1. Diseño de una
situación didáctica
Integrantes:
 Domínguez León Kenia María
 León Madrid Lizeth Karina
 Moroyoqui Arce María Fernanda
 Pérez Arce Karen Lizeth
Cuarto semestre «A» Lic. en Educación Primaria
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2. Encuadre
Asignatura: Matemáticas
Tipo de reactivo:
Completamiento y
Jerarquización
Cuarto grado
Tipo de saber: Procedimental
Situación didáctica
Inicio
Desarrollo
Cierre
Reactivos
Recursos, materiales e
instrumentos
Evaluación
Clic

3. Reactivos:
Completamiento
Jerarquización
Inicio

4. Los alumnos observan en el pizarrón imágenes de
varios productos (leche, tomate, jabón, pan, y una
bolsa de dulces), de tamaño considerable (de
manera que todos puedan observarlas), con sus
respectivos precios, basados en el ticket de
compra en dos diferentes tiendas locales: Soriana
y Wal-Mart; esto con la finalidad de que los
alumnos relacionen sus ideas previas con el tema
que se aborda.
(Duración: 25 minutos)
Inicio: Siguiente

5. $23 $25
$19 $21
$17 $18
InicioSiguiente

6. $24 $26 $21 $22
Inicio
Siguiente

7. A partir de ello, en plenaria (con el apoyo constante de
la docente) los alumnos participan de manera
ordenada y levantando la mano, para ordenar los
productos de ambos tickets en una tabla plasmada en
el pizarrón (por la docente), desde el precio más bajo
hasta el más alto.
Producto Precio
Detergente $17
1 kg. de
tomate
$19
Bota de dulces $21
Leche $23
Barra de pan $24
Producto Precio
Detergente $18
1 kg. de tomate $21
Bota de dulces $22
Leche $25
Barra de pan $26
Inicio
Siguiente

8. Posteriormente, los alumnos dan respuesta a los
siguientes cuestionamientos:
 ¿Qué observan en la lista de precios?
 ¿Cuál es el producto más barato?
 ¿En qué tienda es más barato el tomate?
 ¿Dónde es más caro el jabón?
Esto con la finalidad de que retomen la idea de
secuencia y orden, comentando sobre las
diferencias entre los precios de cada tienda,
haciendo comparaciones de las mismas.
Inicio

9.  Los alumnos escuchan una situación, la cual es planteada por la docente:
En el salón de clases de José quieren conocer quién es el más alto de 10
alumnos, por lo cual se tomaron las estaturas de los mismos:
Rosita: 1.10 m, Andrea: 1.13 m, Alejandra: 1.26 m, Paola: 1.22 m, Nidia: 1.08 m,
Diana: 1.30 m, Edith: 1.16 m, Itzel: 1.02 m y Mariela: 1.20).
Conforme se mencionan las estaturas la docente las
escribe en el pizarrón y las representa con figuras de foami
en forma de niños. Posteriormente, los alumnos responden
al siguiente cuestionamiento:
•¿Cómo podemos saber quién es el más alto?
•¿De qué manera podemos acomodar las estaturas para
conocerlo?
Esto con la finalidad de que lleguen a la idea de
ordenación.
(Duración: 35 minutos)
Desarrollo: InicioSiguiente

10.  Posteriormente, los alumnos reciben por parte de la docente las instrucciones de la
actividad a realizar. Para realizar esta actividad los alumnos se reúnen en parejas con la
dinámica de “Encontrando a mi pareja”, la cual consiste en entregar una tarjeta con un
número a cada alumno y emparejarse con el compañero que tiene la misma tarjeta, esto
para apoyarse en la terminación de la misma; dicha actividad consiste en que los alumnos
realicen la ordenación de las estaturas y las anoten en su cuaderno individualmente.
 Al finalizar en plenaria los alumnos socializan de manera ordenada las siguientes
preguntas:
 ¿Quién es el más alto?
 ¿Quién es el más pequeño?
 ¿Quién es el segundo más pequeño?
 ¿Quién es el segundo más alto?
 ¿De qué otra forma podemos ordenar los datos?
Inicio

11. Se plantea a los alumnos de manera individual, una
situación problema en donde apliquen las
habilidades y sus conocimientos adquiridos del
tema abordado. Dicho problema consiste en
ordenar los datos que se presentan, con la finalidad
de que reconozcan el patrón que se establece en
la misma. La situación se muestra a continuación:
(Duración: 25 minutos)
Cierre: Inicio
Siguiente

12. ☼ En una venta de pantalones en el Tianguis Palo
Verde, doña Carmen que atendía una de las
tienda, recitaba al que pasaba los diversos precios
de las prendas que tenía la tienda. Al pasar Juanito
por dicha tienda, alcanzó a escuchar los siguientes
precios de pantalones:
InicioSiguiente

13. Finalmente, a partir de la solución del ejercicio
anterior, los alumnos comentan con sus compañeros
qué fue lo que aprendieron, cuáles fueron sus
dificultades y qué estrategias utilizaron para resolver
las sucesiones; al mismo tiempo que se da un espacio
para aclarar cualquier duda.
Inicio
Siguiente

14. En base a las respuestas recuperadas por los
alumnos, se establece una conclusión grupal con el
apoyo de la docente, haciendo referencia a la idea
de “sucesión”, esto retomando todas las preguntas
planteadas con anterioridad; así mismo se hace
referencia a la posible existencia de un patrón en la
sucesión.
200 250 300 350 400 450 500
Inicio Siguiente

15. Se elige al azar dos
alumnos que anotan en
un rotafolio a manera de
dato curioso la conclusión
grupal elaborada
anteriormente, esta es
pegada en un rincón
específico del aula para
que sea visualizado por
todos en posteriores
momentos.
Inicio

16. Recursos:
Imágenes referentes a dos tickets de compra
Figuras de foami en forma de niños
Tarjetas de números para dinámica de “Encontrando a mi pareja”
Rotafolio en blanco
Marcadores
Inicio

17. Evaluación:
Comprensión y actuación correcta en la
solución de distintas situaciones
relacionadas con la vida cotidiana,
referentes a la ordenación de
cantidades y la identificación de
patrones en sucesiones numéricas. De
igual forma, se toma en cuenta las
aportaciones individuales en el desarrollo
de la situación didáctica. Dichos
aspectos se valoran en una lista de
cotejo.
Inicio
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA COMPRENSIÓN DE SUCESIONES
ASPECTOS
Participación activa y
congruente en la
dinámica
Comprende en qué
consiste una sucesión
Colaboración con su
compañero en el desarrollo
de la dinámica
Aplicación correcta
de saberes en la
solución de
situaciones reales
SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO
Instrumento de evaluación