Modelo integral de_convivencia para Centros Educativos

Modelo Integral de Convivencia en Centros Educativos Curso 2009/2010

MODELO INTEGRAL DE CONVIVENCIA EN
CENTROS EDUCATIVOS

Proyecto de Innovación Educativa

Curso 2009/2010

María Jesús Suárez S.F. “Modelo Integral de Convivencia”
Página 1


ÍNDICE

Situación educativa que motiva el presente Proyecto …………… 3

Marco Teórico del Modelo Integral de Convivencia ……………..3

Plan de actuaciones …………………………………………………4

Objetivos …………………………………………………………….6

Contenidos …………………………………………………………..6

Metodología …………………………………………………………7

Actividades ………………………………………………………….8

Distribución de Responsabilidades ………………………………..8

Fases …………………………………………………………………9

Programa de Evaluación …………………………………………..9

Bibliografía …………………………………………………………9

Participantes ……………………………………………………….17

Presupuesto ………………………………………………………..18

Resumen del proyecto …………………………………………….18

Página 2


Proyecto de Innovación educativa IES LA SISLA

Título: MODELO INTEGRAL DE CONVIVENCIA EN CENTROS
EDUCATIVOS

Autora: María Jesús Suárez S.F.

Etapa Educativa: Educación Secundaria Obligatoria

Ciclo: Primer y Segundo Ciclo de la ESO

Nº Alumnos destinatarios: 600 apróx.

Situación educativa que motiva el Proyecto de Innovación para
alumnos ESO

Aumento de las situaciones conflictivas en el aula y fuera del aula. El ámbito que va a
intentar mejorarse es la convivencia en el aula y, por consiguiente, el rendimiento
académico. Los partes de incidencia que los profesores ponen a los alumnos
generalmente son en la etapa de la educación obligatoria. Por ello, se va a profundizar
en el desarrollo de estrategias para favorecer la comunicación y para resolver los
conflictos pacíficamente, insistiendo en la gestión democrática del centro.

Por ello se justifica que se ponga en marcha un Proyecto de innovación que intenta
responder al Modelo Integral de Convivencia.

El Modelo Integral de Convivencia pretende mejorar la práctica diaria, haciendo que
reine un buen clima social de aula, fomentando el interés de los alumnos en mantener
unas buenas relaciones sociales entre ellos y con los profesores para progresar
adecuadamente en sus estudios y obtener el éxito escolar.

Marco Teórico del Modelo Integral de Convivencia

Entendemos que un Modelo Integral de Convivencia debería contemplar tres grandes
aspectos:

1.- Prevención de conflictos.
2.- Cohabitación positiva y armoniosa: Convivencia activa
3.- Resolución pacífica de los conflictos.

Que deben reflejarse en el Plan de Convivencia del Centro.

El segundo apartado “Cohabitación positiva y armoniosa: Convivencia activa”, nuestro
Instituto lo hace muy bien porque promueve momentos positivos de convivencia,
fomenta compartir buenos sentimientos y construye actividades lúdicas y deportivas que
tienen relevancia para los alumnos.

Página 3


También trabajamos intensamente en la prevención y resolución de conflictos,
conflictos que interrumpen el desarrollo de las clases o el fluir de la amistad y el
compañerismo.

El presente Proyecto de Innovación Educativa va a incidir en la prevención y la
resolución de conflictos en el aula o fuera del aula.

Así pues, desde la perspectiva de un Modelo Integral de Convivencia, pretendemos,
por una parte, dotar a la comunidad educativa de herramientas, en este caso de
Habilidades Sociales, que prevengan los conflictos y que lleven a un clima social de
aula sano y positivo para el bienestar emocional y el rendimiento escolar; por otra parte,
queremos que la comunidad educativa disponga de una estrategia muy concreta de
resolver conflictos y diferencias.

Plan de Actuaciones:

El Plan de Actuaciones del presente proyecto podemos dividirlo en tres fases que se
desarrollarán el próximo curso 2009/2010, que irán dirigidas a los tres sectores de la
comunidad educativa:

1ª Fase: Desarrollo de Habilidades Sociales

- Alumnos y Alumnas de la ESO: Desarrollo dentro del Plan de Acción
Tutorial de las Habilidades Sociales para los alumnos y alumnas de la ESO.
Varias Sesiones dedicadas a las estrategias de consenso y negociación y
cooperación. Alguna sesión dedicada a los estilos: pasivo, agresivo y
asertivo. Fomento de la asertividad. Fomento de saber escuchar y expresarse
correctamente. Dinámicas de grupos apoyadas por otros perfiles además del
Profesor –Tutor.
-
- Profesores: II Jornada de Convivencia y Mediación, cuyo tema central
serán las estrategias para el desarrollo de habilidades sociales del profesor
(dirigida a profesores), siempre buscando el Estilo Docente Saludable.

Organización de la II Jornada de Convivencia y Mediación: “Habilidades
Sociales”
Mañana: Ponencia sobre “Escucha activa, empatía y transmisión de
valores en el aula”
Trabajo en equipo: Análisis de materiales didácticos: PAREDES,
Eulalia y RIBERA, Dolores: “Educar en Valores” Ed.
Tibidabo. 2006.

Tarde: Puesta en común del análisis de materiales
didácticos.

Página 4


Comunicaciones de experiencias profesionales.

- Padres: Escuela de Padres que trabaje sobre la
comunicación en las familias.

2ª Fase: La Mediación en la Resolución pacífica de los conflictos.

- Incidencia del Plan de Acción Tutorial en dar a conocer el proceso de la
mediación como una buena estrategia de resolver las diferencias a los
alumnos y alumnas de Educación Secundaria Obligatoria.
- I Encuentro de la Comunidad Educativa (Padres, Profesores y Alumnos)
para formarse en las estrategias que requiere el proceso de mediación.

Mañana: Ponencia: Tratamiento de conflictos
Trabajo en Equipo: Análisis de DVD’s sobre “Conflictos escolares:
Mediación” Ediciones Tibidabo.
Tarde: Preparación de simulaciones y role playing. Conclusiones.

TEMA A. Los conflictos escuela/familia.

1.- Planteamiento
2.- Casos prácticos: casos reales de falta de confianza mutua y de
interferencia de funciones entre escuela y familia.
3.- Signos de alerta (debate)
4.- Orientaciones (pautas de actuación)

TEMA B. Los conflictos profesorado/alumnado.

1.- Planteamiento
2.- Casos prácticos: casos reales de indisciplina y faltas de respeto entre
profesores y alumnos.

TEMA C. Los conflictos entre alumnos.

1.- Planteamiento
2.- Casos prácticos: casos reales de violencia verbal (insultos, amenazas)
y física (golpes, peleas) y de acoso continuado entre compañeros de
clase.

TEMA D. Los conflictos en el entorno escolar.

1.- Planteamiento
2.- Casos prácticos: casos reales de tráfico de drogas fuera del centro,

Página 5


de vandalismo en las instalaciones y de violencia y peleas en los aledaños
del centro.

Material de ediciones tibidabo.

3ª Fase: Elaboración de Parte del Documento que lleva por título “Normas
de Organización, Convivencia y Funcionamiento del Centro”

Podemos elaborar, en el contexto de la gestión democrática del centro:

- El Protocolo de actuación en la mediación.
- La Carta de Convivencia.

Que redundará positivamente en el Plan de Convivencia del Centro.

Objetivos:

Queremos:

1.- Mejorar el clima social del aula, incidiendo en que los alumnos sean más
participativos en el proceso de su propio aprendizaje y se sientan más motivados.
Y con más seguridad socio-afectiva.
2.- Desarrollar relaciones sociales sanas, gracias a la promoción de un estilo
relacional asertivo en padres, profesores y alumnos.
3.- Fomentar que el “feeling” entre profesorado y alumnos se acreciente.
4.- Reducir el número de conflictos en las horas de clase que interrumpen la
acción educativa y deterioran el clima social del aula.
5.- Reducir el número de incidentes en los recreos y pasillos.
6.- Desmontar los casos de acoso escolar, haciendo un trabajo de reflexión y
modificación de conductas de las victimas, acosadores y testigos, todo ello, en el
marco del desarrollo de habilidades sociales sanas.
7.- Conocer mejor la mediación en la resolución pacífica de los conflictos.
8.- Participación de toda la Comunidad Educativa en este conocimiento, a través
del I Encuentro de la Comunidad Educativa IES La Sisla.
9.- Organizar la II Jornada de Convivencia y Mediación: Habilidades sociales.
10.- Aplicación práctica de los conocimientos adquiridos y las estrategias,
participando en la resolución de conflictos.
11.- Difusión en todo el IES del desarrollo de la mediación.
12.- Participación de todos los sectores educativos: padres, profesores y
alumnos en la gestión democrática del centro.
13.- Difusión del proyecto en las localidades del área de influencia.
14.- Cooperar la comunidad educativa en la convivencia activa.

Contenidos:

Página 6


Los contenidos están relacionados directamente con la competencia social y
ciudadana que requiere habilidades para convivir, comprender la sociedad en la que
vive, actuar de acuerdo con los principios éticos y democráticos en los distintos
escenarios y contextos en los que vive y participa., así el Departamento de Ciencias
Sociales puede enfocar desde un punto de vista histórico la resolución de conflictos de
intereses y desde un punto de vista futurista de cara al afrontamiento de los conflictos
entre distintos intereses y sociedades por las vías del diálogo.

Igualmente está implicada la Competencia para Aprender a aprender:
disposición y habilidad para organizar y regular el propio aprendizaje, tanto
individualmente como en grupos. Incluye la habilidad de organizar el tiempo propio de
forma efectiva, de resolver problemas, de adquirir, procesar, evaluar y asimilar
conocimientos nuevos, y de ser capaz de aplicar nuevos conocimientos en una variedad
de contextos en el hogar, en el trabajo, en la educación y en la formación.

Asimismo, este Modelo Integral de Convivencia pretende desarrollar la
Autonomía e iniciativa personal, pretende desarrollar habilidades para ser responsable
de las acciones propias, ya sean positivas o negativas, el desarrollo de una visión
estratégica, marcar y cumplir objetivos y estar motivado para triunfar. Requiere
habilidades para, desde el conocimiento de sí mismo y de las opciones existentes, tomar
decisiones propias, llevarlas a la práctica, asumir riesgos y aceptar responsabilidades en
distintos escenarios, por ejemplo, los relacionados con la convivencia y la mediación.

Este proyecto puede y debe potenciar la competencia lingüística en lengua
castellana y en lengua extranjera: desarrollando habilidades para comprender,
expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos tanto de forma oral como
escrita, y para interactuar lingüísticamente de forma apropiada en una amplia gama de
contextos sociales y culturales. Tiene muchísima importancia en las habilidades de
comunicación.

El tratamiento de la información y la competencia digital también estarán
fomentadas puesto que parte de la metodología va a requerir navegaciones por la red y
documentarse para realizar distintos trabajos, así como la creación de blog y space que
traten sobre los temas de convivencia.

Otra competencia relevante es la cultural y artística puesto que la adquisición
de las estrategias para la convivencia pueden tener una expresión musical, corporal o
plástica que sirva después para la difusión en todo el Instituto e incluso en las
comunidades locales.

La competencia emocional será el eje transversal de todas las demás
competencias, y será potenciada por nuestro proyecto de Modelo Integral de
Convivencia puesto que facilitará las habilidades para conocer y controlar las
emociones y sentimientos, para leer estados de ánimo y sentimientos ajenos, para
establecer relaciones positivas con los demás y para ser una persona feliz que responde
forma adecuada a las exigencias personales, escolares, sociales.

En los contenidos de este ambicioso proyecto y para implicar a todos los
Departamentos Didácticos vamos a incluir la competencia matemática aplicada a las

Página 7


correlaciones positivas que pueden darse entre un buen clima social y el rendimiento
académico, al igual que otros datos de interés estadístico.

Y la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. El
Departamento de Ciencias Naturales puede desarrollar esta competencia de
conocimiento e interacción con el mundo físico mediante la promoción de la salud
mental juvenil, insistiendo en el desarrollo de unas relaciones humanas saludables en un
clima social escolar también saludable

Metodología

Activa, Participativa, Democrática, Constructivista, Dinámica de grupos, Role
playing, trabajo cooperativo, método de proyectos, Expositiva, Virtual.
Esta metodología facilita la participación activa y cooperativa del alumnado y
del profesorado, la autoevaluación y la evaluación compartida por los integrantes de la
comunidad educativa y la reflexión sobre el proceso mediante la investigación-acción,
retroalimentando todo el proceso.

Actividades:

- En Tutorías varias sesiones para el Desarrollo de Habilidades Sociales.
- En Tutorías varias sesiones para el Conocimiento del proceso de Mediación
- II Jornada de Convivencia y Mediación (Habilidades sociales en un estilo
docente saludable)
- I Encuentro de la Comunidad Educativa IES La Sisla

Distribución de Responsabilidades:

Los Departamentos Didácticos contemplarían en sus programaciones didácticas algún
tema relacionado con alguno de los aspectos implicados en las habilidades sociales y la
mediación, es decir, algún o algunos temas tendrían matizaciones relacionadas con el
contenido de este proyecto de innovación, lo cual deberá contribuir a la adquisición de
todas las competencias básicas de aprendizaje.

Competencias de comunicación lingüísticas:
Departamento de Lengua castellana y Literatura
Departamento de Inglés
Departamento de Francés
Departamento de Latín y griego
Departamento de Religión

Competencia del tratamiento de la información y competencia digital:
Departamento de Tecnología

Competencia cultural y artística:
Departamento de Plástica
Página 8


Departamento de Educación Física
Departamento de Música

Competencia social y ciudadana:
Departamento de Filosofía
Departamento de Ciencias Sociales
Departamento de Religión

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
Departamento de Biología
Departamento de Física y Química

Competencia matemática:
Departamento de Matemáticas

Competencia para aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal y competencia
emocional:
Todos los Departamentos Didácticos

Organización de Jornada y Encuentro:

Equipo Directivo IES La Sisla
Departamento de Actividades Extraescolares

La organización de los contenidos de la Escuela de Padres se basaría en el desarrollo de
habilidades sociales en los padres para tratar con hijos adolescentes.

Fases:

1ª Fase: Dar a conocer a la Comunidad Educativa el Proyecto del Modelo Integral de
Convivencia y aprobación por el Claustro y Consejo Escolar.

2ª Fase: Período de incubación hasta final de este curso 2008/2009

3ª Fase: Desarrollo práctico del Proyecto con las tres fases que se han descrito en el Plan
de Actuaciones, correspondientes a cada trimestre del curso escolar.

Programa de Evaluación:

Evaluación antes de la implementación del proyecto, durante y después del
proyecto, mediante los siguientes instrumentos: cuestionarios, observación y datos
estadísticos.

Las perspectivas de evaluación serán las siguientes:

- Habrá una evaluación y autoevaluación por parte de los tutores y alumnos
para valorar el desarrollo de las sesiones dentro del Plan de Acción Tutorial.

Página 9


- Evaluación de la II Jornada de Convivencia y Mediación (Habilidades
Sociales)
- Evaluación y Evaluación compartida del I Encuentro de la Comunidad
Educativa.
- Se realizará autoevaluación y evaluación compartida en todos los sectores
de la comunidad educativa del desarrollo global del proyecto.

Bibliografía:

Blackbourn, J.M. (1989). Acquisition and generalization of Social Skills in Elementary-
Aged children with Learning Disabilities. Journal of Learning Disabilities, 22(1),
28-34.

Caballo, V.E. (1988). Teoría, evaluación y entrenamiento de las habilidades sociales.
Valencia. Promolibro.

Cohen, J., Moisan-Thomas, P.C. y Conger, A.J. (1989). Cross-Situational
generalizability of social competence: A multilevel analysis. Behavioral Assessment,
11, 411-431.

Costa, M., y López, E. (199la). Manual para el educador social 1. Madrid. Ministerio
de Asuntos Sociales.

Dever, R.B. (1988). Community living skills. A taxonomy. Washington. American
Association on Mental Retardation.

Eisenberg, N. & Mussen, P.H. (1989). The roots of prosocial behavior in children.
Cambridge. Cambridge University Press.

Goldstein, A.P., Sprafkin, R.P., Gershaw, N. y Klein, P. (1989). Habilidades Sociales y
autocontrol en la adolescencia. Barcelona. Martínez Roca.

Kelly, J.A. (1987). Entrenamiento de las habilidades sociales. Bilbao. Descleé de
Brouwer.

Michelson, L., Sugai, D.P., Wood, R.P., & Kazdin, A.E. (1987). Las habilidades
sociales en la infancia. Barcelona. Martínez Roca.

Monjas, I. (1993). Programa de enseñanza de habilidades de interacción social para
niños y niñas en edad escolar. Valladolid. Trilce.

Monjas, I. (1994). Evaluación de la competencia social y las habilidades sociales en
edad escolar. En M.A. Verdugo. Evaluación curricular. Madrid. Siglo XXI.

Pelechano, V. (1985). Inteligencia social y habilidades interpersonales. Evaluación
Psicológica, 1, 159-187.

Pope, A.W, McHale, S.M. & Craighead, WE. (1988). Self-Esteem enhancement with
children and adolescents. New York. Pergamon Press.

Página 10


Schmidt, M.W. & Salvia, J. (1984). Adaptative behavior. A conceptual analysis.
Diagnostique, 9, 117-125.

Silva, E, Martorell, C. y Clemente, A. (1985). Evaluación de la socialización y sus
relaciones con inteligencia y dimensiones de personalidad en niños mayores y
adolescentes. Evaluación Psicológica, 1, 241- 266.

Verdugo, M.A. (1989). Los programas conductuales alternativos: I Habilidades
Sociales. Madrid. MEPSA.

Centros territoriales de recursos para la Orientación, Atención a la Diversidad,
Interculturalidad y Convivencia: “Convivencia Escolar. Centros
Docentes” Ed. JCCM Consejería de Educación y Ciencia.
2006

FERNÁNDEZ, Isabel: “Prevención de la violencia y resolución de conflictos: El clima
escolar como factor de calidad” Ed. Narcea S.A. 1988

FERNÁNDEZ, Isabel, VILLAOSLADA, Emiliana, FUNES, Silvina: “Conflicto en
el centro escolar. El modelo de alumno ayudante como estrategia de intervención
educativa” Ed. Catarata 2002
JUDSON, Stephanie: “Aprendiendo a resolver conflictos. Manual de Educación para
la Paz y la Noviolencia” Ed. Lerna1986
KAZDIN, Alan E.: “Tratamiento de la conducta antisocial en la infancia y la
adolescencia” Ed. Martínez Roca.1985
PAREDES, Eulalia y RIBERA, Dolores: “Educar en Valores” Ed.
Tibidabo. 2006. Colección de 4 DVD: Aprender a ser
responsable, Aprender a ser respetuoso, Aprender a ser
empático y Aprender a Autorregularse y Libro.
TORREGO, Juan Carlos (coord.):” Mediación de conflictos en
instituciones educativas” Manual para la formación de
mediadores. Ed. Narcea2003
VAELLO ORTS, Juan: “Cómo dar clases a los que no quieren”
Ed. Santillana S.A. 2007
VAELLO ORTS, Juan: “Las habilidades sociales en el aula” Ed.
Santillana S. A. 2007
WRAGG, E.C.: “An introduction to classroom observation”
Routledge London and New York 1999.

BIBLIOGRAFÍA

• Avilés Martínez, José María. Psicólogo y Orientador escolar, experto en Bullying.
Autor del libro Avilés Martines, José María. (2003).Bullying: El maltrato entre iguales:

Página 11


agresores, victimas y testigos en la escuela. Amaru Ediciones., de la publicación Avilés
Martínez, José María. (2003) Bullying: Intimidación y maltrato entre el alumnado del
sindicato STEE-EILAS, y de diferentes artículos.
• Bisquerra, R. (2000): Educación emocional y bienestar. Barcelona: Praxis. El autor
señala la importancia del aprendizaje de la inteligencia emocional en la escuela y la necesaria
formación del profesorado en esta área. Presenta un programa de educación emocional muy
interesante y práctico.
• Brandoni, F. (comp.) (1999). Mediación escolar. Propuestas, reflexiones y
experiencias. Buenos Aires. Paidós.
• Cascón Soriano, Francisco. Profesor en la licenciatura de Cultura de Paz (Cátedra
UNESCO sobre Paz y Derechos Humanos, Universidad Autónoma de Barcelona), también es
miembro del Seminario Permanente de Educación por la Paz de la Asociación Pro-Derechos
Humanos, y colaborador del Centro de Investigación para la Paz de Madrid. Es coautor de
diferentes libros como: Paco Cascón Soriano, Carlos Martín Beristain. (1995). La alternativa
del juego I Juegos y dinámicas de educación para la paz Colección: MAYOR.

• Cascón Soriano, Francisco. (coord.) (2000). Educar para la paz y el conflicto.
Barcelona. CISSPRAXIS.

• Cascón Soriano, Francisco y Papadimitriou, Greta (2000). Resolución no violenta de
los conflictos. México. El perro sin mencate..

• Díaz-Aguado Jalón, María José. Catedrática de Psicología de la Educación y Directora
de la Unidad de Psicología Preventiva de la Universidad Complutense. Directora del Master en
Programas de Intervención en Contextos Educativos y de numerosos libros y artículos como
DIAZ-AGUADO, M. J. (2003) Aprendizaje cooperativo y prevención de la violencia. Revista
del Colegio de Doctores y Licenciados, 145, 35-39, DIAZ-AGUADO, M. J. (2002) Convivencia
escolar y prevención de la violencia. (Página Web, Ministerio de Educación, Cultura y Deporte,
Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa:
http://www.cnice.mecd.es/recursos2/convivencia_escolar).

• DIAZ-GUADO, M. J. (2001) Condiciones para mejorar la convivencia educativa. En:
Federación de Enseñanza de Comisiones Obreras, Convivencia escolar, un enfoque práctico.
Madrid. DÍAZ AGUADO, M.J. (1995): Programas para favorecer la integración escolar:
Manual de intervención. Madrid: ONCE. La autora desarrolla un importante manual de
intervención presentando procedimientos para resolver conflictos en los centros y aulas y
potenciar la convivencia. Su obra está muy ligada al desarrollo de la inteligencia emocional.

• Fernández García, Isabel. Profesora de secundaria -Catedrática de Inglés. Directora del
I.E.S. Pradolongo de Madrid. Investigadora teórica-práctica en temas de maltrato entre iguales,
mediación y ayuda entre iguales y convivencia escolar. Tiene múltiples publicaciones en
revistas especializadas y libros destacando: Fernández, I (1998): "Prevención de la violencia y
resolución de conflictos” Editorial Narcea., “Un día más”.(1998) Vídeo educativo con guía
sobre maltrato entre iguales, Fernández, I (coor).(2000) “Guía para la convivencia en el
aula”. Escuela Española, Fernández, I Villaoslada, E y Funes, S (2002): “Los conflictos en los
centros educativos”. El alumno ayudante un modelo de intervención educativa. Madrid.
Editorial La Catarata, Ha sido coordinadora del Proyecto: Defensor del Menor de la
Comunidad de Madrid, trabajo reflejado en Fernández, I y Hernández, I (2005): El maltrato

Página 12


escolar. Guía para padres. Defensor del Menor de la Comunidad de Madrid y Fernández, I y
Hernández, I (2005): El maltrato escolar. Guía para jóvenes. Defensor del Menor de la
Comunidad de Madrid.

• Goldstein, Arnol P y otros (1989): Habilidades sociales y autocontrol en la
adolescencia. Un programa de enseñanza. Martínez Roca, Barcelona. Obra clave para
desarrollar las habilidades sociales de los adolescentes. Su cuestionario- diagnóstico y la
exposición de los pasos para alcanzar las habilidades son de una gran utilidad en las tutorías.

• Johnson, D. y Johnson, R. (1999). Cómo reducir la violencia en las escuelas. Buenos
Aires. Paidós, col. Paidós Educador.

• Johnson, D. y Johnson, R. (1999). El aprendizaje cooperativo en el aula. Buenos Aires.
Paidós, col. Paidós Educador.

• Moreno Olmedila, J.M. y Torrejo Seijo, J. C. (1999): Resolución de conflictos en
centros escolares. Madrid. UNED.

• Moreno Olmedila, J.M. y Torrejo Seijo, J. C. (2003): Convivencia y disciplina en el
aula: solución de conflictos y aprendizaje democrático. Madrid. Alianza.

• Olweus, Dan . Doctor en psicología y profesor de la Universidad de Bergen (Noruega),
es uno de los pioneros en el estudio del acoso escolar en el mundo y padre del término
“bullying”. Entre su obra destaca el libro: Olweus, D., (2004). Conductas de acoso y amenaza
entre escolares. Madrid. Morata, donde realiza una exhaustiva descripción de las conductas de
acoso, los indicios que caracterizan al agresor y a la víctima (tanto en el colegio como en casa)
y donde propone un plan de actuación contra el mismo.

• Ortega Ruiz, Rosario. Catedrática de Psicología y Directora del Departamento de
Ciencias de la Educación de la Universidad de Córdoba. Ha dirigido y concluido, entre
numerosos proyectos el Proyecto Sevilla Anti-Violencia Escolar: SAVE y el Proyecto
Andalucía Anti-Violencia Escolar: ANDAVE, así como diferentes proyectos europeos como:
Nature and Prevention of Bullying and Social Exclusión (ERB-FMRX-CT97-139). Dicho
proyecto que se desarrolló entre 1997-2001, y en el que participaron nueve equipos de cinco
universidades europeas ha estudiado el fenómeno de la violencia entre escolares. Así mismo es
autora de numerosos libros como: Ortega, R. y colb. (1998): Convivencia Escolar. Qué es y
cómo abordarla Sevilla. Junta de Andalucía, Ortega R. y Del Rey, R. (2003). Violencia escolar.
Estrategias de Prevención. Barcelona. Grao, y Ortega, R y Del Rey, R. (2004). Construir la
Convivencia. Barcelona. EDEBE. También es autora de diversos artículos en revistas así como
numerosos capítulos en libros internacionales.

• Porro, B. (1999). La resolución de conflictos en el aula. Buenos Aires. Paidós.

• Przesmicki , Halina. (2000): La pedagogía del contrato. El contrato didáctico en la
educación. Graó. Barcelona. Definición, orígenes, fundamentos teóricos, desarrollo y
aplicaciones prácticas sobre diferentes tipologías de contratos didácticos; para resolver
conflictos, negociar proyectos de trabajo, ayuda individualizada. Aporta muchos ejemplos
prácticos. Nos guía con el fin de que sea punto de encuentro entre padres, madres, alumnado y

Página 13


profesorado en el camino hacia la responsabilidad y autonomía.

• Pujolás Maset, Pere (2001): Atención a la diversidad y aprendizaje cooperativo en la
educación obligatoria. Ediciones Aljibe, Málaga. El autor analiza la atención a la diversidad
en el marco escolar y destaca la importancia del aprendizaje cooperativo haciendo una
propuesta y explicitando cómo funcionan los grupos de aprendizaje cooperativo y que está en la
línea del método de investigación-acción.

• Rodriguez, N. (2004): Guerra en las aulas. Madrid. Temas de hoy..

• Segura Morales, Manuel: Doctor en Filosofía y Ciencias de la Educación, fue durante
muchos años profesor de psicología educativa en la Universidad de La Laguna. Realizó su tesis
doctoral en la Universidad de Valencia, donde estudió la eficacia de los tratamientos en los
delincuentes juveniles. Ahora, ya jubilado, imparte incansablemente cursos sobre competencia
social a profesores de Primaria y Secundaria Segura, Manuel (2005).Enseñar a convivir no es
tan difícil. Para quienes no saben qué hacer con sus hijos o alumnos. Bilbao. Ed. Desclée de
Brouwer.

• Serrat, Albert (coord.) (2002): Resolución de conflictos (Una perspectiva
globalizadora) Ed. Cisspraxis S.A., Barcelona.

• Torrego Seijo, Juan Carlos. Doctor en Ciencias de la Educación, Profesor Titular del
departamento de Didáctica de la Universidad de Alcalá de Henares, Madrid. Imparte docencia
en los tres ciclos. Magisterio, psicopedagogía y un doctorado de Calidad en Resolución de
conflictos en instituciones educativas. Director del Master “Mediación y resolución de
conflictos en instituciones educativas”, y Director del Proyecto “Mediación y tratamiento de
conflictos desde un modelo integrado”, que se implementa actualmente en tres Comunidades
Autónomas: Madrid, Castilla la Mancha y Navarra. Es autor de diversas publicaciones sobre
resolución de conflictos entre las que destacan: Torrego, J.C. (coordinador y coautor) (2005).
Mediación de conflictos en instituciones educativas. Madrid. Narcea, Torrego, J.C. (coautor)
(2003). Convivencia y disciplina en centros escolares: de la resolución de conflictos al
aprendizaje de la democracia. Madrid. Alianza y Torrego, J.C. (coordinador) (2006) Modelo
integrado de mejora de la convivencia. Estrategias de mediación y tratamiento de conflictos.
Barcelona. También ha participado en diferentes proyectos de investigación a nivel nacional y
europeo, y ha impartido numerosos cursos de formación sobre resolución de conflictos.

• Vallés Arándiga, A. y Vallés Tortosa, C. (2000): Inteligencia emocional. Aplicaciones
educativas. Editorial EOS. Madrid. Los autores en esta obra han pretendido realizar una
compilación de las diversas aportaciones en el área de la Inteligencia emocional. Describen los
fundamentos de la inteligencia emocional, emociones y evaluación de la Inteligencia
emocional, los programas de inteligencia emocional y el currículo de la Inteligencia emocional.

• Vallés Arándiga, A. y Vallés Tortosa, C. (1996): Las habilidades sociales en la escuela.
Una propuesta curricular. Editorial EOS. Madrid. Los autores desarrollan un programa muy
práctico e interesante para aplicar las habilidades sociales en la escuela como propuesta
curricular. Además destacamos que Vallés Arándiga ha producido una bibliografía abundante
sobre este tema en la Ed. EOS y Marfil que facilita la tarea del profesorado para el aprendizaje
de estas habilidades.

Página 14


Aprender juntos
Hegarty, S./Hodgson, A./Clunies-Ross, L.
Ed. Morata Madrid, 1988
El juego escolar
Arranz, Emilio
Ed. Escuela Española Madrid, 1988
Materiales didácticos Jóvenes Contra la Intolerancia
Autores Varios
Ed. Popular Madrid, 1993
Temas transversales y educación en valores
González Lucini, Fernando
Ed. Alauda Madrid, 1993
Los valores de la educación
Camps, V.
Ed. Alauda/Anaya Madrid, 1994
Los valores de la educación
Camps, V.
Ed. Alauda/Anaya Madrid, 1994
La educación para la paz y el interculturalismo como tema transversal
Rodríguez Rojo, M.
Ed. Oikos-Tau Barcelona, 1995
Educación para la convivencia. La tolerancia en la escuela
Autores Varios
Nau Llibres Valencia, 1994 190 pags.
La educación moral en la Enseñanza Obligatoria
Puig Rovira, J.M.
Ed. Horsori/ICE de la Universidad Autónoma de Barcelona Barcelona, 1995 322 pags.
La enseñanza de los derechos humanos
Sánchez Ferriz, R./Jimena Quesada, L.
Ed. Ariel Barcelona, 1995 233 pags.
Ética para vivir mejor
Singer, P.
La disciplina escolar o el arte de la convivencia
Plaza del Río, F.S.
Ed. Aljibe Archidona (Málaga), 1996 199 pags.
El aprendizaje cooperativo. Un análisis eficaz a la enseñanza tradicional
Ovejero, A.
PPU
Barcelona, 1990
Aprendizaje cooperativo. Técnicas y análisis dimensional
Serrano, J.M./Calvo, M.T.

Página 15


Caja de Murcia
Murcia, 1994
Cómo educar para la democracia. Estrategias educativas
Pérez Serrano, G.
Ed. Popular
Madrid, 1997 287 pags.
Inteligencia emocional
Goleman, D.
Ed. Kairós Barcelona, 1996
La diversidad y la diferencia en la educación secundaria obligatoria: retos
educativos para el siglo XXI
Illán, N./García Martínez, A. (coord.)
Ed. Aljibe Archidona (Málaga),, 1997 320 pags.
Cómo dar respuesta a los conflictos. La disciplina en la enseñanza secundaria
Casamayor, G. (coord.)
Ed. Graó Barcelona, 1998 160 pags.
Educación y derechos humanos. Estrategias didácticas y organizativas
Jarés, X.R.
Ed. Popular Madrid, 1999 280 pags.
La práctica de la inteligencia emocional
Goleman, D.
Ed. Kairós Barcelona, 1999 501 pags.
Construir los valores (Currículum con aprendizaje cooperativo)
Vinuesa, María Pilar
Ed. Descleé de Brouwer Bilbao, 2002 252 pags.
Democracia para la diversidad
Bilbeny, N.
Resolución de conflictos y aprendizaje emocional (Una perspectiva de género)
Sastre, Genoveva/Moreno, Montserrat
Ed. Gedisa Barcelona, 2002 286 pags.
Corazones inteligentes
Fernández Berrocal, P./Ramos Díaz, N.
Ed. Kairós Barcelona, 2002 508 pags.
Los moldes de la mente
Hernández “Guanir”, Pedro
Ed. Tafor La Laguna, 2002 507 pags.
Educación Intercultural y aprendizaje cooperativo
Díaz Aguado, M.J.
Ed. Pirámide Madrid, 2003 235 pags
Educar para la paz desde el conflicto
Iglesias, C.
Homo Sapiens Rosario, 1999 224 pags.
Educación emocional y bienestar
Bisquerra, R.
Praxis Madrid, 2000 289 pags.
Cómo fomentar la participación en la escuela (propuestas de actividades)
Puig Rovira, J.M./Martín García, X./Escardíbul, S./Novella, A.M.
Graó Barcelona, 2000 189 pags.

Página 16


La potenciación de la autoestima en la escuela
Cava, M.J./Musitu, G.
Paidós Barcelona, 2000 231 pags.
Educación sentimental y erótica para adolescentes
Altable, Ch.
Miño y Dávila Madrid, 2000 447 pags.
Matemática emocional
Gómez Chacón, I.
Narcea Madrid, 2000 276 pags.
Ética y educación en valores (contenidos, actividades y recursos)
Payá, M./Buxarrais, M.R./Martínez, M.
CISSPRAXIS Educación
Barcelona, 2000 427 pags.
Guía para la convivencia en el aula
Fernández García, I. (coord.)
Cisspraxis Educación Barcelona, 2000 202 pags.
Conflicto en las aulas
Ortega, J.P./Mínguez, Ramón/Saura, Pilar
Ariel Educación Barcelona, 2003 185 pags.
Aprender del conflicto
Vinyamata, Eduard (coord.)
Graó Barcelona, 2003 142 pags.
Resolución de conflictos
Serrat, Albert (coord.)
Ed. Praxis Barcelona, 2002 220 pags.
Educación en valores y género
Barragán, F. (coord.)
Ed. Díada Sevilla, 2002 94 pags.
Resolución de conflictos (Una perspectiva globalizadora)
Serrat, Albert (coord.)
Ed. Cisspraxis S.A. Barcelona, 2002 219 pags.
Prevención de la violencia y resolución de conflictos
Fernández, I.
Ed. Narcea Madrid, 1998 228 pags.
Conductas de acoso y amenaza entre escolares
Olweus, D.
Ed. Morata Madrid, 1998 167 pags.
Conflictos escolares: Mediación DVDs
Pep Led y J. Girbau
Tibidabo. 2008

Participantes en el Proyecto:

Presupuesto:

Página 17


Presupuesto detallado en euros

A Costes de material curricular/didáctico:

Trípticos de la jornada y el encuentro Coste apróx Es imprescindible disponer de
Bibliografía material bibliográfico que
Publicaciones posibles luego quede para la
Cds 2000 euros Biblioteca. Igualmente es
Otros bueno que todo lo aprendido y
DVDS Conflictos Escolares comprendido se difunda

B Costes de material fungible

Material fungible 1500 euros Los alumnos necesitan
Para alumnos materiales para la realización
Profesores de las intervenciones de
Y Padres Tutoría. Para la difusión la
jornada y los encuentros y
organizarlo conlleva una serie
de gastos.

C Costes de viajes y dietas

Dos viajes a Toledo San Servando 700 euros Para el I encuentro de la
Dietas 300 euros Comunidad Educativa vamos a
organizarlo en San Servando,
creo que se creará un estupendo
ambiente de trabajo.
Total Presupuestado= 4.500 euros (cuatro mil quinientos euros)

Resumen del Proyecto:

Proyecto integral de Convivencia basado en la prevención de conflictos mediante el
desarrollo de habilidades sociales tanto en alumnos mediante la tutoría como en los
profesores a través de la organización de la II jornada de convivencia y en el
aprendizaje de estrategias para una resolución pacífica de los conflictos cuando
aparecen para ello seguiremos profundizando en el proceso de mediación y tendremos
un I Encuentro de la Comunidad Educativa (padres, profesores y alumnos) en San
Servando, para finalmente elaborar el protocolo de mediación y la carta de convivencia
habiendo participado en ello toda la Comunidad Educativa.

El Proyecto de Innovación Educativo “Modelo Integral de Convivencia” quiere
dirigirse todos los sectores de la comunidad educativa: padres, profesores y alumnos e
implicar, incluso a las localidades del área de influencia del IES La Sisla. Así,
conseguiremos que todos vayamos en la misma dirección en el fomento de la
convivencia y la potenciación de un buen clima escolar, base de un aprendizaje
constructivo y cooperativo.

Página 18

Modelo integral de_convivencia para Centros Educativos

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Destacado

Destacado (20)

Similar a Modelo integral de_convivencia para Centros Educativos

Similar a Modelo integral de_convivencia para Centros Educativos (20)

Más de Instituto Educacion Secundaria

Más de Instituto Educacion Secundaria (20)

Último

Último (20)

Modelo integral de_convivencia para Centros Educativos