Proyecto

1. PREGUNTANDO, CONVERSANDO, ESCRIBIENDO VOY
APRENDIENDO Y DE LAS TIC ME VOY PEGANDO.
AUTORES
RUTH MARINA FERNANDEZ HUERTAS
EDWIN JESSID TROCHEZ FERNANDEZ
ZULMA EUGENIA PULICHE ESCOBAR
VICTORIA ANGELICA CABEZAS MU¥OZ
GRADOS
PRIMARIA
AREA
CASTELLANO Y COMUNICACION
CENTRO EDUCATIVO PULULO
RESGUARDO INDIGENA DE PURACE

2. PROBLEMATICA
 Al iniciar este proceso se ha detectado en los estudiantes del grado tercero del Centro Educativo Pululó que son callados y un poco
tímidos al expresar sus ideas ya que la educación obtenida por sus padres no les permite brindar un apoyo favorable a sus hijos lo que
conlleva a tener dificultades en su expresión oral y escrita lo que le impide hablar con mayor fluidez repitiendo las mismas palabras.
 Las dificultades se evidenciaron especialmente en las clases de castellano y comunicaciones, pues mientras se desarrollaban
actividades esencialmente a manera de dictado los estudiantes manifestaban inquietudes entre ellos mismos, y en algunas ocasiones
muchos de ellos se quedaban atrasados en sus apuntes debido a que se les dificulta escribir bien y sentían temor de preguntar sus
dudas al docente. Esta falencia distorsiona un poco la dinámica dentro del aula de clase ya que los estudiantes mediante señas o
miradas buscaban la ayuda de los demás compañeros.
 Por otro lado, se percibieron como monótonas las actividades diarias dentro del aula de clase, por lo que escribían poco y con
desánimo; había ocasiones en las cuales sólo se limitaban a transcribir del tablero al cuaderno, dejando de lado con esto la
motivación y la lúdica que debe llevar cada aprendizaje; a esta dificultad también se le suma el bajo grado de escolaridad que
presentan los padres de familia, lo cual afecta a los estudiantes dado que no cuentan con la colaboración y el refuerzo necesario
para avanzar en su proceso de enseñanza y aprendizaje.
 También se pudo evidenciar que los contenidos del área de español se orientan basados en lo establecido por el ministerio de
educación nacional (MEN), pero que la exigencia en este contexto es muy poca comparada con la de los niños y niñas del pueblo o
de la ciudad, puesto que en esta vereda el servicio de internet es muy regular porque cuando hay señal es muy lenta y pasan horas
realizando una sola actividad y esto sucede en pocas ocasiones porque casi nunca hay señal y las bibliotecas escolares donde los
estudiantes realizan los refuerzos en las diferentes áreas del aprendizaje son obsoletas.
 Las falencias en la producción textual afectan diferentes procesos educativos en los estudiantes, tales como expresarse libremente,
poca confianza en sí mismos y desmotivación para realizar actividades que comprometen leer y escribir. Esta falencia afecta
entonces, tanto la formación personal como la formación intelectual, es aquí donde se resalta la pertinencia de utilizar el contexto
para beneficio propio en la enseñanza de los estudiantes donde se pueda explorar y aplicar un aprendizaje significativo donde se
despierte en los niños y niñas el deseo por aprender.

3.  A pesar de estar inmersos en una comunidad indígena se notó que conocían poco de los mitos y las
leyendas que hay en esta región. Son los mayores quienes conocen a fondo esta riqueza cultural que se
está quedando solo en la tradición oral, siendo valiosa y por tanto es necesario sistematizarla, de esta
manera, se buscó la forma más adecuada para despertar en los estudiantes una iniciativa que conlleve a
conocer su contexto, es el escrito en que los saberes de tradición oral y su riqueza cultural iban a permitir el
desarrollo de prácticas para que los mismos estudiantes forjen y contextualicen su aprendizaje mediante la
exploración, la creación, la consulta y el manejo de los programas básicos de la tecnoligia. Al recopilar
mitos y leyendas de forma oral, la cultura pierde fuerza, pues aunque de esta forma son muy valiosos y se
logra una dinámica de interacción familiar, es importante también sistematizar la información para dar
inicio a una memoria escrita que como en este caso contribuye también al proceso de enseñanza y
aprendizaje de los estudiantes de esta región, que queden plasmadas en memorias USB, Archivos digitales
de la institucon.
 La importancia de los mitos y leyendas como estrategia de aprendizaje radica en que estas narrativas de
tradición oral hacen parte de las vivencias cotidianas del educando, pues estas han pasado de
generación en generación convirtiéndose en algo identitario de la cultura Kokonuko. Es aquí donde el
maestro explora el contexto y lo entreteje con la realidad de los estudiantes para crear en el aula de clase
un ambiente armónico, lúdico y dinámico para forjar un aprendizaje significativo.
 Por tanto, a través de la exploración de mitos y leyendas propios de la región de Puracé-Cauca, se
pudieron implementar estrategias de aprendizaje para favorecer el buen uso de la producción,
comprensión y ccomunicacion de diferentes textos escritos teniendo en cuenta aspectos gramaticales y
ortográficos. Para desarrollar esta estrategia de aprendizaje se contó con la colaboración de los padres
de familia y personas mayores de la vereda quienes a través de sus experiencias abrieron las puertas para
que los niños y niñas incorporen estas narrativas de tradición oral en una nueva creación literaria.


4. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Fortalecer en los estudiantes de grado Tercero del Centro Educativo Pululó su expresión oraral
a través de la consulta de mitos y leyendas de la región de Puracè. Consulta que se hará con sus
padres y amigos más cercanos, mediante la importancia de incluir las TIC como proceso de
aprendizaje.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Motivar al estudiante a realizar consultas acerca de la historia de su región
Fortalecer la expresión oral en los niños, mediante la transcripción a Word de los mitos y leyendas
consultados.
Desarrollar espacios que permitan la interacción del niño y las herramientas del programa de
power point para pintar los relatos consultado
Mejorar la expresión oral en los estudiantes del grado tercero del Centro Educativo Pululó, a
través de consultas en internet de mitos y leyendas de otras regiones del país.

5.  ACTIVIDADES DE AULA Y RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES
 Leer algunos mitos y leyendas de otras regiónes de Colombia, haciendo uso de la
internet.
 Dialogar con los estudiantes sobre los personajes que forman parte de un mito o una
leyenda y despertar en ellos la curiosidad para consultar con los mayores de la región.
 Con las consultar realizadas por los estudiantes del grado tercero aplicamos las
herramientas de los programas WORD y POWER PAINT mediante la transcripción, el dibujo
y coloreo de los mitos y leyendas consultados.

6. CONCLUSIONES
Hoy en día es muy frecuente encontrar estudiantes con desmotivación académica,
consecuencia que se atribuye a la poca exigencia literaria que se da dentro de las
instituciones educativas ,los estudiantes han dejado de lado esa creatividad que los
identifica como niños y los lleva a inventar, a preguntar, tener curiosidad por las
cosas que lo rodean , se ha perdido el entusiasmo por la lectura y el acto de
imaginar; a esto se le suma la baja escolaridad de sus padres (principalmente en
zonas rurales) y la falta de compromiso que han tenido algunos docentes con sus
estudiantes para orientar el proceso de lectura y escritura, inconvenientes que
deben ser mirados con preocupación ya que desde hace mucho tiempo los niños
han sido sometidos a prácticas tradicionalistas que solo condicionan al sujeto
impidiendo su desarrollo cognitivo y el libre desarrollo de su personalidad.

7. BIBLIOGRAFIA
•Escribe cortito pero bonito” presentada en el 2009 por Victoriano Luis Campos Valerio y Zoveida
Alejandrina Mariños Poveda.
•David Olson; El mundo sobre el papel, editorial Gedisa S.A Barcelona, España 1994.
•De la realidad a la fantasía “PRODUCCION DE CUENTOS FANTASTICOS A PARTIR DE LA ESTRATEGIA
METODOLOGICA LAS VIVENCIAS DE LOS ESTUDIANTES” propuesta presentada en 2011, por Nancy Milena
Gómez Molano y María Yenny Gutiérrez Orozco.
•Elvira María Cerra, claves 4, p 54, Editorial Santillana 2008
•Elvira María Cerra, claves 4, p 72, Editorial Santillana 2008
•Gisela Landázuri, México, Instituto Politécnico Nacional, 1989.
•Legislación indígena, cric, 2011
•Liliana Tolchisnky; Aprendizaje del lenguaje escrito, Universidad pedagógica Nacional, 1993
•Mabel Betancourt y María Puche, Mitos y Leyendas, Santafé de Bogotá, M.E.N, Diciembre de 1997.