Modelos en inteligencia emocional. (Extremera y Fernández-Berrocal)

1. República Bolivariana de Venezuela
Universidad Bicentenaria de Aragua
Núcleo Charallave- Edo. Miranda
Psicología VI-Trimestre
Cátedra: Inteligencia Emocional (Electiva I).
MODELOS EN INTELIGENCIA
EMOCIONAL.
Facilitador(a):
Fernández, Josbelys.
Autor(a):
Morales, Carla.
Charallave, Noviembre de 2019.

2. La inteligencia emocional (IE)
ha generado un gran interés en
el ámbito educativo como una
vía para mejorar el desarrollo
socioemocional de los alumnos.
Al igual que, en el bienestar y
felicidad. Por otro lado el
concepto de este tema surgió
por primera vez en manos de
Mayer y Salovey.
De igual manera, Extremera y
Fernández-Berrocal hablan de que la
(IE)
engloba un conjunto de habilidades
relacionadas con el procesamiento
emocional
de la información. También, plantean al
menos tres propuestas sobre IE. La
primera, basada en el procesamiento
de la información emocional como
habilidad o capacidad. Le siguen otros
dos modelos centrados en rasgos de
personalidad que muestran sutiles
diferencias.

3. Pueden ser modelos de habilidad de la IE, modelos de
rasgos o competencias o modelos mixtos, todos ellos
comparten una misma necesidad: implementar
instrumentos de evaluación eficaces utilizando
herramientas clásicas o creando nuevas metodologías de
evaluación que respondan de forma adecuada para la
implementación de este aspecto tan necesario en el
ámbito escolar o sanitario
Partiendo de la variabilidad anterior, cada una de
ellas presenta unos factores y unos instrumentos de
evaluación diferenciados. Siendo así, importante las
habilidades en el aula aplicando
diferentes métodos e instrumentos.

4. ♦ Instrumentos de
Evaluación:
 Trait Meta-Mood Scale (T.M.M.S.)
Diseñada por Salovey, Mayer, Goldman, Turvey y Palfai
(1995) y adaptada al español por Fernández-Berrocal,
Extremera y Ramos (2004), reduciendo el número
original de ítems de 48 a 24 ítems.
Este instrumento evalúa los aspectos intrapersonales de
la IE y está compuesto por tres dimensiones (8 items
por factor):
1.- Atención a los sentimientos (nivel de creencia sobre
la focalización emocional).
2.- Claridad emocional (percepción subjetiva sobre las
propias emociones).
3.- Reparación de las emociones (creencia de poder
interrumpir y regular los estados emocionales negativos
y potenciar los positivos).
Ésta está destinada a una población general entre 18 y
57 años, donde los participantes evalúan el grado en el
que están de acuerdo con cada uno de los ítems sobre
una escala de tipo Likert de 5 puntos (1= Totalmente en
desacuerdo, 5= Totalmente de acuerdo).

5. Estudios externos demostraron
que la consistencia interna de la
versión original del T.M.M.S
oscilaba entre .73 y .82 (Davies,
Stankov & Roberts, 1998). Los
autores de la versión en español
encontraron propiedades
psicométricas muy similares
(fiabilidad entre .86 y .90) a las de
la escala original en inglés
(Fernández-Berrocal &
Extremera, 2006).
Esta medida sigue siendo
ampliamente utilizada, no en
vano, es considerada la escala
de IE de mayor uso en
investigación psicológica y
educativa tanto en España
como en gran parte de
Latinoamérica (Extremera y
Fernández-Berrocal 2005).
Ejemplo de ítems del T.M.M.S

6. TMMS Instrucciones:
A continuación encontrará algunas afirmaciones
sobre sus emociones y sentimientos. Lea
atentamente cada frase y decida la frecuencia
con la que Ud. cree que se produce cada una
de ellas marcando con una X en la casilla
correspondiente
1 2 3 4 5
Nunca Raramente Algunas
Veces
Con
bastante
frecuencia
Muy
frecuente
mente
1 Normalmente conozco mis
sentimientos sobre las personas
1 2 3 4 5
2 Intento tener pensamientos
positivos aunque me sienta mal
1 2 3 4 5
3 Presto mucha atención a cómo
me siento
1 2 3 4 5

7. ♦ Instrumentos
de Evaluación:
 Mayer-Salovey-Caruso Emotional
Intelligence Test (M.S.C.E.I.T):
Desarrollada por Mayer, Salovey y Caruso, (2001)
con adaptación al castellano por Extremera y
Fernández-Berrocal, (2002) que es una versión
más corta. El MSCEIT está compuesto por 141
ítems. Estos miden los cuatro aspectos del
modelo original (Mayer & Salovey, 1997).
1.- Percibir emociones de manera eficaz.
2.- Usar emociones para facilitar el pensamiento.
3.- Comprender las emociones.
4.- Manejar emociones.
La versión en español está destinada a población
general entre 16 y 58 años.
El área experiencial (percepción y facilitación) está
más relacionada con los sentimientos.
El área estratégica (comprensión y manejo) tiene
que ver con la capacidad para evaluar y planear
acciones gracias a la información proporcionada
por los sentimientos y emociones.

8. Recientemente, la literatura ha
mostrado que las carencias en las
habilidades de IE afectan a los
estudiantes dentro y fuera del contexto
escolar. Aunque, la mayoría de los
estudios han sido realizados con
muestras de estudiantes universitarios,
cada vez más están aflorando los
trabajos empíricos realizados con
adolescentes (Ciarrochi, Chan y Bajgar,
2001; Fernández-Berrocal, Extremera y
Ramos, 2003a; Liau, Liau, Teoh y Liau,
2003; Trinidad y Johnson, 2002).
Se encontraron cuatro áreas
fundamentales en las que una falta de IE
provoca o facilita la aparición de
problemas entre los estudiantes. De forma
resumida, los problemas del contexto
educativo asociados a bajos niveles de IE
serían cuatro:
 Déficit en los niveles de bienestar y
ajuste psicológico del alumnado.
 Disminución en la cantidad y calidad
de las relaciones interpersonales.
 Descenso del rendimiento académico.
 Aparición de conductas disruptivas y
consumo de sustancias adictivas.

9. Extremera, N. y Fernández-Berrocal, P. (2004). El papel de la
inteligencia emocional en el alumnado: evidencias empíricas. Revista
Electrónica de Investigación Educativa, 6 (2). Consultado el 05 de
Noviembre de 2019 en: http://redie.uabc.mx/vol6no2/contenido-
extremera.html
Extremera, N. y Fernández-Berrocal, P (2005). La Inteligencia
Emocional y la educación de las emociones desde el Modelo de
Mayer y Salovey. Revista Interuniversitaria de Formación del
Profesorado, 19(3). Consultado el 05 de Noviembre de 2019 en:
http://emotional.intelligence.uma.es/documentos/pdf61modelo_de_ma
yer_salovey.pdf?fbclid=IwAR1MTQczSBo0E3HG7UTIwFXDLDMvqIy
Y4BIjJX0BCzY4pQVU18jpFLG4pUU