LA PERSPECTIVA DE AGENTES SOCIALES EN LA INTEGRACIÓN DE LOS JÓVENES INMIGRANTES EN LA ESO: EL ESTUDIO DE NAVARRA póster de Neus Caparrós Civera y Esther Casares García FES grupo Sociología de la educación Madrid 2013

1. OBJETIVOS
•CONOCER EL GRADO DE LOS PROCESOS QUE EXISTAN DE
EXCLUSIÓN Y RECHAZO A LOS JÓVENES INMIGRANTES
•VERIFICAR LAS DIFERENCIAS DE INTEGRACIÓN DE ACUERDO CON EL
SEXO DEL INMIGRANTE
•CONOCER LAS RESPUESTAS DE LOS CENTROS EDUCATIVOS Y LA
SOCIEDAD QUE DAN PARA IMPULSAR LA INTEGRACIÓN DE LOS
INMIGRANTES
•IDENTIFICAR INDICADORES DE EXCLUSIÓN
•IDENTIFICAR ACTITUDES XENÓFOBAS
JUSTIFICACIÓN
Desequilibrio de alumnos inmigrantes y autóctonos en las aulas
de la ESO por:
*Incorporación al sistema educativo con niveles inferiores a la
media de los autóctonos
*Valores, sentimientos y creencias diferentes entre la sociedad
de origen y la receptora
*Métodos de enseñanza diferentes entre los de origen y los de
destino
*Visualización diferente de los rasgos físicos, forma de hablar
entre otros
La perspectiva de agentes sociales en la integración de los jóvenes inmigrantes en la ESO:
El estudio de Navarra
Neus Caparrós Civera (caparros@unirioja.es) Universidad de La Rioja
Esther Casares García (casares@unavarra.es) Universidad Pública de Navarra
HIPÓTESIS DE TRABAJO
+Los inmigrantes se han ido identificando a sí mismos
como alumnos distintos, cuando no rechazados.
+Los inmigrantes han tenido que refugiarse en sus propios
grupos étnicos donde se han visto acogidos en condiciones de
igualdad.
+ La situación de “excluidos” latentes provoca la
aparición de procesos de rechazo y de agresión contra la
sociedad receptora.
+Estas agresiones a la sociedad pueden tener numerosas
expresiones: agresiones a compañeros de los otros grupo;
indisciplina en los centros; problemas de adaptación en los
centros; formación de pequeñas bandas, con incursiones
violentas en la sociedad; delitos contra la propiedad
CONCLUSIONES
Observación general: El estudio confirma la hipótesis de que los colectivos de inmigrantes forman una nueva clase social que se presenta
como difusa. Socialmente son grupos poco visibles, dispersos en los barrios de las ciudades, pero con momentos y lugares de encuentro que
fortalecen su identidad y sus lazos de cohesión social.
Composición familiar: En el caso de los hispanoamericanos, la dispersión familiar es frecuente. Social y educativamente la estructura
familiar influye de forma determinante en los adolescentes. Algo más de la mitad (55.2%) viven con sus padres y un 27.3% con el padre o la
madre. El 69,0% de los encuestados procedentes de Europa del Este viven con los padres y un 13,8% con el padre o la madre
Identificación país acogida: Los alumnos inmigrantes tienen baja identificación con España. Solamente el 45.1% de los hispanoamericanos
desearía vivir cuando sea mayor en España. Uno de cada cuatro le gustaría vivir en otro país diferente de España y del suyo propio. En el caso
de los alumnos del Este, el 58.6% le gustaría vivir aquí y un 31.0% volver a su país de origen.
Relaciones con compañeros en el centro docente. El grupo de iguales, los compañeros son muy importantes para todos los colectivos. Sin
embargo, los hispanoamericanos, en un porcentaje elevado, no encuentran que los compañeros del centro les sean especialmente
agradables. Solamente el 40.1% dicen que los compañeros es lo que más les agrada, frente a los elevados porcentajes de los otros colectivos.
Relaciones con compañeros en el centro. El 78,5% de los alumnos navarros se relaciona con los navarros o compañeros del país. En el caso
de los hispanoamericanos hay un 26,7% que se relaciona con navarros y un 49,6% que se relaciona con todos. Un 20,7% se relaciona con
compañeros de su país o de otros países y no parece que los navarros estén muy abiertos a compañeros de países extranjeros, mientras que
sí lo están los alumnos procedentes de la inmigración.
El estudio pone de manifiesto que los inmigrantes adolescentes tienden a formar grupos paralelos en la sociedad navarra y que existen
indicadores suficientes para pensar que esta situación es vivida como exclusión o autoexclusión social más o menos difusa. A la larga y
dependiendo de factores determinados, esta situación o distancia social pueden derivar en reacciones agresivas contra la sociedad. Para
evitar el desencadenamiento de procesos conflictivos se propone: Recomendaciones
Que la sociedad receptora adopte medidas dirigidas a que la sociedad sea abierta y acogedora, abandonando prejuicios; Definir políticas de
actuación en los medios de comunicación para resaltar las actuaciones positivas; Estudiar si los centros con fuerte presencia de inmigrantes
se produce un descenso en el rendimiento académico…
METODOLOGÍA
Enfoque cualitativo y cuantitativo desde tres enfoques.
Perspectiva de los adolescentes
Perspectiva de los centros docentes
Perspectiva de las instituciones y organizaciones
Otras perspectivas: estudios anteriores de juventud y
Estudios de contraste