x

1. Procesos fonológicos 3
Refuerzo

2. ¡Actividad cultural!
 ¿Qué hiciste?
 ¿Qué escuchaste?
 ¿Cómo puedes conectarlo con lo que
hemos visto en clase?
 ¿Voluntario para compartir 63-66
 la actividad a la clase?

3. ¡Actividad cultural!
 Grupos de 3
 ¿Qué hiciste?
 ¿Qué fenómenos lingüísticos
observaste?
 Con tu compañero/a, escribe la
transcripción fonética
 ¿Voluntario para compartir 63-66
 la actividad a la clase?

4. Espirantización: repaso
 Explica la regla fonológica de
espirantización de los fonemas /b d g/
con ejemplos.

5. Encuentra ejemplos de:
la [d] oclusiva y la [ð] fricativa
la [b] oclusiva y la [β] fricativa
 https://www.youtube.com/watch?v=R8
zF-9vOdJ0

6. Encuentra ejemplos de…
 https://www.youtube.com/watch?v=n3
KbP2OEbW4

7. Conversación:
Asimilación de sonoridad
 ¿Cuál es la regla de la asimilación de
sonoridad de la fricativa alveolar sorda
/s/?
 ¿Cómo pueden producir errores los
anglohablantes?

8.  La posición más débil es al final de
sílaba
 La debilitación puede afectar la
sonoridad
 fricativa alveolar sorda /s/
 [s] antes de una consonante sorda
◦ [eskwela] [esposo]
 [z] antes de una consonante sonora
◦ [mizmo] [izla] (autocorrect reconoce el
error)
◦ los niños  [lozniños]

9. error posible
 Los anglohablantes confunden “s, z, c”
 sopa, zapato, cine
 [sopa] [sapato] [sine]
 president vs. president
 [prɛzədɛnt] [presiðen
̪ te]

10. Resilabificación
 La sílaba más común es CV
(consonante vocal)
 Divide en sílabas según la escritura:
 “Cada chica come papas” 
 [ka.ða.tʃi.ka.ko.me.pa.pas]
 “Tus amigas hacen eso” 
 [tu.sa.mi.ɣa.sa.se.ne.so]

11. Conversación
 1. ¿De qué depende la pronunciación
del vibrante simple /r/ cómo vibrante
múltiple /rr/? (p. 61)
 2. ¿En qué contexto silábico hay
refuerzo de la /r/ (dónde en la silaba y
con cuáles otros sonidos)? (pp. 61-2)

12. el refuerzo de la /r/
 Tres factores:
 Contexto fonético
 Energía/énfasis del hablante
 Estilo particular del hablante

13. fonemas
 El contraste funciona únicamente entre
vocales:
 /r/ vs /rr/ = distinción de significado
 /r/ vs /rr/ - par mínimo
 /pero/ vs /perro/
 /para/ vs /parra/
 /bares/ vs /barres/

14. el refuerzo de /r/
 Contexto fonético:
◦ posición inicial de sílaba después de
consonante:
 -nr- Enrique = [enrrike]
 -lr- alrededor = [alrreðeðor]
 -sr- Israel = [isrrael]
◦ posición inicial de palabra
 /rosa/  [rrosa]
 /rinkon/  [rriŋkon]

15. refuerzo de la /r/ en posición
inicial de palabra
 Escribe unos ejemplos
 https://www.youtube.com/watch?v=yQ
zapET06cA
 posición final
 https://www.youtube.com/watch?v=eG
Xr8MyQM5w
 3.02

16. refuerzo de la /r/ en posición
final de palabra
 Escribe unos ejemplos
 https://youtu.be/eGXr8MyQM5w?t=18
4

17.  refuerzo de la /r/ en posición inicial de
palabra
 https://www.youtube.com/watch?v=yQ
zapET06cA
 [rrekeria]
 [rrekursos]

18.  posición final
 https://www.youtube.com/watch?v=eGXr
8MyQM5w
 3.02
 [ayerr]
 [señorr]
 [diskurrso]
 [ayerr]

19.  https://www.youtube.com/watch?v=_J
z3YH2-qAw
 (15 seconds) – Enrique
 [enrrike}
 https://www.youtube.com/watch?v=86
X8Js63-S0
 [rronal̪do]
 [rreal]

20.  https://www.youtube.com/watch?v=86
X8Js63-S0
 [rronal̪do]
 [rreal]

21.  Explica brevemente el refuerzo de las
semiconsonantes [y] y [w]. ¿Cómo se
pronuncian cuando están reforzadas? (p.
62)

22. Refuerzo de
semiconsonantes
 “huevo”
 /webo/  [weβo]  [ɣweβo]
 semiconsonante [w]  fricativa velar [ɣ]
 “hierba”
 /yierba/  [yerβa]  [ʝierβa]
 semiconsonante [y]  fricativa palatal
[ʝ]

23. ¿Cómo se llama?
 ¿Cómo se escribe?
 güisqui