Posposición del que sucede a la de un estimulo (costo de respuesta) reforzador conducta desagradable (entrenamiento de omisión) Efecto de la Debilitamiento de la consecuencia conducta Si se interrumpe Recuperación de la respuesta castigada el entrenamiento
  • 87. Aprendizaje por imitación de modelos La mayoría de los aprendizajes más complejos ocurren por imitación y no sólo por condicionamiento. Los roles de género, las conductas violentas, por ejemplo, se aprenden imitando a otros.
  • 88. El modelo no siempre tiene la intención de ser imitado ni el observador, de imitar. Uno de los elementos centrales para que ocurra el aprendizaje por imitación son las características del modelo.
  • 89. ¿De quién aprendemos? Se aprende más cuando el modelo es parecido a quien aprende: las mujeres aprenden mejor de modelos mujeres, los niños de niños, los jóvenes de jóvenes. Es también fundamental la relación afectiva que se tenga con el modelo: aprendemos más de aquellas personas con quienes tenemos un vínculo afectivo positivo
  • 90. ¿Como aprenden las personas por observación? El aprendizaje por observación parece requerir cuatro pasos (Bandura, 1971) 1) Adquisición: Quien aprende observa un modelo y reconoce los rasgos distintivos de su conducta. 2) Retención: Las respuestas del modelo se almacenan de manera activa en la memoria.
  • 91. ¿Como aprenden las personas por observación? 3) Ejecución: Si quien aprende acepta el comportamiento del modelo como apropiado y con posibilidades de llevar a consecuencias valiosas entonces la reproducirá. 4) Consecuencias: La conducta de quien aprende se enfrenta a las consecuencias que la debilitaran o fortalecerán.