Material didáctico de la materia de Enfoque cognitivo conductual para el tema 3. Teoría de aprendizaje social

1. 3. Teoría del aprendizaje social
3.1 Aprendizaje por observación.
3.2 Principios del aprendizaje social
3.3 Importancia de la imitación, y sus características.
3.4 Modelaje o modelado
Laura Eguia Magaña
Septiembre 2017

2. Introducción
• Durante los últimos cincuenta años la
mayoría de los psicólogos han investigado
los enfoques del desarrollo de la
personalidad, la conducta desviada y la
psicoterapia desde el punto de vista de la
teoría del aprendizaje

3. Introducción
• Todas explican la modificación de las
desviaciones sociales en lo individual
desde sus propios enfoques pero ninguno
lo ha observado en lo grupal.

4. Principios del aprendizaje social
• La adquisición de respuestas nuevas
mediante aprendizaje observacional
• Pautas de recompensa
• Generalización y discriminación
• Efectos del aprendizaje previo y de los
factores de situación sobre los
procedimientos de influencia social

5. Principios del aprendizaje social
• Conflicto y desplazamiento

6. 3.1 Aprendizaje por observación. (44)
• Según la teoría del aprendizaje social de
Rotter (1954), la posibilidad de que ocurra
una conducta dada en una situación
particular está determinada por dos
variables:

7. 3.1 Aprendizaje por observación.
1. La apreciación subjetiva de la
probabilidad de que se refuerce la
conducta en cuestión (expectación) y
2. El valor de refuerzo para el sujeto.

8. 3.1 Aprendizaje por observación.
• La explicación e Rotter de los procesos
de aprendizaje presupone la existencia
de una jerarquía de respuestas que
tienden a darse en las diferentes
situaciones con diversos grados de
probabilidad.

9. 3.1 Aprendizaje por observación.
• Un sujeto que no tenga aprendida la
experiencia (previa exposición) aunque
se tenga la posibilidad del refuerzo ésta
no se podrá aprender por falta de
conocimiento. (te pago 1MDls. Por
componer mi avión)

10. 3.1 Aprendizaje por observación.
• Aunque probablemente la teoría del
aprendizaje social de Rotter es adecuada
para predecir la aparición y modificación
de pautas de conducta aprendidas
previamente, ha tenido relativamente
poco impacto en las teorías de la
conducta social.

11. 3.1 Aprendizaje por observación.
• Miller y Dollard subrayan la importancia
de la imitación para explicar los
fenómenos de aprendizaje social. (1941)
• Concebían la imitación como un tipo
especial de condicionamiento operante
en el que las señales sociales sirven
como estímulos discriminativos y se
refuerzan o no las respuestas del
aprendiz según reproduzcan o no las del
modelo.

12. 3.1 Aprendizaje por observación.
• Puede haber aprendizaje por observación
de la conducta de otros, incluso cuando
el observador no reproduce las
respuestas del modelo durante la
adquisición y, por tanto, no recibe
refuerzo (Bandura, 1962)

13. 3.1 Aprendizaje por observación.
Pautas de recompensa:
• El modelo recompensa la conducta
imitativa, que, además, tiene en sí misma
consecuencias gratificantes, siempre que
el modelo exhibe una conducta
socialmente efectiva; por ello la mayoría
de los niños desarrollan un hábito.

14. 3.1 Aprendizaje por observación.
El refuerzo intermitente puede
administrarse conforme a varios
programas diferentes.
El experimentador puede reforzar las
respuestas según un programa de razón
fija –reforzando sólo cada dos, tres o n
respuestas-

15. 3.1 Aprendizaje por observación.
Con el, la tasa de respuesta es baja,
pero aumenta notablemente a medida
que se aproxima el siguiente refuerzo

16. 3.1 Aprendizaje por observación.
o reforzarlas sobre un programa de
intervalo fijo: en este caso un intervalo
fijo de tiempo previamente seleccionado
separa la presentación de cada par
sucesivo de refuerzos

17. 3.1 Aprendizaje por observación.
Con éste último, se obtienen tasas muy
estables de respuestas, variando
positivamente la velocidad de la
respuesta a medida que los refuerzos se
hacen más frecuentes.

18. 3.1 Aprendizaje por observación.
Un estudio de Marquis (1941) demuestra
la influencia de los programas de
alimentación a intervalo fijo sobre la
conducta de los niños

19. 3.1 Aprendizaje por observación.
Marquis comparó la actividad de unos
niños pequeños alimentados según
programas de cada tres horas, cada
cuatro y a petición propia. Los niños con
programas de intervalo fijo mostraban un
incremento de actividad a medida que se
aproximaba el alimento;

20. 3.1 Aprendizaje por observación.
además los niños a los que se cambió de
un programa de tres horas a uno de
cuatro mostraron rápidamente un
aumento de actividad durante la cuarta
hora.

21. 3.1 Aprendizaje por observación.
En las situaciones sociales, entonces, los
refuerzos se distribuyen normalmente
conforme a un programa combinado, en
el que cambian constantemente el
número de respuestas sin reforzar y los
intervalos de tiempo entre los refuerzos.

22. 3.1 Aprendizaje por observación.
Generalización y discriminación
Las pautas de conducta aprendidas
tienden a generalizarse a situaciones
distintas de aquellas en que se
aprendieron, estando el grado de
generalización en función del parecido
entre la situación original de aprendizaje
y el nuevo grupo de señales de
estimulación.

23. 3.1 Aprendizaje por observación.
Las respuestas pueden
supergeneralizarse en base a señales
irrelevantes, y en tales casos se dará una
conducta sin valor adaptativo. Watson y
Raynor (1920). Ej. Fobias

24. 3.1 Aprendizaje por observación.
El aprendizaje social efectivo requiere
tanto una generalización adecuada como
finas discriminaciones.

25. 3.1 Aprendizaje por observación.
Como ejemplo tenemos la agresividad
masculina; con frecuencia se refuerza
como <signo de masculinidad> en los
chicos una moderada agresión física
manifestada a los compañeros, pero
suelen castigarse las respuestas más
intensas de este tipo

26. 3.1 Aprendizaje por observación.
La agresión física con respecto a los
padres y hermanos, aunque sea leve, se
considera indeseable y en consecuencia
no se refuerza o, con más frecuencia, se
castiga.

27. 3.1 Aprendizaje por observación.
Por otra parte, la agresión física se
permite, alienta y refuerza en algunos
contextos sociales, con tal de que se
limite a formas específicas

28. 3.2. Principios del aprendizaje
social
Efectos del aprendizaje previo y de los
factores de situación sobre los
procedimientos de influencia social
La historia del aprendizaje social del
individuo puede modificar su
susceptibilidad a la influencia social que
ejercen el refuerzo o los procedimientos
de modelado.

29. 3.2. Principios del aprendizaje
social
La conducta social se produce con más
facilidad y se refuerza con más vigor en
los sujetos que han establecido fuertes
hábitos de dependencia.

30. 3.2. Principios del aprendizaje
social
Se han identificado algunas diferencias
entre los sexos en cuanto a la capacidad
de respuesta a los refuerzos sociales,
según sean dispensados por
experimentadores del mismo sexo o de
sexo diferente (Bandura,1961)

31. 3.2. Principios del aprendizaje
social
Canalizando así las respuestas sociales
en el sentido de la conducta propia del
sexo.
Los procedimientos de refuerzo son más
eficaces cuando el agente de refuerzo es
una persona con mucho prestigio y
menos cuando tiene poco prestigio.

32. 3.2. Principios del aprendizaje
social
Castigo, inhibición y falta de refuerzo
La instrucción social implica también la
supresión o inhibición de respuestas.
Las pautas de respuesta aprendidas en
una situación tienden a generalizarse a
otras en que se consideran socialmente
indeseables.

33. 3.2. Principios del aprendizaje
social
Hay pautas de conducta que se les
permiten y refuerzan a los adultos, pero
en el niño o el adolescente no reciben
sanción social el fumar, a bebida, la
conducta sexual y otras muchas
actividades del rol adulto.

34. 3.2. Principios del aprendizaje
social
La finalidad de la instrucción social es
suprimir totalmente la conducta hasta que
el niño alcance la edad o el estatus social
que convierten la actividad en aceptable
o estimada.

35. 3.2. Principios del aprendizaje
social
Los efectos del castigo se referían
principalmente a la administración directa
de un estímulo nocivo a un organismo,
cuya conducta se intenta cambiar.

36. 3.2. Principios del aprendizaje
social
En el aprendizaje social, el castigo se
utiliza más para inhibir respuestas que el
niño ha adquirido que para producir
respuestas de evitación a
estímulos-señales situacionales.

37. 3.2. Principios del aprendizaje
social
Durante el proceso de inhibición de la
respuesta, los estímulos propioceptivos
que acompañan a la respuesta adquieren
la capacidad de despertar la reacción
emocional condicionada.

38. 3.2. Principios del aprendizaje
social
Estos estímulos aparecen pronto en la
secuencia de respuesta que llevó
originalmente a cometer el acto
desaprobado, la reacción condicionada
emocional inhibe la consumación de la
secuencia.

39. 3.2. Principios del aprendizaje
social
En el aprendizaje social tanto las señales
externas, sobre todo las asociadas con la
presencia de agentes de socialización,
como las internas, contribuyen a la
inhibición de la respuesta.

40. 3.2. Principios del aprendizaje
social
La presentación de estímulos aversivos,
como castigos físicos y verbales, se
parece a la falta de recompensa en que
concentra la atención en la conducta que
la sociedad desaprueba.

41. 3.2. Principios del aprendizaje
social
La falta de recompensa suele provocar la
extinción de las respuestas, el
condicionamiento aversivo más que
eliminarlas las ocultas.

42. 3.2. Principios del aprendizaje
social
y a veces puede tener como resultado
una inhibición generalizada que abarca a
otras respuestas además de la castigada.

43. 3.2. Principios del aprendizaje
social
La confiscación activa de privilegios se
combina, casi siempre, son el castigo
verbal o físico: por ello es fácil que
produzca los efectos secundarios
asociados con los procedimientos de
instrucción aversivos.

44. 3.2. Principios del aprendizaje
social
La eliminación de refuerzos positivos no
tiene por qué tener ninguna de esas
desventajas.
Probablemente su efecto inmediato sea
el de incrementar las respuestas
socialmente deseables que se pretendían
cuando se restablecen los refuerzos.

45. 3.2. Principios del aprendizaje
social
Conflicto y desplazamiento
La asociación de los estímulos nocivos
con las respuestas sociales que el
individuo, como consecuencia de un
refuerzo positivo anterior, tiene alta
disposición a dar, provoca un conflicto de
aproximación-evitación,

46. 3.2. Principios del aprendizaje
social
Las respuestas inhibitorias (de miedo o
ansiedad) y las respuestas con las que
compiten se generalizan a situaciones
estimulares semejantes a aquellas en
que originalmente se aprendieron,

47. 3.2. Principios del aprendizaje
social
Para explicar la hostilidad y agresividad
contra las minorías y los miembros de
<grupos marginales>, claramente
distintos de los grupos sociales a los que
pertenece el agresor, se tiene la hipótesis
de que, cuando se le tiene miedo a un
agente de frustración, la agresión se
desplazará a una víctima propiciatoria
menos temida.

48. 3.2. Principios del aprendizaje
social
Los prejuicios como otras respuestas
<agresivas>, se adquieren por imitación
e instrucción directa y aparecen
relativamente pronto en la vida del niño

49. 3.2. Principios del aprendizaje
social
Una vez aprendido el prejuicio, las
respuestas agresivas y hostiles ocupan,
por definición, una posición elevada en
las jerarquías de respuestas provocadas
por el objeto del prejuicio.

50. 3.2. Principios del aprendizaje
social
La conversión de los miembros de un
grupo marginal en <víctima propiciatoria>
puede considerarse, el resultado de un
aprendizaje por discriminación en que se
ha desarrollado una fuerte asociación
entre el hecho de ver u oír a individuos
pertenecientes a cierto grupos étnicos o
religiosos

51. 3.2. Principios del aprendizaje
social
El modelo prevé la aparición de
respuestas inhibitorias de génesis
interna, que pueden ser relativamente
independientes de las señales
situacionales.

52. 3.2. Principios del aprendizaje
social
Cuando es la anticipación del
autocastigo la que motiva la conducta de
evitación, es de esperar que la diferencia
de inclinación entre los gradientes de
aproximación y evitación será menor que
cuando la evitación está motivada por el
miedo a un castigo administrado desde
fuera.

53. 3.2. Principios del aprendizaje
social
El término <desplazamiento> para casos
en los que se sabe que ha habido
frustración y que la respuesta frustrada
se dirige a un objeto que no es el agente
de ella.

54. 3.2. Principios del aprendizaje
social
El modelo de aprendizaje social
adecuado para predecir el
desplazamiento, debe tener en cuenta
unas cuantas variables que se ignoran en
el paradigma de Miller

55. 3.2. Principios del aprendizaje
social
Hay que conocer el grado de frustración
y de tendencia a castigos de los agentes
primarios de socialización; pero, además,
son cruciales para la predicción variables
tales como la jerarquía de reacciones a la
frustración que ha adquirido el agente, el
modelo por parte de los padres y otras
figuras de autoridad

56. 3.3. Importancia de la imitación, y sus
características
También conocido como aprendizaje
vicario, observacional, modelado o
aprendizaje cognitivo social, esta basado
en una situación social en la que al
menos participan dos personas: el
modelo, que realiza una conducta
determinada y el sujeto que realiza la
observación de dicha conducta.

57. 3.3. Importancia de la imitación, y sus
características
El aprendizaje social el que aprende no
recibe refuerzo, sino que este recae en
todo caso en el modelo; aquí el que
aprende lo hace por imitación de la
conducta que recibe el refuerzo.

58. 3.3. Importancia de la imitación, y sus
características
Albert Bandura, consideró que la teoría
del conductismo poniendo atención sobre
los métodos experimentales; se focaliza
sobre las variables que pueden
observarse, medirse y manipular y
rechaza todo aquello que sea subjetivo,
interno.

59. 3.3. Importancia de la imitación, y sus
características
Surgió que el ambiente causa el
comportamiento, cierto, pero que el
comportamiento causa el ambiente
también, esto lo definió con el nombre de
determinismo reciproco.

60. 3.3. Importancia de la imitación, y sus
características
El mundo y el comportamiento de una
persona se causan mutuamente; a partir
de esto empezó a considerar a la
personalidad como una interacción entre
tres cosas:
a) El ambiente.
b) El comportamiento y
c)Los procesos psicológicos de la persona.
A esto se le conoce como reciprocidad
tríadica.

61. 3.3. Importancia de la imitación, y sus
características
Estos procesos consisten en la habilidad
que tenemos para guardar imágenes en
nuestra mente y lenguaje, todo esto es
de especial relevancia, tanto para
analizar los efectos de los medios,

62. 3.3. Importancia de la imitación, y sus
características
Como instrumentos observados,
productores de imágenes ambientales,
así como también conocer los
mecanismos de modelado social a partir
de los medios.

63. 3.3. Importancia de la imitación, y sus
características
Bandura estudia el aprendizaje a través
de la observación y del autocontrol y da
una importancia relevante al papel que
juegan los medios y observa ejemplo
como aquellos tienen un carácter
agresivo aumentan la propensión a la
agresividad.

64. 3.3. Importancia de la imitación, y sus
características
Pone de relieve como la observación y la
imitación intervienen factores cognitivos
que ayuden al sujeto a decidir si lo
observado se imita o no.

65. 3.3. Importancia de la imitación, y sus
características
Bandura llamo a este fenómeno de
aprendizaje por la observación o
modelado, y esta teoría se conoce como
la teoría social del aprendizaje.

66. 3.3. Importancia de la imitación, y sus
características
Bandura llamo a este fenómeno de
aprendizaje por la observación o
modelado, y esta teoría se conoce como
la teoría social del aprendizaje.

67. 3.3. Importancia de la imitación, y sus
características
Bandura llamo a la confianza en uno
mismo como AUTOEFICACIA.
• Cuando fracasamos en la autorregulación
de la conducta moral y ética, la cataloga
como una DESVINCULACIÓN MORAL

68. 3.3. Importancia de la imitación, y sus
características
• Para Bandura, la deshumanización es un
proceso cognitivo que reduce a algunas
personas a un estatus inferior del
humano, mediante rótulos despectivos,
racistas o sexistas.

69. 3.4. Modelaje o modelado
• El moldeamiento se ha denominado
aprendizaje observacional, imitación o
aprendizaje vicario.
• Es una técnica basada en la teoría del
aprendizaje social

70. 3.4. Modelaje o modelado
• Sus representantes son Miller y Dollard
(1941) quienes tienen los antecedentes
históricos científicos de la técnica del
Modelamiento.

71. 3.4. Modelaje o modelado
• Bandura (1969) Sienta las bases para
operativizar la técnica en la teoría del
aprendizaje social. Según este autor, la
mayor parte de la conducta humana se
aprende por observación mediante el
modelado

72. 3.4. Modelaje o modelado
• PROCEDIMIENTO:
• Consiste en que el sujeto observe la
conducta de un modelo y la imite para:
– Adquirir nuevos patrones de respuesta
(efecto de adquisición)
– Fortalecer o debilitar resuestas ( efectos
inhibitorios o desinhibitorios)
– Facilitar la ejecución de respuestas ya
existentes en el repertorio conductual del
sujeto (efecto de facilitación de respuestas)

73. 3.4. Modelaje o modelado
• PREMISAS:
• Cualquier comportamiento que se pueda
adquirir o modificar por medio de una
experiencia directa es suceptible de
aprenderse o cambiar por la observación
de la conducta de los demás y de las
consecuencias que le siguen

74. 3.4. Modelaje o modelado
• El aprendizaje vicario, se produce por
contigüidad entre las respuestas del
modelo y de l observador.
• El observador adquiere representaciones
simbólicas de la conducta modelada y no
asociaciones específicas. E - R

75. 3.4. Modelaje o modelado
• Esta mediación simbólica explica que un
observador reproduzca la conducta de un
modelo posteriormente a la observación y
en ausencia de tal modelo.

76. 3.4. Modelaje o modelado
• El aprendizaje por modelos según
BANDURA
• Supuesto: La mayor parte de la conducta
humana se aprende por observación de
modelos.

77. 3.4. Modelaje o modelado
• Premisa fundamental:
• Todo comportamiento se puede adquirir o
modificar por medio de una experiencia
directa, en principio susceptible de
aprenderse o cambiar, también por la
observación de la conducta de los demás.

78. 3.4. Modelaje o modelado
• Mediación simbólica:
• Se adquieren representaciones simbólicas
de la conducta modelada y no
asociaciones específicas . E - R

79. 3.4. Modelaje o modelado
• Procedimiento general:
• El sujeto observa la conducta del modelo
y como consecuencia puede adquirir
nuevos comportamientos y habilidades.
Desinhibir, inhibir o facilitar respuesta que
ya existen en su repertorio conductual.

80. 3.4. Modelaje o modelado
• El sujeto observa la conducta del modelo
y como consecuencia puede adquirir
nuevos comportamientos y habilidades.
Desinhibir, inhibir o facilitar respuesta que
ya existen en su repertorio conductual.