Capacitación SLEP Chinchorro - Sesión 2

1. CAPACITACIÓN
PREPARANDO LA EVALUACIÓN
DOCENTE 2023: SESIÓN 2
¿Cómo mostrar un buen
desempeño?
DOCENTES Y EDUCADORAS/ES ESTUDIANTES NEEP
SLEP CHINCHORROS

2. Plan de trabajo y cronograma
Se contemplan 4 sesiones de talleres formativos grupales (2 horas pedagógicas c/u), que
incluirán la presentación y análisis de información relevante del proceso de evaluación y de los
productos a elaborar.
Los talleres se desarrollarán semanalmente de manera sincrónica, entre julio y agosto de
2023.
SESIÓN FECHA CONTENIDOS HORARIO
1
Miércoles
26 de julio
Planificación y estructura de clases.
15:00 a 17:00
horas
2
Miércoles
2 de agosto
Evaluación de los aprendizajes y Análisis de la
implementación de la unidad.
3
Miércoles
9 de agosto
Reflexión pedagógica.
4
Miércoles
16 de agosto
Trabajo colaborativo.

3. Tabla de contenidos
Parte 1
Objetivos de la sesión 2
Parte 2
Parte 3
Parte 4
¿Qué hemos visto anteriormente?
Recapitulando.
Actividad práctica
Evaluación
Parte 5
Análisis de la implementación de la
unidad
Parte 6 Autoevaluación

4. Recapitulando ¿Cómo vamos?
En salas de zoom, realicen una síntesis de las ideas fuerzas que recuerden
de la sesión anterior para luego socializarlas.
100%
71%%
0%
• Seleccione un OA y elabore tres objetivos de clase.
• Proponga actividades coherentes de acuerdo a los objetivos
planificados ( al menos una clase).
• Fundamentos de la evaluación
docente.
• Instrumentos de la evaluación
docente.
• Categorización de resultados.

5. Actividad: Formar salas de zoom y trabajar las
actividades propuestas “Comenta y analiza junto a tus
colegas”. 15 minutos.
Sala 1: Texto Características de estudiantes.
Sala 2: Texto Dar cuenta de las características de mis
estudiantes
Sala 3: Texto Relación objetivos actividades.
Sala 4: Texto Actividades que promueven rol activo de los
estudiantes.
Sala 5: Texto Enfoque Ecológico Funcional.
Lean el texto entregado a cada sala y reflexionen sobre
las preguntas orientadoras, sección Comenta y analiza
junto a tus colegas”
https://drive.google.com/drive/folders/1dGWrne8CPOuZJDyWQWp8
4E7bVA5XSKv_?usp=sharing

6. Sala 1: Texto Características de estudiantes.
¿En qué medida la diversidad de características que
reconocieron las docentes ayudó a enriquecer la
planificación?
Dos educadoras
diferenciales, Fernanda y
Antonia, trabajan en una
escuela especial con
alumnos de quinto básico.
Planifican juntas un kiosko
saludable, permitiendo a
cada estudiante elegir una
tarea para participar.
Consideran intereses y
desarrollo social de los
alumnos para potenciar
sus aprendizajes. (interés
por reciclaje)
Buscan crear un ambiente
motivador e inclusivo para
el crecimiento y
desarrollo de los
estudiantes.
Resumen: Escuela especial
Se adaptaron actividades
para incluir a estudiantes
sordos y garantizar la
participación de todos.
El ambiente de
aprendizaje se volvió más
inclusivo y motivador al
considerar las
necesidades individuales.
Los estudiantes eligieron
tareas para el kiosko
saludable, lo que les dio
sentido de propiedad y
responsabilidad.
La diversidad de características
otorgó una oportunidad para crear
experiencias de aprendizaje ricas y
significativas.
lengua materna tienen lengua de señas.
cuatro estudiantes sordos.

7. Sala 2: Texto Dar cuenta de las características de mis
estudiantes
¿Comenten cada elección refiriéndose al valor que tiene esa
práctica para facilitar el aprendizaje de los estudiantes?
¿Cuáles decisiones parecen de mayor valor pedagógico?,
¿por qué?
Resumen: Escuela de adultos
Francisca y Javiera discuten
sobre los diversos grupos de
estudiantes que tienen en
el contexto de escuela de
adultos
Buscan integrar
matemáticas y tecnologías
con uso de funciones de
Excel
Consideran las
características e intereses
financieros de adultos, pero
desconocen los intereses
financieros de jóvenes.
Planean estrategias para
involucrar y comprometer
en el aprendizaje a adultos y
jóvenes,
Variar las estrategias, que permitan por una parte
indagar los intereses y por otra involucrar a jóvenes en el
trabajo.
Las decisiones que contemplan las características de
los estudiantes, relacionadas a sus intereses
personales, vinculadas al aprendizaje de la disciplina o
asignatura.

8. Sala 3: Texto Relación objetivos actividades.
. “…los objetivos deben ser evidencias observables de lo que
el estudiante hará. Por eso las actividades deben estar
relacionadas y cubrir todo el objetivo, solo así vamos a
saber si los estudiantes lograron o no los aprendizajes.”
a) ¿A qué se refiere Felipe con esta afirmación?
b) ¿Están de acuerdo con la afirmación? ¿Por qué?
c) ¿Qué actividades de la clase de Carolina cumplieron con
lo que se señala en el fragmento?
Resumen: Escuela regular
Carolina y Felipe, profesores de música,
están participando en una ronda de
observaciones de clases entre pares con
el objetivo de mejorar sus prácticas
pedagógicas. En la reunión de esta
semana, Felipe le entregará
retroalimentación a Carolina y se
enfocará en la relación entre el objetivo
de la clase que demostró y las
actividades que realizó la profesora.
No se logró el objetivo de clase a cabalidad por actividades con poca
coherencia.
“el propósito era que los y las estudiantes
cantaran la canción El aparecido de Víctor
Jara con precisión rítmica y melódica,
aplicando matices de dinámica y agógica”.
primero les pedí que cantaran la primera parte de la canción con el apoyo de una
grabación y que fueran percutiendo las figuras rítmicas

9. Sala 4: Texto Actividades que promueven rol
activo de los estudiantes.
Resumen: aula hospitalaria
Gloria atiende 7° y 8° en
lenguaje y le preocupa que
por propiciar un buen clima
de aula sus estudiantes se
vuelven poco participativos
y comprometen su
aprendizaje.
Gloria pide ayuda a otros
profesionales, y tras
reflexiones compartidas, se
concluye que se deben
generar actividades que
promuevan un rol activo en
aula.
Gloria planteo una actividad de
escritura colaborativa a sus
estudiantes llamado “Metiendo la
cuchara”, con buenos resultados. A
diferencia de las primeras actividades
de carácter individual
¿Qué características tiene la actividad propuesta por Gloria?
¿En qué se diferencia respecto a la primera actividad que
propone para abordar los aprendizajes?
¿Fue importante la conversación que tuvo Gloria con el
equipo interdisciplinario para el diseño de la actividad? ¿Por
qué?
A partir de la experiencia con estos estudiantes, ¿qué ideas
podrían darle a la profesora sobre cómo continuar el trabajo
de escritura con sus estudiantes? ¿Qué aspectos debe tener
en cuenta al momento de diseñar e implementar estas
estrategias?
La primera era individual, la segunda grupal
Fue determinante, para revertir la situación a partir de ideas y reflexiones.
Considerar sus motivaciones e intereses.

10. Sala 5: Texto Enfoque Ecológico Funcional.
Resumen: Escuela especial
Carmen, profesora de 2°
básico quiere llevar a cabo
un ABP para abordar el
enfoque ecológico
funcional, incorporando a
más docentes.
Entre varios docentes
planifican un ABP
relacionado a un tema de
interés de los estudiantes,
“Medio ambiente”.
Se consideraron diversos grupos y
diversas tareas para cada grupo y
los resultados fueron muy
sorprendentes.
¿Qué aspectos del proyecto que se propone en la escuela, se
pueden relacionar con el Enfoque Ecológico Funcional?
¿Qué decisiones tomadas por Carmen para la experiencia de
aprendizaje con su curso, están consideradas desde este
enfoque?
¿Las acciones que Mario emprende, son posibles de entender
desde este enfoque funcional? ¿Porqué?
Se consideraron las necesidades actuales y futuras de los y las estudiantes en el reciclaje
Más bien apuntan al logro de cobertura curricular y a un rol pasivo. (guía +cubrir
contenidos)
Generar ABP, dando diversas posibilidades de participación y expresión.

11. Modelamiento: Caracterización de los y las
estudiantes
Nuestro curso de tercer básico es excepcional y único, compuesto por estudiantes con diagnóstico de Trastorno del
Espectro Autista (TEA). A continuación, paso a detallar aspectos relevantes del curso.
• Fortalezas: metódicos, organizados y les encanta seguir rutinas establecidas, lo que crea un ambiente seguro y
cómodo. Su pasión por temas específicos, como los dinosaurios y el medio ambiente, potencia su aprendizaje. Utilizo
sus intereses para enriquecer las lecciones y mantener su motivación.
• Dificultades: comprensión de instrucciones extensas o ambiguas, pero con indicaciones cortas y precisas se logra
mantener su enfoque. Dificultades en la comunicación social, por ende, se evitan actividades de participación en
grupos, pero trabajan en actividades en pequeños grupos o de manera individual muy bien.
• En matemáticas, aunque son aprendices visuales y kinestésicos, las destrezas abstractas pueden ser un desafío.
Suelen superar esos obstáculos integrando pictogramas y materiales concretos para mejorar su comprensión de
conceptos numéricos.
• La presencia de tutores sombra en el aula es fundamental para brindar apoyos personalizados y superar dificultades
de un grupo en particular. Aseguramos un aprendizaje adaptado a sus necesidades y fortalezas.
• A pesar de enfrentar dificultades, tanto en la comprensión de instrucciones como en el aprendizaje de destrezas
abstractas, los estudiantes muestran una actitud perseverante. Están dispuestos a trabajar en superar los obstáculos
y a seguir adelante con sus esfuerzos educativos.
Favorecen Dificultades Diversidad Conocimientos Habilidades Actitudes

12. Modelamento: Redacción de objetivos de clase
APRENDIZAJES TRANSVERSALES
Comprender y valorar la
perseverancia, el rigor y el
cumplimiento, por un lado, y la
flexibilidad, la originalidad, la
aceptación de consejos y críticas y el
asumir riesgos, por el otro, como
aspectos fundamentales en el
desarrollo y la consumación exitosa
de tareas y trabajos.
OA5 (Tercero básico)
Identificar y describir las unidades,
decenas y centenas en números del 0 al
1 000, representando las cantidades de
acuerdo a su valor posicional, con
material concreto, pictórico y simbólico.
APRENDIZAJES BASALES

13. Modelamento:
Redacción de
objetivos de clase
Habilidad Conocimiento Actitud
Clase 1 Clase 2 Clase 3
Identificar las unidades, decenas y
centenas en números del 0 al 1.000
(de manera diversificadas según
grupos de desempeño), utilizando
material concreto, pictórico y
simbólico, demostrando
perseverancia en el proceso.
Representar cantidades numéricas del
0 al 1,000, (de manera diversificadas
según grupos de desempeño),
aplicando material concreto, dibujos y
símbolos de manera colaborativa
entre pares, mostrando respeto hacia
las ideas de los compañeros.
Comparar cantidades numéricas
según su valor posicional hasta 1.000,
utilizando materiales concretos,
pictóricos y simbólicos, (de manera
diversificadas según grupos de
desempeño), evidenciando
entusiasmo y curiosidad por descubrir
nuevas formas de representación.

14. Modelamento: Descripción de experiencia de
aprendizaje (Inicio)
En esta clase, di la bienvenida y saludé a todos los estudiantes individualmente, asegurándome de hacer contacto visual y
usar un tono de voz amigable. Les recordé que hoy íbamos a aprender sobre números y cómo identificar las unidades,
decenas y centenas en ellos.
Luego, iniciamos una breve actividad de rutina, donde cantamos una canción relacionada con los números y los
estudiantes participaron moviendo sus manos al ritmo de la música.
A continuación, revisamos lo aprendido en la clase anterior sobre números y sus representaciones. Utilicé imágenes en el
pizarrón y les pedí a los estudiantes que identificaran unidades, decenas y centenas había en cada número representado.
Algunos estudiantes respondieron verbalmente, mientras que otros utilizaron tarjetas con símbolos para señalar sus
respuestas.
Presenté el objetivo de la clase utilizando pictogramas y tarjetas con símbolos. Mostré un pictograma con tres manos
levantadas para representar "identificar", y tarjetas con los símbolos de unidades, decenas y centenas, para que los
estudiantes pudieran asociarlos con los conceptos numéricos que íbamos a trabajar.
Instrucciones Explicaciones Preguntas Organización Recursos Apoyos

15. Modelamento: Descripción de experiencia de
aprendizaje (Desarrollo)
Instrucciones Explicaciones Preguntas Organización Recursos
Los estudiantes trabajaron de manera individual o en parejas, cada uno con su tutor sombra. Les proporcioné bloques o fichas numéricas de
diferentes colores y tamaños para que trabajaran en la identificación de unidades, decenas y centenas.
Los tutores sombra apoyan a los estudiantes individualmente o en parejas, dependiendo de sus necesidades, para contar y agrupar los bloques.
Utilizaron frases cortas y claras, como "cuenta uno a uno", "junta diez para hacer una decena" y "junta diez decenas para hacer una centena".
Mientras los estudiantes trabajaron con los bloques, me acerqué a cada estudiante o pareja para hacer preguntas adaptadas a su nivel de habilidad.
Por ejemplo, algunos estudiantes respondieron preguntas simples como "¿cuántas unidades hay en el número 324?", mientras que otros resolvieron
preguntas más desafiantes como "¿cuántas centenas hay en el número 817?".
Luego, continuamos trabajando individualmente o en parejas, pero esta vez, los estudiantes usaron tarjetas con símbolos para representar números
en forma pictórica. Les pedí que formaran números específicos usando las tarjetas y que identificaran unidades, decenas y centenas que había en
cada uno.
Utilizamos una aplicación adaptada en tabletas que reforzó los conceptos numéricos trabajados. Los estudiantes participaron en juegos y actividades
lúdicas relacionadas con unidades, decenas y centenas. Los tutores sombra brindaron apoyo a los estudiantes que necesitan ayuda con la navegación
y las respuestas.
En parejas o trabajando individualmente, los estudiantes practican la comunicación efectiva. Les proporcioné tarjetas con preguntas que ayudaron a
cada nivel de habilidad, como "¿cuántas unidades hay en el número 748?", "¿Cómo se representa una decena?" y "¿Puedes formar un número con 3
centenas?". Los estudiantes se turnaron para hacer preguntas y responder, fomentando la colaboración y el respeto entre ellos.
Apoyos

16. Modelamento: Descripción de experiencia de
aprendizaje (Cierre)
Instrucciones Explicaciones Preguntas Organización Recursos Apoyos
Realizamos una breve recapitulación de los conceptos trabajados durante la clase. Cada estudiante tuvo la oportunidad de compartir en voz
alta lo que aprendió sobre unidades, decenas y centenas, y cómo obtuvo el material concreto, pictórico y simbólico para comprender mejor
los números.
Finalizamos la clase de manera lúdica y motivadora con una canción sobre números que todos cantaron y se divirtieron.
Les di a los estudiantes la oportunidad de expresarse a partir de la pregunta ¿Qué fue lo que más les gustó de la clase? o lo que encontraron
más desafiante durante la clase. Algunos compartieron su entusiasmo por trabajar con los bloques, mientras que otros mencionaron que les
gustó usar las tarjetas con símbolos.
Terminamos la clase con un saludo final y palabras de aliento, destacando la perseverancia y el esfuerzo que cada estudiante mostró durante
la actividad.
En esta clase, se promovió el acceso, participación y progreso de todos los estudiantes del curso de tercer básico con diagnóstico de
Trastorno del Espectro Autista (TEA). Se utilizaron diferentes estrategias pedagógicas, recursos de aprendizaje y sistemas de comunicación
para adaptar la enseñanza a las necesidades y fortalezas de cada estudiante, asegurando un aprendizaje inclusivo y significativo. Los tutores
sombra realizan un papel clave al brindar apoyos personalizados y garantizar que todos los estudiantes puedan participar plenamente en la
experiencia educativa.

17. ¿Qué esperamos lograr en esta sesión?
Objetivos de la sesión
Compartir y analizar estrategias
para recopilar información de
manera sistemática sobre los
indicadores de evaluación
formulados, utilizando estrategias
diversificadas.
Desarrollar una comprensión de
los requisitos técnicos necesarios
para fundamentar el diseño de las
experiencias de aprendizaje,
teniendo en cuenta el enfoque
ecológico funcional y su relación
con los objetivos de aprendizaje.
Realizar un análisis de los
requisitos técnicos de la tarea
"Análisis de la Implementación"
en la unidad didáctica planificada,
utilizando como referencia el
Marco de Base de Evidencia (MBE)
y las rúbricas de evaluación.

18. TAREA 1: PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN
Contenido Proceso de planificación curricular
• Formulación de indicadores de evaluación.
• Estrategias de recopilación de evidencias de aprendizaje.
• Fundamentación de experiencias de aprendizaje.

19. Planificación y evaluación
¿QUÉ SE ENTIENDE POR EVALUACIÓN FORMATIVA?
Comentemos, qué entendemos por
Evaluación formativa…

20. Planificación y evaluación
CICLO DE ANÁLISIS DE EVIDENCIA DE LOS APRENDIZAJES
Durante la revisión de los ejercicios, le pedí a mis estudiantes que me argumentaran sus
procedimientos. Así, me di cuenta que, todos saben resolver sustracciones; algunos lo hacen de
una forma muy rudimentaria y en un ámbito numérico restringido, en cambio, otros usan distintos
métodos, de acuerdo a los números y en cualquier tipo de ámbito numérico.
Creo que los estudiantes que aún se apegan a un procedimiento, no han logrado entender el
sistema numérico decimal, son muy concretos y el valor posicional lo repiten de memoria pero en
verdad no lo comprenden, por eso no logran sustraer cuando se requieren canjes y tienen
centenas. Creo que los apuré demasiado en pasar a lo abstracto.
Para aquellos que aún no comprenden los canjes, les preparé juegos de compra-venta, donde
deberán canjear usando billetes y monedas que se asocian a la estructura de nuestro sistema
decimal (monedas de 100 y 10 pesos e inventé monedas de 1 peso); también deberán buscar un
mecanismo para comprobar que no se han equivocado en el cobro ni en el vuelto.

21. Planificación y evaluación
B. Experiencias de aprendizajes: Formulación de indicadores de evaluación.
¿Qué me evaluarán en esta tarea?
Un/a docente que muestra un desempeño Competente…
Formula indicadores de evaluación que
señalan claramente las conductas a través de
las cuales podrá determinar el avance de sus
estudiantes en el aprendizaje, coherentes
con sus características y con los objetivos
propuestos.
La evaluación se considera parte integral de la planificación de la clase, es por ello que la
formulación de indicadores de evaluación de las 3 clase se evalúa en esta tarea.

22. Planificación y evaluación
B. Experiencias de aprendizajes:
Veamos cómo completar en la plataforma del Portafolio.

23. Planificación y evaluación
B. ¿Qué son los indicadores de evaluación?
• También llamados criterios de evaluación buscan dar cuenta de lo que los y las estudiantes deben conocer y saber
hacer.
• Son acciones observables que deben realizar las y los estudiantes para demostrar su aprendizaje, lo que permite
además medirlo.
• Son desagregados del objetivo de aprendizaje y deben tener coherencia con este. Agrupados, contienen el objetivo
de aprendizaje, entregándonos información de conocimientos, habilidades y actitudes que queremos promover.
• Deben abordar lo relevante del aprendizaje, es decir, ir a lo central del objetivo y no a los aspectos periféricos o
accesorios.

24. Problemas comunes en la formulación de objetivos e
indicadores de evaluación.
Utilizar Verbos ambiguos poco precisos o
poco observables
Potter y Kustra (2012)
¿Cómo saber que un alumno
comprendió una estrategia?
• Comprende
• Aprecia
• Entiende
• Capta
• Sabe
• Ve
• Acepta
• Conoce
• Es consiente de…
• Tiene en cuenta
• Aprende
• Percibe
• Valora
• Consigue Aprehende
• Está familiarizado con
Porque la explica, hace
comparaciones, infiere, describe.
El docente debe discriminar a qué
nivel cognitivo corresponden estos
verbos de acuerdo a la complejidad
del contenido que acompañe al
verbo.

25. Recomendación: Usar Taxonomía de Anderson en la formulación de objetivos
e indicadores de evaluación de clases.
¿Qué implica cada nivel?
Crear
Evaluar
Analizar
Aplicar
Comprender
Recordar
Reconocer, Identificar
Ordenar, Operar, Medir,
Transformar, Aplicar, Estimar,
Calcular.
Evaluar, Comprobar, Verificar.
Componer –descomponer,
Representar, Ejemplificar,
Clasificar, Inferir, Comparar,
Seriar, Interpretar
Relacionar, Expresar,
Diferenciar, Distinguir,
Seleccionar, Analizar,
Secuenciar, Resolver
Problemas.
Planificar, Comunicar, Formular
hipótesis.

26. Modelamento: Redacción de indicadores de
evaluación
Clase 1
Identificar las unidades, decenas y centenas en números del 0 al 1.000 (de manera diversificadas según grupos de
desempeño), utilizando material concreto, pictórico y simbólico, demostrando perseverancia en el proceso.
Indicadores de evaluación
• Reconoce correctamente las unidades, decenas y centenas en números representados de forma concreta, pictórica
y simbólica, demostrando comprensión del valor posicional.
• Representa adecuadamente los valores posicionales de cifras en diferentes números del 0 al 1,000, ocupando
bloques base 10.
• Representa adecuadamente números en forma pictórica usando tarjetas con símbolos
• Forma números específicos usando las tarjetas y que identificaran unidades, decenas y centenas había en cada uno.
• Reintenta resolver un problema o enfrentar una tarea desafiante incluso cuando surjan obstáculos o se cometen
errores.
Comentemos los elementos claves de los
indicadores de evaluación…

27. Planificación y evaluación
¿Cómo será evaluada la descripción de las experiencias
de aprendizaje?

28. Actividad: Voluntaria y complementaria.
Lean el texto: Formulando y reformulando mis
indicadores de evaluación y reflexionen sobre las
preguntas orientadoras, sección Comenta y analiza junto
a tus colegas”
https://drive.google.com/file/d/1jWsTue8Vwnsb67t2-j-4Di--
smfIYmey/view?usp=sharing
“Explora las diversas visiones historiográficas en
torno a la Cuestión Social”.
Incorporar indicadores que tributen al objetivo de clase, como
lo relativo al trabajo en equipo”.

29. Actividad: Voluntaria y complementaria.

30. Planificación y evaluación
B. Experiencias de aprendizajes:
Veamos cómo completar en la plataforma del Portafolio.

31. Estrategias de evaluación
Estrategia de evaluación: es toda aquella acción realizada de forma intencionada por
el/la docente con la finalidad de recoger información sobre los aprendizajes de los/as
estudiantes y que, por tanto, se orienta a la observación de determinados indicadores
de evaluación.
Ejemplos:
• responder preguntas de manera oral,
• gestual o usando pictograma,
• escribiendo,
• marcando una imagen entre varias opciones o
• representando mediante dibujos
Comenta: Qué estrategias de evaluación
incorpora en sus clases.

32. Estrategias de evaluación sugeridas
Tareas escritas individuales: Al finalizar la actividad con bloques y tarjetas numéricas, les pedí a los estudiantes que
completaran una tarea escrita donde representaron números y señalaron la cantidad de unidades, decenas y centenas en
cada uno. A través de esta tarea, pude evaluar su comprensión de los conceptos numéricos trabajados y su habilidad para
identificar las distintas unidades.
Observación en la actividad con bloques: Durante la actividad con bloques, estuve atento a cómo los
estudiantes contaron y agruparon los bloques. Esta observación me permitió recoger información sobre su
habilidad para trabajar con material concreto.
Respuestas orales durante las preguntas adaptadas: Mientras me acerqué a cada estudiante o pareja para hacer
preguntas adaptadas a su nivel de habilidad, estuve atento a sus respuestas orales. A partir de sus respuestas, pude ver
cómo utilizaron recursos gestuales para explicar sus razonamientos y cómo expresaron sus ideas. Esta interacción me
permitió recoger información sobre su comprensión de los conceptos numéricos y su capacidad para comunicar sus
pensamientos de manera efectiva.

33. Estrategias de evaluación sugeridas
Diferenciación en las preguntas: Adapté las preguntas según el nivel de desarrollo, aprendizaje y/o diversidad de formas de
expresar lo que habían aprendido de cada estudiante. Por ejemplo, para aquellos estudiantes que demuestren mayor dominio de
los conceptos, les planteé preguntas más desafiantes, como identificar unidades, decenas y centenas en números más complejos
o crear números con características específicas. Mientras que para aquellos con dificultades, les proporcioné preguntas más
concretas y guiadas para asegurar que pudieran participar y mostrar su comprensión.
Autoevaluación y coevaluación: Al final de la clase, les pedí a los estudiantes que se autoevaluaran y calificaran en ciertos
aspectos de la actividad, como su nivel de confianza en la identificación de unidades, decenas y centenas. También evaluaron a
sus compañeros en función de criterios específicos, como la precisión en la formación de números o la comunicación efectiva en
pareja. Estas autoevaluaciones y coevaluaciones me brindaron información adicional sobre cómo percibieron su propio
progreso y el de sus compañeros.
Registro fotográfico o videográfico: Tomé fotografías o grabé videos de los estudiantes mientras trabajaban con los bloques,
tarjetas y la aplicación interactiva en las tabletas. Estos registros me permitieron revisar su desempeño posteriormente y
analizar cómo aplicaron las estrategias de identificación de unidades, decenas y centenas en diferentes contextos. También pude
identificar oportunidades de mejora y reconocer los logros alcanzados por cada estudiante.
Habilidad Contenido Actitud

34. Monitoreo a través estrategias sugeridas
Permite comprometer a los estudiantes con el
aprendizaje, entregando a todos la misma oportunidad de
participar y de recibir retroalimentación del profesor o
profesora.
El uso de las pizarritas da la oportunidad de identificar, por
ejemplo, cómo han comprendido una instrucción los alumnos
y/o sondear el nivel de logro de los objetivos de aprendizaje
propuestos para la clase

35. Monitoreo a través estrategias sugeridas
Es una estrategia de recolección de evidencia inmediata y
simultánea. Los estudiantes dan a conocer la respuesta a
una pregunta/situación que presenta alternativas, a través de
unas tarjetas que tienen escrito las letras A, B, C y D.
Permite que estudiantes reflexionen y enfaticen en los puntos
más importantes de su aprendizaje, de tal forma que les haga
sentido. Es una estrategia rápida y sencilla, durante la clase,
permite al docente monitorear y gestionar pertinentemente los
aprendizajes

36. Monitoreo a través estrategias sugeridas
Permite recoger evidencias individuales sobre cómo los
estudiantes han comprendido una actividad y además,
implica un ejercicio metacognitivo, ya que les ayuda a
reflexionar sobre lo que han aprendido y expresar qué o
cómo están pensando la nueva información.
Permite que, una vez identificada la meta y los criterios de
logro, los estudiantes conduzcan el proceso de aprendizaje en
función de alcanzar el objetivo, monitoreando su progreso y
estableciendo sus propias metas. Involucra a los alumnos en el
logro de la meta de aprendizaje.

37. Planificación y evaluación
¿Cómo será evaluada la descripción de las experiencias
de aprendizaje?

38. Actividad: Voluntaria y complementaria.
Lean el texto ¿Cómo se relacionan mis estrategias
evaluativas con los indicadores de evaluación
propuestos? y reflexionen sobre las preguntas
orientadoras, sección Comenta y analiza junto a tus
colegas”
https://drive.google.com/file/d/1UGc53m8-xBvbQyxbHZCJJDIcHO8-
6nXM/view?usp=sharing

39. Actividad: Voluntaria y complementaria.

40. Planificación y evaluación
Esta tarea pide que el/la docente pueda fundamentar de qué manera las experiencias de aprendizaje
que planificó consideran un enfoque ecológico funcional.
C. Fundamentación de las experiencias de aprendizaje

41. Planificación y evaluación
C. Fundamentación de las experiencias de aprendizaje
¿Cómo estas experiencias promueven el aprendizaje de sus estudiantes en el contexto de un
enfoque ecológico y funcional?
En su respuesta, explique cómo las actividades diseñadas asegurarán que el aprendizaje tenga
sentido para sus estudiantes, sea funcional y permita que cada uno/a de ellos/as progrese en el
desarrollo de las habilidades, conocimientos y actitudes que se propuso. Para elaborar su
fundamentación:
• Relacione claramente estos elementos con determinadas
características de sus estudiantes y con los objetivos que se
propuso trabajar con ellos/as.
• Refiera a elementos particulares de las experiencias descritas
como, por ejemplo, las actividades, los recursos, la manera en
que agrupará a sus estudiantes, entre otros.

42. Modelamiento: Fundamentación de las experiencias
de aprendizaje
En esta clase, se aplicaron diversas estrategias pedagógicas y recursos de aprendizaje adaptados a las
necesidades y características de los estudiantes con diagnóstico de Trastorno del Espectro Autista (TEA). A
continuación, se argumentará cómo el diseño de la experiencia de aprendizaje se alineó con el enfoque ecológico
funcional en relación con los objetivos de aprendizaje:
Participación activa y acceso a la información: Desde el inicio de la clase, se fomentó la participación activa de los
estudiantes mediante actividades de rutina, como cantar una canción relacionada con los números. Estas actividades,
junto con el uso de pictogramas y tarjetas con símbolos, permitieron que todos los estudiantes, independientemente de
sus habilidades de comunicación verbal, pudieran acceder a la información y comprender los objetivos de aprendizaje.
Utilización de recursos concretos y pictóricos: La clase se basó en el uso de bloques y tarjetas numéricas de diferentes
colores y tamaño para trabajar con los conceptos de unidades, decenas y centenas. Estos recursos concretos y pictóricos
facilitaron el aprendizaje de los estudiantes que son aprendices visuales y kinestésicos, permitiéndoles manipular y
visualizar los números de manera tangible.

43. Modelamiento: Fundamentación de las experiencias
de aprendizaje
Atención a la diversidad de expresión: Durante el desarrollo de la clase, se realizaron preguntas adaptadas a los distintos niveles de
habilidad de los estudiantes, logrando que cada uno pudiera expresar lo que había aprendido de acuerdo con sus capacidades. Al diferenciar
las preguntas, se tuvo en cuenta la diversidad de formas de expresión de los estudiantes, asegurando una evaluación más justa y
comprensiva de sus logros.
Apoyo individualizado: Los tutores sombra desempeñan un papel fundamental al proporcionar apoyo personalizado a cada estudiante o
pareja, según sus necesidades. Con frases cortas y claras, los tutores apoyan a los estudiantes en el conteo y agrupamiento de bloques, lo
que favorece el desarrollo de habilidades numéricas y la comprensión de conceptos abstractos como las decenas y centenas.
Aprendizaje interactivo y colaborativo: Durante la actividad con tarjetas numéricas y las preguntas en parejas, se fomentó la comunicación
efectiva y la colaboración entre los estudiantes. Esta interacción produjo un ambiente de aprendizaje socialmente significativo, donde los
estudiantes aprendieron unos de otros y se apoyaron en el proceso de identificación de unidades, decenas y centenas.
Evaluación formativa: El diseño de las estrategias de evaluación permitió recoger información continua sobre el progreso de los estudiantes
en relación con los objetivos de aprendizaje. Mediante la observación, las preguntas adaptadas y la autoevaluación, se pudo monitorear y
retroalimentar el avance de los estudiantes, identificando sus logros y áreas de mejora.

44. Planificación y evaluación
¿Cómo será evaluada la descripción de las experiencias
de aprendizaje?

45. Actividad en salas de zoom:
Lean el siguiente caso y compartas sus reflexiones.
Una educadora de párvulos comparte su fundamentación de la experiencia de aprendizaje donde uno de sus objetivos es
expandir el vocabulario de sus alumnos de 2° nivel de transición:
“En general estoy contenta con la unidad que acabo de hacer, creo que usar imágenes y grabaciones para fomentar la
comunicación oral fue clave. Los niños se motivaron, se veían entusiasmados, siempre pedían la palabra. Creo que se
cumplió el objetivo. Pienso que esto se dio porque promoví la participación, después de escuchar las lecturas o mostrarles
imágenes, siempre les pedí que compartieran sus opiniones”.
• En este caso la reflexión de la docente solo se centra en aspectos como la motivación y participación de los alumnos, sin referirse en
ningún momento a factores de aprendizaje. Aún cuando el clima de aula es clave para favorecer la aproximación al aprendizaje, es
importante juzgar la efectividad o inefectividad de las acciones a partir de lo que aporta al aprendizaje de los alumnos.
• En este caso, la educadora debió haberse preguntado, por ejemplo: ¿de qué manera las imágenes facilitaron que los alumnos
incrementen su vocabulario? El uso de sonidos, ¿permitió que aprendieran nuevas palabras?, entre otras. Es decir, analizar la experiencia
en relación con el aprendizaje que se había propuesto.
Analicen el ejemplo
¿Qué le falta a esta reflexión?, ¿lograron los alumnos el objetivo esperado? Comenten sus reflexiones

46. Resumen 100%
100%
100%

47. TAREA 2: Análisis de la implementación
Contenido Proceso de planificación curricular
• Reflexión personal de los resultados obtenidos por los estudiantes en la unidad planificada e
implementada.
• Reflexión personal sobre su quehacer pedagógico.

48. ¿Qué se espera de esta tarea?
Tarea 2 › Análisis de la implementación
Debe analizar el aprendizaje de sus estudiantes durante la Unidad que escogió para presentar
la Tarea 1 “Planificación y Evaluación” y, a partir de ello, reflexionar sobre su práctica
pedagógica.

49. Veamos cómo completar en la plataforma del Portafolio.
Tarea 2 › Análisis de la implementación
a. ¿Qué conclusiones puede obtener respecto del acceso, participación y progreso en el aprendizaje de
todos/as sus estudiantes durante la Unidad?
Comentemos, en qué
ámbitos se pueden
establecer conclusiones…
Incorpore tanto conclusiones respecto del grupo en general como las diferencias que pudo observar entre los/as
estudiantes. Para responder, puede guiarse por las siguientes preguntas: ¿Qué habilidades, conocimientos o
actitudes fueron poniendo en juego durante las experiencias de aprendizaje? ¿Se ha ido cumpliendo lo que usted
esperaba? ¿Qué dificultades ha ido observando? ¿En qué aspectos fueron requiriendo más apoyo?, entre otras.

50. a. ¿Qué conclusiones puede obtener respecto del acceso, participación y
progreso en el aprendizaje de todos/as sus estudiantes durante la
Unidad?
Sugerencias de redacción de análisis
1. En general: a. La mayoría de los/as estudiantes tuvieron acceso regular y participaron activamente en las experiencias de
aprendizaje de la unidad. b. Se demostró un progreso significativo en el desarrollo de habilidades, conocimientos y actitudes clave.
C. En general, los/as estudiantes demuestran interés y motivación por el tema de estudio.
2. Diferencias entre los/as estudiantes: a. Algunos/as estudiantes mostraron habilidades destacadas en áreas específicas, lo que les
permitió avanzar más rápidamente en el aprendizaje. b. Se identificaron diferencias en el nivel de participación y compromiso de
los/as estudiantes, algunos/as mostraron mayor disposición para involucrarse activamente en las actividades. C. Los/as estudiantes
con necesidades especiales requirieron un apoyo adicional para acceder y participar plenamente en el aprendizaje.
3. Habilidades, conocimientos y actitudes puestas en juego: a. Los/as estudiantes demostraron habilidades de pensamiento crítico
al analizar y evaluar la información presentada. b. Se evidenció un progreso en el dominio de los conceptos clave de la unidad, así
como en la aplicación de los mismos en situaciones prácticas. C. Los/as estudiantes mostraron una actitud positiva hacia el trabajo
colaborativo y la resolución de problemas.

51. a. ¿Qué conclusiones puede obtener respecto del acceso, participación y
progreso en el aprendizaje de todos/as sus estudiantes durante la
Unidad?
Sugerencias de redacción de análisis
4. Cumplimiento de las expectativas: a. En general, se ha cumplido con las expectativas establecidas para la unidad en términos
de logros de aprendizaje. b. Algunos/as estudiantes superaron las expectativas, mostrando un nivel de dominio más elevado de lo
esperado. C. En algunos casos, las expectativas iniciales se ajustaron a medida que se identificaron las necesidades y capacidades
individuales de los/as estudiantes.
5. Dificultades observadas: a. Algunos/as estudiantes encontraron dificultades para comprender ciertos conceptos o aplicarlos
en situaciones prácticas. b. La falta de recursos o acceso limitado a materiales de estudio afectó el progreso de algunos/as
estudiantes. C. Se identificaron desafíos en la gestión del tiempo y la organización del trabajo, lo que influyó en el progreso y la
participación de algunos/as estudiantes.
6. Aspectos que requirieron más apoyo: a. Los/as estudiantes con dificultades específicas necesitaron apoyo adicional para
superar obstáculos y lograr un progreso satisfactorio. b. Se brindó apoyo adicional a los/as estudiantes que mostraron un menor
nivel de participación o compromiso, con el fin de fomentar su involucramiento en el aprendizaje. C. Algunos/as estudiantes
necesitan orientación adicional para desarrollar habilidades de estudio y organización.

52. Veamos cómo completar en la plataforma del Portafolio.
Tarea 2 › Análisis de la implementación
b. Analice las decisiones que tomó al implementar las experiencias de aprendizaje de la Unidad: ¿Cómo
contribuyeron o dificultaron el acceso, participación y progreso en el aprendizaje de todos/as sus
estudiantes?
Comentemos sobre las
decisiones pedagógicas claves
a analizar…
Para responder, puede referirse a la pertinencia de los objetivos que se planteó desarrollar en las experiencias, a la
flexibilidad con que implementó lo planificado, los apoyos entregados frente a necesidades específicas, las
opciones que les propuso para acceder al aprendizaje, las interacciones que promovió entre los/as estudiantes y
con usted, la organización del espacio, la forma en que empleó los recursos y promovió la participación de los y las
estudiantes, la manera en que organizó la coenseñanza (si es que la hubo), entre otras de sus decisiones.

53. b. Analice las decisiones que tomó al implementar las experiencias de
aprendizaje de la Unidad: ¿Cómo contribuyeron o dificultaron el acceso,
participación y progreso en el aprendizaje de todos/as sus estudiantes?
Sugerencias de redacción de análisis
1. Pertinencia de los objetivos: a. Los objetivos establecidos para las experiencias de aprendizaje fueron pertinentes y
alineados con los contenidos y habilidades esperadas. b. Los objetivos claros y específicos facilitaron el acceso y la
comprensión de los/as estudiantes, brindando una dirección clara para el progreso.
2. Flexibilidad en la implementación: a. La flexibilidad en la implementación adaptó las actividades y los recursos según
las necesidades individuales de los/as estudiantes. b. La capacidad de ajustar el ritmo y la secuencia de las actividades
contribuyó a que los/as estudiantes participaran de manera más activa y lograran un progreso significativo.
3. Apoyos entregados frente a necesidades específicas: a. Se brindarán apoyos adicionales a los/as estudiantes con
necesidades específicas, como adaptaciones curriculares, materiales accesibles o tiempo adicional para completar
tareas. b. Los apoyos individualizados facilitaron el acceso y la participación de todos/as los/as estudiantes, promoviendo
un progreso equitativo.

54. b. Analice las decisiones que tomó al implementar las experiencias de
aprendizaje de la Unidad: ¿Cómo contribuyeron o dificultaron el acceso,
participación y progreso en el aprendizaje de todos/as sus estudiantes?
Sugerencias de redacción de análisis
4. Opciones para acceder al aprendizaje: a. Se ofrecieron diferentes opciones y modalidades de acceso al aprendizaje,
como recursos digitales, materiales impresos o actividades prácticas, para atender las distintas preferencias y estilos de
aprendizaje de los/as estudiantes. b. La variedad de opciones brindó oportunidades de participación a todos/as los/as
estudiantes, independientemente de sus habilidades o preferencias individuales.
5. Interacciones promovidas: a. Se fomentaron interacciones significativas entre los/as estudiantes, como trabajo en
parejas, grupos pequeños o discusiones en el aula, para promover el aprendizaje colaborativo y la participación activa. b.
Las interacciones regulares y constructivas con los/as estudiantes permitieron identificar sus necesidades y brindar
retroalimentación individualizada, lo que contribuyó a su progreso.
6. Organización del espacio: a. El espacio físico se organiza de manera que favorece la participación y el acceso
equitativo de todos/as los/as estudiantes, considerando aspectos como la disposición de los muebles, la distribución de
los materiales y la accesibilidad para aquellos/as con discapacidades.

55. Veamos cómo completar en la plataforma del Portafolio.
Tarea 2 › Análisis de la implementación
c. Señale qué modificaciones haría si pudiera implementar las experiencias de aprendizaje de la Unidad
nuevamente para lograr que todos/as sus estudiantes accedan y progresen en el o los objetivos
propuestos. Fundamente las modificaciones que haría considerando su análisis anterior.
Comentemos…
Refiérase a acciones concretas tales como actividades, explicaciones, metodología, recursos u otros.

56. c. Señale qué modificaciones haría si pudiera implementar las experiencias de
aprendizaje de la Unidad nuevamente para lograr que todos/as sus estudiantes accedan
y progresen en el o los objetivos propuestos. Fundamente las modificaciones que haría
considerando su análisis anterior.
Sugerencias y estrategias
1. Adaptación de los materiales: a. Realizaría adaptaciones en los materiales de estudio para garantizar su accesibilidad para
todos/as los/as estudiantes, incluyendo formatos alternativos, como audios, subtítulos o versiones en braille. b. Consideraría
la diversidad de estilos de aprendizaje y preferencias individuales al seleccionar y proporcionar los materiales, asegurando
que sean relevantes y motivadores para todos/as los/as estudiantes.
2. Personalización del aprendizaje: a. Implementaría estrategias de aprendizaje personalizado, como la diferenciación y la
individualización, para atender las necesidades y capacidades individuales de los/as estudiantes. b. Brindaría opciones y
oportunidades adicionales para que los/as estudiantes puedan avanzar a su propio ritmo y profundizar en los temas que les
resulten más desafiantes o de mayor interés.
3. Ajuste de la secuencia y el ritmo: a. Consideraría ajustar la secuencia de las actividades y el ritmo de enseñanza para
permitir un progreso más gradual y sólido, especialmente para aquellos/as estudiantes que requieren más tiempo o apoyo
adicional. b. Evaluaría periódicamente el nivel de comprensión y dominio de los/as estudiantes para adaptar el ritmo de
enseñanza y brindar refuerzo o ampliación según sea necesario.

57. c. Señale qué modificaciones haría si pudiera implementar las experiencias de
aprendizaje de la Unidad nuevamente para lograr que todos/as sus estudiantes accedan
y progresen en el o los objetivos propuestos. Fundamente las modificaciones que haría
considerando su análisis anterior.
Sugerencias y estrategias
4. Ampliación de apoyos y recursos: a. Identificaría y proporcionaría apoyos adicionales a los/as estudiantes que
presentan dificultades específicas, como tutorías individuales, materiales complementarios o actividades de refuerzo. b.
Buscaría recursos y herramientas educativas adicionales, como software educativo interactivo o aplicaciones móviles,
para enriquecer el acceso y la participación de los/as estudiantes.
5. Promoción de la colaboración y el apoyo entre pares: a. Fomentaría la colaboración entre los/as estudiantes,
promoviendo actividades en parejas o grupos pequeños donde puedan apoyarse y compartir conocimientos. b.
Establecería estructuras y estrategias para que los/as estudiantes trabajen en colaboración, como la tutoría entre iguales,
la retroalimentación entre compañeros/as o los proyectos grupales, fomentando así un ambiente de aprendizaje
colaborativo.
6. Comunicación y comentarios más frecuentes: a. Mantendría una comunicación regular y abierta con los/as
estudiantes, brindándoles retroalimentación individualizada y específica sobre su progreso y áreas de mejora. b.
Establecería espacios de diálogo para que los/as estudiantes puedan expresar sus inquietudes, preguntas necesidades o
adicionales, y así adaptar las experiencias de aprendizaje en consecuencia.

58. ¿Cómo será evaluada la descripción de las
experiencias de aprendizaje?
Tarea 2 › Análisis de la implementación

59. Resumen

60. AUTOEVALUACIÓN: Escanea el siguiente
código QR y contesta las preguntas que hemos
preparado
https://forms.gle/PAdFXoHkMALn1A6Z7