Este documento presenta una discusión sobre la epistemología de la evaluación educativa. Explora preguntas sobre cómo y a quiénes se evalúa, y con qué criterios. También compara los enfoques cuantitativos y cualitativos de la evaluación, y describe varios modelos pedagógicos como el tradicional, conductual, cognitivo y socio-crítico. El objetivo es innovar las experiencias pedagógicas y superar enfoques centrados en resultados para lograr una evaluación democrática y de mayor calidad.
1. FUNCIÓN COMPONENTES
TIPO
investiga/conceptualiza
Forma
transforma
comprende
valora potencia
fortalece
innova
comunica
crea
complejiza
interroga
2. Epistemología de la evaluación educativa
Es el estudio de la relevancia de los cambios socio-históricos contemporáneos
hacia una ciencia educativa enfrentada a diversos impactos producto de las
diversas concepciones objetivas en un intento por explicar la interpretación del
mundo.
¿Se puede lograr
una evaluación ¿cuándo y con
¿Se evalúan democrática y qué criterios
procesos o formativa del ser? invisibilizamos al
personas? otro, cómo lo
percibimos?
¿Cómo ¿Quiénes somos a
pensamos, sentimos la hora de ¿Cómo nos
y actuamos al emitir
evaluar, examinar, conocemos?
un juicio sobre sí
calificar o excluir?
mismo o sobre otros?
¿Cambiar las ¿Evoluciono
prácticas ¿Qué al juzgar a
pedagógicas o concepciones se priori?
las actitudes? tienen acerca de
los conceptos?
3. El sistema educativo actual necesita:
• Innovar continua y flexiblemente las
experiencias pedagógicas
• Superar la tensión entre teoría y
práctica
• Desviar la atención centrada en
resultados
• Dejar de lado la comparación
competente
• Superar la política eficientista
• Provocar impacto en la calidad
educativa como en la calidad mental
del ser humano
4. Evaluación cuantitativa
Permite crear situaciones controladas del
área o aspecto que se desea evaluar
Clasifica
INSTRUMENTOS
Establece
valores Funciones Diagnostica Pruebas objetivas:
estadísticos 1. Selección simple
2. Verdadero – falso
Toma decisiones
3. Respuesta corta
4. Completamiento
5. Solución de problemas
5. Evaluación cualitativa
Proceso mediante el cual las situaciones
INSTRUMENTOS
cotidianas sirven para describir la realidad
Globales:
observación
Integral
Entrevista
Análisis de contenido
Diarios
Evaluación Focales de tipo cognitivo
Actual Democrática
cualitativa Cuestionarios
Listas de comprobación
Individual Específicos afectivos
Escala de estimación
Técnicas sociométricas
Dilemas morales
6. Modelo pedagógico tradicional
FINALIDAD Dotar a los PARADIGMA
El estudiante se
estudiantes de concibe como
los contenidos o una tabla rasa
saberes y de las sobre la que se
valoraciones va imprimiendo
aceptadas desde el
tradicionalmente exterior, saberes
por la cultura. específicos.
Desarrollar al
hombre para
que trascienda
al ser Supremo
y ayude a los
demás.
7. • La función de la escuela consiste en dirigir la
LA ESCUELA transmisión de los conocimientos de una manera
sistemática y acumulativa
• Vertical y excluyente.
Relación profesor-estudiante
• Docente transmisor y alumno receptor.
• El aprendizaje tiene carácter acumulativo
sucesivo y continuo… el conocimiento es
SECUENCIA
secuencial y organizado cronológicamente para
lograr la instrucción.
• Exposición oral y visual del maestro
• Ejercitación del comportamiento
METODOLOGÍA
• Fijación de nueva conducta
• Comprovación de resultados
• Debe ser lo más parecida a lo real para facilitar la
RECURSOS percepción, de manera que las imágenes
mentales garanticen el aprendizaje.
• La finalidad es determinar hasta qué punto ha
quedado impreso los conocimientos transmitidos.
EVALUACIÓN
• La clasificación obedece a criterios uniformes sin
tener en cuenta los procesos individuales
8. Características
Es un sistema rígido poco dinámico, nada propicio para la
innovación.
Se da gran importancia a la transmisión y memorización de la
cultura y los conocimientos.
Este modelo habitúa a los estudiantes a la pasividad, fomenta el
acatamiento, el autoritarismo, produce un hombre dominado.
El conocimiento se adquiere a través de la memoria y la repetición.
En general el docente dicta y expone y el estudiante escucha y
copia.
Poca participación.
9. Modelo pedagógico conductual
META
Es el
moldeamiento de
la conducta técnico
productiva y el
relativismo ético.
MÉTODO RELACIÓN
Fijación y control de los El maestro es el
objetivos intermediario ejecutor
instruccionales, formulad entre el programa y el
os en forma precisa, así alumno, transmitiendo
como el adiestramiento MODELO
parceladamente los
experimental. PEDAGÓGICO
saberes técnicos.
CONDUCTISTA
CONTENIDOS DE DESARROLLO
APRENDIZAJE COGNOCITIVO
Son los conocimientos Está representado por la
técnicos, los adquisición de
códigos, destrezas y conocimientos, códigos y
competencias como destrezas. Su exponente
conductas observables. principal es Skinner.
10. META MÉTODO
Acceso de cada individuo al Creación de ambientes y
nivel superior de desarrollo experiencias de
intelectual, según las afianzamiento según cada
condiciones biosociales de etapa, el estudiante es
cada uno. investigador.
CONTENIDOS RELACIÓN
Son las experiencias que facilitan El maestro es un
el acceso a estructuras facilitador, creador de
superiores de desarrollo, el ambiente estimulador de
estudiante construye sus propios experiencias para el avance a
contenidos de aprendizaje. estructuras cognoscitivas
superiores.
DESARROLLO COGNITIVO Modelo pedagógico
Es progresivo y secuencial a
estructuras mentales cualitativa y
cognitivo
jerárquicamente diferenciadas. (constructivista)
Dewey y Piaget son los principales
exponentes de este modelo.
11. Modelo pedagógico socio-crítico
META
Desarrollo máximo y
multifacético de las
capacidades del
estudiante, para la
producción socialista
(material y cultural).
MÉTODO
Utiliza estrategias didácticas variadas
acordes al contenido, al método de la
ciencia y al nivel de desarrollo y
diferencias individuales. Hace énfasis
en el trabajo productivo.
DESARROLLO COGNITIVO
Es progresivo y secuencial pero
CONTENIDOS DE impulsado por el aprendizaje de
APRENDIZAJE las ciencias. Sus representantes
son: Makarenko, Freined y Paulo
Son científico- Freire.
técnico, polifacéticos y
politécnicos.