Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente que tiene a su cargo el Sexto grado de Primaria, el presente documento denominado " Unidad Didáctica N° 02: “Escribimos y compartimos nuestro proyecto de vida” - Áreas de Comunicación, Personal Social y Ciencia y Ambiente - 2015" La planificación de la Unidad didáctica consiste en organizar secuencial y cronológicamente las Sesiones de aprendizaje que permitirán el desarrollo de las competencias y capacidades previstas en la Unidad. Es una programación de mediano plazo y tiene como propósito organizar procesos y secuencias didácticas que propicien los aprendizajes esperados. Las Sesiones están secuenciadas lógicamente para facilitar el aprendizaje. Algunos procesos pedagógicos duran más de una sesión de aprendizaje. Por lo general, la primera sesión se dedica a presentar la unidad, particularmente la situación significativa que da origen a la Unidad y los aprendizajes esperados. La última sesión, por lo general, se dedica a la evaluación de resultados respecto a los aprendizajes previstos, a partir de la situación problemática inicialmente planteada. En esta Unidad Didáctica N° 02 “Escribimos y compartimos nuestro proyecto de vida”, los niños y las niñas leerán textos informativos, científicos y harán entrevistas, lo que les permitirá entender los cambios físicos y emociones que están experimentando. Reflexionarán y descubrirán sus cualidades y talentos y los usarán para proyectarse hacia el futuro.

1. UNIDAD DIDÁCTICA
Comunicación
Personal Social
Ciencia y Ambiente
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3. II. PRODUCTOS
Textos descriptivos, guiones de entrevista, textos narrativos (Historia de su vida
pasada), invitaciones, etc.
Proyecto de vida.
I. situación significativa
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Escribimos y compartimos nuestro
proyecto de vida
Los estudiantes del sexto grado sienten
preocupación por los cambios físicos y psicológicos
que vienen experimentando. Muchos de ellos
tienen interés por el sexo opuesto, otros se
muestran callados, pensativos, pero a su vez con
nuevos deseos de proyección hacia el futuro y se
preguntan: ¿quién soy?, ¿cuál es mi historia de
vida?, ¿por qué me estoy sintiendo diferente?,
¿cómo están siendo mis reacciones y mis
emociones?
En esta segunda unidad, propondremos diferentes
actividades mediante las cuales los niños y niñas
entenderán los cambios que están viviendo y
despejarán sus dudas y temores. Para ello harán
uso del lenguaje oral y escrito a través de la
investigación, entrevistas, debate y reflexión.
Esto les permitirá identificar y poner en práctica
sus cualidades y talentos, organizar su tiempo y proyectarse al futuro a través de la
organización y elaboración de su proyecto de vida para compartirlo con sus compañeros
y familiares.
En esta unidad los niños
y las niñas, leerán textos
informativos, científicos y
harán entrevistas, lo que les
permitirá entender los cambios
físicos y emociones que están
experimentando. Reflexionarán
y descubrirán sus cualidades
y talentos y los usarán para
proyectarse hacia el futuro.
PRIMER Grado - Unidad 01 - Sesión 3SEXTO Grado - Unidad didáctica 2

4. III. APRENDIZAJES A LOGRAR
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprende textos orales. Escucha
activamente
diversos textos
orales.
Toma apuntes mientras escucha,
de acuerdo con su propósito y a la
situación comunicativa, utilizando
algunos organizadores gráficos básicos.
Reflexiona sobre la
forma, contenido
y contexto de los
textos orales.
Opina con argumentos acerca de las
ideas, hechos, acciones, personas o
personajes del texto escuchado.
Se expresa oralmente Expresa con
claridad sus ideas.
Relaciona ideas o informaciones
utilizando diversos conectores y
referentes
Utiliza vocabulario variado y
pertinente.
Comprende textos escritos Reorganiza
información de
diversos textos
escritos.
Construye organizadores gráficos
(mapas conceptuales y mapas
semánticos) y resúmenes del contenido
de un texto con varios elementos
complejos en su estructura.
Infiere e interpreta
el significado de los
textos escritos.
Deduce relaciones de causa - efecto
y de problema - solución en textos
con varios elementos complejos en su
estructura y con vocabulario variado.
Reflexiona sobre la
forma, contenido
y contexto de los
textos escritos.
Opina sobre la forma, el propósito y la
postura del autor, en textos con varios
elementos complejos en su estructura
y sustenta sus ideas.
Produce textos escritos Planifica la
producción de
diversos textos
escritos.
Propone de manera autónoma un
plan de escritura para organizar sus
ideas de acuerdo con su propósito
comunicativo.
Textualiza sus
ideas según las
convenciones de la
escritura.
Establece de manera autónoma una
secuencia lógica y temporal en los
textos que escribe.
Reflexiona sobre la
forma, contenido
y contexto de sus
textos escritos.
Revisa el contenido del texto en
relación a lo planificado.
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5. IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión 1: Leemos y dialogamos sobre un caso de la
vida cotidiana
Leen un texto: “El caso de Gladys”.
Reflexionan y opinan sobre el contenido del texto
Relacionan el caso de Gladys con los cambios que
ellos vienen experimentando.
Sesión 2: Planificamos nuestras actividades en
asamblea de aula
En grupos pequeños proponen actividades para
trabajarlas en la presente unidad.
Presentan en asamblea su propuesta.
Expresan sus puntos de vista frente a las propuestas.
Eligen democráticamente las actividades a trabajarse
en la presente unidad.
Sesión 3: Estamos creciendo y vamos cambiando
Elaboran una línea de tiempo que les permita explicar
los cambios vividos en las etapas de su vida.
Organizan y explican los cambios en sus características
personales: físicas, emocionales y sociales.
Sesión 4: Utilizamos fuentes documentales en
nuestra tarea como investigadores.
Utilizan fotografía para observar sus cambios físicos
y anatómicos. o Construyen textos “Pie de foto”
(textos bajo la foto) explicativos para las fotografías.
o Identifican los cambios físicos en su cuerpo que se
observan, al comparar fotografías.
Sesión 5: Observamos nuestros rasgos y parecidos
físicos con los de nuestros padres
Reconocen sus rasgos genéticos y sus manifestaciones
en las diferentes etapas de nuestras vidas.
Explican con razones científicas acerca del porqué
de los rasgos y parecidos físicos que tienen con sus
familiares.
Sesión 6: Opinamos sobre cómo se da el paso a la
pubertad en otras culturas
Reconocen cómo se da el paso de la niñez a la
pubertad en otras culturas.
Emiten opiniones sobre la importancia que se le da
al crecimiento y cambio de las personas en cada
cultura
Sesión 7: La pubertad en la sociedad inca y en la
actual
Leen la historia del warachicuy, un rito de paso de la
niñez a la pubertad y lo comparan con lo que ocurre
en la sociedad actual.
Reflexionan acerca de las responsabilidades que
deben asumir como púberes, para consigo mismos.
Sesión 8: Leemos una entrevista
Leen el texto “La tenacidad de Gracia.
Desarrollan estrategias de comprensión lectora.
Reflexionan sobre la entrevista que leyeron en el
texto “La tenacidad de Gracia”.
Elaboran un cuestionario para entrevistar a sus
compañeros acerca de sus cualidades.
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6. Sesión 9: Entrevistamos a un compañero(a) para
conocerlo(a) mejor
Revisan el cuestionario de preguntas que trajeron de
casa para la entrevista.
Socializan las preguntas formuladas
Entrevistan a un compañero.
Comentan su experiencia como entrevistadores.
Sesión 10: Organizamos y publicamos la entrevista
que hicimos a nuestro(a) compañero(a)
Revisan la entrevista que hicieron a sus compañeros.
Organizan la información recogida durante la
entrevista.
Escriben la entrevista respetando su estructura.
Revisan y mejoran el texto.
Publican la entrevista en su periódico mural.
Sesión 11: Reconocemos y comprendemos nuestras
emociones
Analizan casos con relación a situaciones
problemáticas provocadas por los cambios
hormonales que suceden en la pubertad.
Identifican las causas y consecuencias de las
emociones frente a los cambios propios de la
pubertad.
Sesión 12: Utilizamos estrategias para regular
nuestras emociones
Participan de una dinámica.
Identifican emociones como señales de alarma ante
una situación de riesgo.
Leen sobre cómo enfrentar situaciones de riesgo.
Sesión 13: Leemos un texto narrativo (biografía)
Leen un texto narrativo: “Albert Einstein: un mal
estudiante”.
Desarrollan estrategias de comprensión lectora.
Reflexionan sobre el texto leído, relacionándolo con
su vida escolar y familiar.
Sesión 14: Escribo mí descripción: “¡Así soy!”
Participan en la dinámica “¿Cómo soy?”.
Reflexionan sobre la dinámica y deciden escribir un
texto descriptivo sobre sí mismos.
Planifican y ordenan sus ideas.
Escriben su primer borrador.
Corrigen y revisan su texto.
Publican y comparten con sus compañeros.
Sesión 15: ¿Cómo regulamos nuestras emociones?
Participan de una estrategia de respiración para la
regulación de emociones.
Sesión 16: Lo que debemos saber para evitar algunas
situaciones de riesgo
Indagan información acerca de los trastornos
alimenticios.
Calculan y evalúan su masa corporal con relación a
los estándares de peso saludable.
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7. Sesión 17: Aplicamos una estrategia para regular
nuestras emociones
Identifican causas y consecuencias de una emoción
en una situación simulada.
Aplican una estrategia de regulación de emociones
Sesión 18: Aprendemos a hacer mediación para
manejar conflictos
Participan de una dinámica para analizar sus
actitudes y emociones ante un conflicto.
Identifican las condiciones necesarias para mediar en
un conflicto.
Sesión 19: ¿Cómo manejo los conflictos con mis
padres o familiares?
Analizan una situación de conflicto entre padres e
hijos.
Identifican causas y consecuencias del conflicto en la
situación simulada.
Aplican una estrategia de regulación de emociones.
Sesión 20: Ensayo conductas asertivas con mis
compañeros del aula
Identifican situaciones de conflicto en el aula.
Identifican y reflexionan sobre las características y
condiciones de la mediación.
Valoran la estrategia como alternativa para resolver
sus conflictos.
Asumen compromisos que los lleven a practicar
las conductas asertivas para resolver conflictos
identificados en el aula.
Reconocen los alimentos que consumen.
Investigan sobre los alimentos que consumen.
Destacan la importancia de conocer la composición
de los alimentos para equilibrar su alimentación.
Sesión 21: Nos Informamos sobre nutrición para evitar
situaciones de riesgo
Reconocen los alimentos que consumen.
Investigan sobre los alimentos que consumen.
Destacan la importancia de conocer la composición
de los alimentos para equilibrar su alimentación.
Sesión 22: Identificamos nuestras fortalezas y
debilidades para lograr metas
Revisan la línea de tiempo realizada en la tercera
sesión y escribe sus metas personales.Identifican sus
fortalezas y debilidades que le permitan plantearse
metas.
Sesión 23: Elaboramos y explicamos nuestro árbol de
vida
Participan de una estrategia de respiración orientada
a la motivación para estimular el establecimiento de
sus metas.
Elaboran su árbol de la vida para plantearse metas
personales.
Presentan y explican su árbol de vida.
Sesión 24: Leemos un texto narrativo
Leen con juicio crítico el texto narrativo: “El pequeño
tintorero”.
Desarrollan estrategias de comprensión lectora.
Relacionan sobre el contenido del texto y lo
relacionan con su experiencia personal.
Reflexionan sobre la importancia de elaborar su
proyecto de vida.
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8. Sesión 25: Comunicación Escribimos nuestro proyecto
de vida
Participan en la dinámica: “Yo de grande” Planifican
y organizan la elaboración de su proyecto de vida.
Inician la escritura de su proyecto de vida: Mis
cualidades y talentos, mis metas al futuro y mis
estrategias para lograrlo.
Sesión 26: Revisamos y mejoramos nuestro proyecto
de vida.(Continuación)
Revisan su proyecto de vida, ordenan sus partes:
Mis cualidades y talentos, mis metas al futuro y mis
estrategias para lograrlo
Reescriben su texto, colocan y lo decoran.
Sesión 27: Organizamos la presentación de nuestro
proyecto de vida
Organizan la presentación de su proyecto de vida.
Sesión 28: Escribimos invitaciones para nuestras
familias
Leen invitaciones
Identifican las características de las invitaciones.
Reflexionan sobre el uso social de las invitaciones en
su vida diaria.
Escribimos invitaciones para invitar a nuestras familias
a la presentación de nuestro diario personal.
Sesión 29: Presentamos nuestro Proyecto de Vida
Los niños y las niñas presentan a sus compañeros,
padres y familiares su proyecto de vida: Mis
cualidades y talentos, mis metas al futuro y mis
estrategias para lograrlo.
Escriben en un mural sus compromisos para lograrlo.
Sesión 30: Dialogamos, leemos y escribimos para
evaluar nuestras actividades
Dialogamos, leemos sobre las actividades que
realizamos para organizar y elaborar nuestro
proyecto de vida.
Escribimos sobre las actividades que realizamos para
organizar y elaborar nuestro proyecto de vida.
Sesión 31: Escribimos para evaluar nuestras
actividades (continuación)
Escribimos sobre las actividades que realizamos para
organizar y elaborar nuestro proyecto de vida.
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9. VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
V. EVALUACIÓN
Situación de evaluación/
Instrumento
Competencias Capacidades Indicadores
Sesiones N°30 - 31
Dialogamos, leemos y escribimos
para evaluar nuestras actividades
Instrumento: Lista de cotejo
Se expresa
oralmente.
Expresa con
claridad sus
ideas.
Utiliza vocabulario variado
y pertinente.
Comprende
textos orales.
Escucha
activamente
diversos
textos orales.
Toma apuntes mientras
escucha de acuerdo
con su propósito y a la
situación comunicativa,
utilizando algunos
organizadores gráficos
básicos.
Comprende
textos
escritos.
Infiere e
interpreta el
significado
de los textos
escritos.
Deduce relaciones de
causa - efecto y de
problema - solución
en textos con varios
elementos complejos
en su estructura y con
vocabulario variado.
Produce
textos
escritos.
Planifica la
producción
de diversos
textos
escritos.
Propone de manera
autónoma un plan de
escritura para organizar
sus ideas de acuerdo
con su propósito
comunicativo.
Libro Comunicación 6.
Libro Personal Social 6.
Libro Ciencia y Ambiente 6.
Torso humano.
Láminas de biblioteca (dotación 2014).
Ocasiones para aprender.
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10. Ministerio de Educación (2013) Comprensión y Producción de textos escritos IV y V
ciclo Lima.
Ministerio de Educación (2014) Comprensión y expresión de textos orales V ciclo.
Lima.
Ministerio de Educación (2014) Ejerce plenamente su Ciudadanía V Lima.
Ana María Kaufman: Leer y escribir el día a día en las aulas Ed. Aique.
Serie cuadernos para el aula. Lengua 6. Núcleos de aprendizajes prioritarios. Tercer
ciclo EGB.
http://www.me.gov.ar/curriform/publica/nap/1ero_lengua.pdf
Jordi Marti: Aprender ciencias en la educación primaria. Edit. GRAO
Wynne Harlen: Enseñanza y aprendizaje de las ciencias. Ediciones Morata.
El cuerpo humano – un apasionante recorrido por el universo de nuestro
organismo. National Geographic RBA. 2014
El cuerpo humano – un apasionante recorrido por el universo de nuestro
organismo. National Geographic RBA. 2014
Gran Libro del cuerpo humano. Ediciones Saldaña.
Enciclopedia del cuerpo humano. V ciclo. San Cristóbal Libros S.A.C.
http://talentoyconvivenciaescolar.blogspot.com/p/nuestra-escuela.html
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Referencias de páginas web en las que puedes encontrar más información y
actividades:
1
Los materiales seleccionados han sido distribuidos por el Ministerio de Educación.
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