Este documento resume las transformaciones en las concepciones de la infancia a través de la historia y en la actualidad. Analiza cómo la infancia era vista en el pasado como un período de dependencia e inocencia, mientras que hoy se la concibe como un sujeto con derechos. También examina cómo las instituciones como la escuela y la familia han gobernado la infancia, y cómo los medios y la tecnología ahora juegan un papel en moldear experiencias infantiles más plurales y complejas. Concluye que en lugar de nuevas categorías, se neces

1. CLASE 2
INFANCIAS,
AYER Y HOY
Infancias, experiencias y escuelas- CCC Primaria UNIPE
Profesora Vanesa Casal

2. ¿qué hay de nuevo?
◦ Se han dado transformaciones
◦ Evitar juzgar y más bien preguntar
◦ Pensar como adultos qué es lo que nos conmueve
◦ Analizar infancias en plural y pensar qué tienen en común?
◦ Muchos nombres nuevos
◦ ¿Fin de al infancia?
◦ Novedad- lo otro. Lo propio y lo extraño
◦ El nacimiento es el inicio de una vida singular, de lo nuevo
◦ Es necesario proteger al niño del mundo y al mundo de lo nuevo

3. Nacimiento
Mundo
Niño
El adulto recibe al niño
El niño de hoy conmueve
certezas y” saberes eficaces”
“…he aquí nuestro mundo, pasen, vean, ocupen un lugar,
respondo por él y respondo por la novedad que ustedes
traen…”

4. Caracterización de la infancia (cómo
era…?)
Tiempo de espera
para…
Dependencia,
inocencia
Sin racionalidad o
moral
Maleabilidad,
Obediencia,
docilidad
Heteronomía,
incompletud
Amor filial
severid
ad

5. Perspectiva histórica
◦ En la Antigüedad y Edad Media no se puede hablar de infancia como lo
entendemos hoy. No se hablaba de los niños o se los consideraba producto de las decisiones
adultas
◦ A partir del siglo XVI comienzan a diferenciarse los niños de los adultos y a dejar de
compartir ciertas actividades
◦ Siglo XVIII organización de un discurso sobre la infancia permite plantear la separación de la
vida social de los niños/adultos y cierta homogeneización. Surgimiento de la escuela obligatoria
◦ Siglo XX: oscila entre la permisión y la represión. Períodos de reconocimiento del niño su
espontaneidad y criticas a la autoridad adulta, periodos de represión y borramiento

6. Categorización (discursos)
◦ Existencia de la red publica (de encierro de la infancia) y la familiar o privada (Ravel)
◦ Lo que son y lo que deben ser (ese es el conocimiento acerca de la infancia)
◦ Objetos de conocimiento y de gobierno (Narodowski)
◦ Efectos
Efecto
visión
Visión
universal Efecto
categorías
Lo normal
y lo
anormal
Efecto
prescriptivo
Las pautas

7. La escuela (institución de gobierno del
desarrollo infantil)
◦ Organiza a la infancia a partir del criterio EDAD. Gradualidad
◦ Utiliza el formato de la educación simultanea en igualdad de condiciones por lo que enfatiza el
merito individual y considera que la escuela acompaña el desarrollo natural
◦ Toda imposibilidad de aprendizaje o desviación del criterio etáreo lo imputa a los niños o niñas,
a veces a sus familias o a la eficacia del método, pocas veces a la ineficacia de este dispositivo
(Baquero, Terigi lo cuestionan)
◦ “Todo lo universal, nos lleva a la exclusión” (Zizek)
Sigue….

8. La escuela: institución de gobierno de la
infancia
Tiempo
Espacio
Roles
Contenidos
determinados
Metodologías
descontextualizadas
Colectivo de
sujetos
homogéneo

9. ¿Se acabó la infancia?, ¿Existe la infancia? o La
desaparición de la infancia…
◦ Carácter social de la infancia o idea de construcción asociada a las intervenciones de las
sociedades
◦ Infancia: conjunto de intervenciones institucionales que actuando sobre el niño real (cachorro
humano) sobre las familias y las instituciones de la infancia producen lo que se llama niño
◦ Agotamiento del modo de concebir la infancia y de actuar sobre el cuerpo infantil producido
en la modernidad, que tenía en la familia y en el Estado (escuela, instituciones de salud y de
justicia) sus principales agentes de intervención. Destitución de la infancia por declive del
Estado (Corea y Lewkowicz)
◦ Hoy: multiplicidad de interpelaciones a la infancia que desbordan estas instituciones y que
sostienen otros modos de concebir lo que el niño es y puede ser: medios de comunicación
masivos, las tecnologías de la información (particularmente Internet) y el mercado

10. Categorías hoy…
◦ M Naradowsky: Infancia hiperrealizada/desrealizada (sin adultos ni Estado: niño de la calle)
◦ Del tiempo de espera a la inmediatez del tiempo. Caída de autoridad
◦ Del niño incompleto, débil inocente al Sujeto de/con derechos, que todo puede,
abusado/abandonado
◦ Sandra Carli: El niño peligroso/el niño victima visibilizados mediáticamente. Representaciones
sociales. Asimetría diluida
◦ Sujetos de derecho, ciudadanía infantil, derecho a elegir, políticas de protección de derechos

11. Carli, Sandra: “La infancia como
construcción social”.
La constitución de la niñez sólo puede analizarse en la tensión entre la intervención adulta y la
experiencia del niño.
La mutación de la experiencia infantil actual está caracterizada por:
◦ Extinción de la infancia moderna
◦ Diferencias en las estructuras y lógicas familiares
◦ Políticas neoliberales
◦ Transformaciones culturales y sociales que afectan la escolaridad (la vieja imagen del adulto es
una pieza de museo)
◦ Incidencia del mercado y los medios masivos de comunicación.

12. ¿Qué hay en lugar del cuerpo infantil?¿Qué
quedó de la infancia de la modernidad?
◦ Postman: “un niño adultizado”
◦ Corea y Lewkowicz: “pluralidad de cuerpos”
◦ Naradowsky: fuga al hiperrealizado (virtual) y desrealizado
◦ Valerie Walkerdin: “El niño de la psicología evolutiva aun existe” (un niño globalizado y a la vez
del discurso) pero convive con la multiplicidad de infancias
◦ Entonces… buscar nuevas categorías para definir a los nuevos no aporta, lo que necesitamos es
◦ “… reconocer que cuestionado el funcionamiento normativo de los universales lo que se abre es
el reconocimiento del plural, no sólo de los niños, sino también de las infancias…”