Este documento presenta información sobre la planificación didáctica realizada por el maestro Raúl Coronado Aguirre. Explica que la planificación didáctica es una herramienta que los docentes utilizan para organizar secuencial y temporalmente su práctica pedagógica en el aula. Luego, detalla los diferentes tipos de planificación como la anual, trimestral y semanal, e incluye ejemplos de cómo se estructuran estos planes incluyendo objetivos de aprendizaje, indicadores de logros, contenidos,

1. PLANEAMIENTO
MAESTRO RAÚL CORONADO AGUIRRE

2. PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
Herramienta que utilizan los docentes para
organizar secuencialmente y en el tiempo su
práctica pedagógica en el aula.
CLASES DE PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA:
Anual/trimestral, semanal.

3. PROGRAMA
TRIMESTRE
SEMANA
CONTENIDOS COMPETENCIA
BÁSICA
INDICADORES DE
LOGROS
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓNCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE
INSTITUTO BILINGÜE LEONARDO DA VINCI
PLANIFICACIÓN ANUAL / TRIMESTRAL
ASIGNATURA: DOCENTES: GRADO:
FECHA: TRIMESTRE: SEMANAS LABORALES:
ÁREAS:
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:.

4. METODOLOGÍA Y TÉCNICAS:
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN:
BIBLIOGRAFIA:
INFOGRAFIA:
Firma del docente:____________________________________________
Fecha:_______________
Firma del coordinador(a)_______________________________________
Fecha___________________:

5. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

6. LOS OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
• Conjunto de saberes que configuran las áreas de
cada asignatura, sin encasillarse en contenidos
específicos de dichas áreas.

7. ELEMENTOS BÁSICOS PARA REDACCIÓN DE UN OBJETIVO
COMPETENCIAL
VERBO DE
DESEMPEÑO 3ª per
prest voz activa
indicativo sing
CONTENIDO qué FINALIDAD
CONTEXTUAL para
qué
CONDICIÓN DE
REFERENCIA O
CALIDAD. Dónde,
cómo, cuándo
Acción concreta
observable,
desempeño
¿Qué hace?
El objeto contextual
¿Qué va aprender?
Campo de aplicación
del desempeño
¿Para qué?
Indicador, calidad del
logro de desempeño
¿Qué parámetro?
Aplica La adición con
números naturales
Para resolver
situaciones de la vida
Aplicando el
procedimiento

8. FINALIDAD:
Con el fin de, a fin de, con el propósito de, con la finalidad de,
con la meta de, para, con el objetivo de, con la misión de, …
CONDICIÓN DE REFERENCIA:
Con base en, de acuerdo con, tomando en cuenta, en función de, según, aplicando,
utilizando, cimentado en, con referencia a, fundado en, adherido a, a través de…
CONDICIÓN DE CALIDAD:
con eficiencia, correctamente, de forma concisa, con destreza, sin dificultad, con
claridad, apropiadamente, con pertinencia, acertadamente, con exactitud, con
precisión, de forma completa, con originalidad, de forma creativa, críticamente, con
efectividad, con eficacia, con responsabilidad, de forma concreta, con seguridad,
oportunamente, con brevedad., con veracidad, con propiedad,…

9. • Desarrolla las estructuras básicas de la lengua materna para
compartir experiencias, sentimientos e ideas a través de las
diferentes funciones lingüísticas. (PRE-ESCOLAR)
• Aprecia y disfruta del lenguaje verbal y no verbal por medio de
lecturas para el desarrollo de su capacidad estética y creadora
en diferentes entornos. (Iiº)
• Resuelve correctamente operaciones con números racionales
con la finalidad de aplicarlo en situaciones cotidianas.

10. CONTENIDOS

11. Datos, hechos, acontecimientos, situaciones y fenómenos
concretos
CONTENIDOS CONCEPTUALES
CONTENIDOS
ActitudinalesProcedimentalesConceptuales

12. Conceptuales Son los más estáticos. Por eso,
Se expresan con sustantivos propios y
específicos de cada una de las áreas o
materias
- La caída del Imperio Romano.
- La Adición y sus propiedades.
- El sistema digestivo y sus órganos
- Principios generales de contabilidad
Redacción de Contenidos
Ejemplos

13. Se refiere a la adquisición y mejoras de nuestras
habilidades, a través de la ejercitación de acciones
concretas.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

14. Redacción de Contenidos Procedimentales
• localización de…, representación de…, utilización de, diseño de…, aplicación de…,
descripción de…, confección de…
Verbo sustantivado + la palabra De + otro sustantivo
Ejemplos

15. Contenidos Actitudinales
• Representan valores, actitudes o normas.
•Reflexión sobre las causas que originaron la caída del Imperio Romano
• Valoración de…, aceptación de…, compromiso con…, interés por…, conciencia
de…, disposición para…
Verbo sustantivado + la palabra De + otro sustantivo
Ejemplos

16. COMPETENCIAS
BÁSICAS

17. Utilización de recursos personales (habilidades,
destrezas, actitudes, valores, conocimientos y
experiencias) para actuar de manera activa y
responsable en la construcción de su proyecto de
vida tanto personal como social.
Competencia Básica

18. 1- Competencia comunicativa: uso de lenguaje oral y
escrito como vehículo de aprendizaje y expresión y
control de conductas y emociones.
2- Competencia matemática: utilización de los
números, operaciones básicas, utilización de los
símbolos, formas de expresión y razonamiento
matemático para la creación e interpretación de la
realidad.
3- Competencia en el conocimiento y la interacción
con el mundo físico
Competencia que le permite interactuar con el entorno
para predecir sus consecuencias.

19. 4- Competencia social y ciudadana.
Para ser capaces para ponerse en el lugar de otro,
respetar las diferencias de creencias, culturas,
religiones, principios democráticos.
5- Competencias para aprender a aprender
Aprender a enfrentarse a los problemas y buscar las
soluciones más adecuadas en cada momento.
6- Competencia cultural y artística.
Aprender a apreciar y a respetar las diferentes
manifestaciones culturales y artísticas.

20. 7- Tratamiento de la información y competencia digital.
Habilidades para buscar y transmitir las informaciones
y transformarlas en conocimiento. Acceso a las
tecnologías de la información y la comunicación.
8-Autonomía e iniciativa personal.
Capacidad de elegir la propia opción y tomar iniciativas
responsables tanto en el plano personal, social y laboral. Supone
trabajar valores personales como la dignidad, la libertad, la
autoestima y la capacidad para enfrentarse a los problemas.
Recuerde las competencias básicas no son independientes unas
de otra, sino que están íntimamente relacionadas entre sí.

21. INDICADORES
DE LOGROS

22. INDICADOR DE LOGRO
Señal, indicio, referente del desempeño de nuestro estudiantes. Inferencias de
lo que se espera que suceda a medida que se abordan los contenidos, destrezas,
habilidades y valores involucrado en el aprendizaje.
Recurso clave para verificar y valorar los avances de los resultados de
aprendizaje.

23. Características
de los
Indicadores
1. Simple: redacción sencilla y clara.
2. Medible: posibilidad de ser
cuantificado.
3. Útil: Evidencia el aprendizaje significativo.
Toma en cuenta las competencias, los
objetivos de aprendizaje y los tres tipos de
contenidos

24. ESTRUCTURA DE UN INDICADOR
La acción (mental o
física)
El contenido La condición
verbo en modo
indicativo, tiempo
presente y tercera
persona singular.
¿Con qué lo hace?
O
¿a través de qué lo
hace?
¿Cómo lo debe hacer?
Indica un quehacer
observable, para
alcanzar los objetivos
de aprendizajes.

25. Procedimiento:
1. Analizar el objetivo de aprendizaje, para identificar la conducta por
desarrollar.
2. Buscar la conducta por desarrollar dentro de los niveles de dominio de la
taxonomía de Bloom para indicadores conceptuales, para procedimentales,
taxonomía kretwohl y actitudinales taxonomía de Simpson. (Analizar la lista
de conductas observables que se derivan a partir de esta taxonomía)
3. Analizar los contenidos para determinar el elemento cognitivo universal del
indicador.
4. Es decir, el indicador de logro debe ser una evidencia observable y medible.
REDACCIÓN DE LOS INDICADORES DE
LOGROS

26. EJEMPLO #1
1. Calcula la superficie de un vidrio de la
ventana de su aula con exactitud y
eficiencia.(condición de calidad)
Calcula (acción) la superficie de un vidrio de la
ventana de su aula (contenido) aplicando la
fórmula de área (las condiciones de
referencia).

27. DIFERENCIAS Y SEMEJANZAS
INDICADOR DE LOGRO OBJETIVO DE APRENDIZAJE
Se expresa de forma más
específica, de acuerdo con los niveles
de la taxonomía de Bloom
Se expresan una acción verbal más
amplia o abarcadora, de acuerdo
con los niveles más altos de la
taxonomía de Bloom.
Se clasifican integralmente en
conceptual, procedimental y actitudinal.
Se desdoblan en actividades de
aprendizaje al eliminársele la condición.
No son medibles.
Son medibles.
Se desdoblan en indicadores de
logros y logros de aprendizaje.

28. PLANEAMIENTO
SEMANAL
DE SECUENCIA
DIDÁCTICA

29. OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
INDICADORES DE
LOGRO
EVALUACIÓN
EVIDENCIAS CRITERIOS TIPO DE
EVALUACIÓN E
INSTRUMENTOS
Actividades para la formación (a partir de los indicadores de logro)

30. MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE
INSTITUTO BILINGÜE LEONARDO DA VINCI
ASIGNATURA: DOCENTE:
TRIMESTRE: SEMANA DEL GRADO:

32. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO EVALUACIÓN
EVIDENCIAS CRITERIOS TIPO DE EVALUACIÓN E
INSTRUMENTOS
Identificar su esquema corporal,
cuidando la postura respecto a los
objetos que le rodean y ejercitando el
dominio lateral.
Ejercita las partes de su esquema
corporal manteniendo postura
correcta a través de juegos, rondas,
otros.
Reconoce los nombres y la
importancia de las partes del
cuerpo.
Dibuja las tres grandes partes en
que se divide el cuerpo humano.
Desempeño
Ejecución de la ronda al aire
libre.
Producto
Confección de la silueta
gigante del esquema corporal.
Producto
Dibujo en su cuaderno el
esquema corporal.
FORMA
-Participación activa
-Trabajo en equipo
-Creatividad
FONDO
Conocimiento de postura y
partes del cuerpo.
FORMA
Creatividad
Orden
Participación
FONDO
Internalización
Practica en la vida diaria
FORMA
Creatividad
Aseo
FONDO
Aprendizaje significativo
Desarrollo motriz
Heteroevaluación
Rúbrica
Coevaluación
Lista de cotejo
Heteroevaluación
Escala numérica.

33. ACTIVIDADES PARA LA FORMACIÓN:
1. Vocalización de cantos: muñeco de trapo, mi cuerpo es lindo.
2. Participación en la ronda: Simón dice en parejas.
3. Visitación al rincón de ciencias y observa láminas del cuerpo
humano.
4. Colaboración con el conversatorio acerca de su cuerpo.
5. Realización del dibuja, en el piso, del esquema corporal de su
pareja con ayuda de tizas de colores.
6. Colaboración del relleno de la silueta gigante de un esquema
corporal en equipos de cinco.
7. Intervención en el señalamiento de la lámina del rincón de
ciencia de las tres grandes partes del cuerpo humano.
8. Exposición de sus trabajos y lo aprendido.

34. ASPECTOS Nivel
inicial 3
Nivel
básico 6
Nivel
avanzado 9
El dibujo es lo suficientemente grande para determinar las tres grandes
partes en que se divide el cuerpo humano.
Ubica el dibujo del esquema corporal según proporción del espacio de la
hoja del cuaderno
Los detalles son claros y fáciles de identificar.
95% o más de las estructuras asignadas están dibujadas con precisión y son
reconocibles.
El dibujo del esquema corporal presenta orden y aseo.
Incluye aspectos creativos en su dibujo del esquema corporal

35. Objetivo de
aprendizaje
Indicadores de logro
Evaluación
Evidencias Criterios Tipo de evaluación
e instrumentos
1. Valora la
importancia de la
sexualidad humana
como fundamento
para la preservación
de la especie, la
diversidad de
individuos mostrando
una actitud
responsable ante la
realidad social
existente
CONCEPTUALES
-Identifica de forma oral o escrita, las
características propias de cada sexo
en cuanto a los cambios en el cuerpo,
conducta, gustos y formas de pensar
-Recopila en forma ordenada datos
sobre las diferentes formas de
prevenir enfermedades del sistema
reproductor
PROCEDIMENTALES
-Identifica las glándulas y órganos
reproductores de la mujer y del
hombre en forma clara.
-Clasifica con propiedad diferentes
métodos anticonceptivos.
ACTITUDINALES
-Establece la importancia de conocer
bien su cuerpo manifestando en
forma sencilla y clara las
implicaciones que tiene mantenerlo
saludable y limpio.
- Organiza su Participación activa en
campañas de prevención de
embarazos y enfermedades de
transmisión sexual
Desempeño
Estudio de caso
Producto
Cuadro Ra P Rp
Matriz de doble
entrada.
Tríptico
Ensayo
De forma
-Participación activa
-Responsabilidad
De fondo
Identifico las características
sexuales primarias y
secundarias del varón y de la
mujer.
Identificó los órganos y
glándulas anexas del aparato
reproductor masculino y
femenino.
Clasificó los diferentes
métodos anticonceptivos.
Relaciona la ITS y sus
consecuencia.
TIPOS
Coevaluación
Autoevaluación
Heteroevaluación.
INSTRUMENTOS
Escala valorativa
Rubrica
Prueba con
balanceo.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE COCLÉ
INSTITUTO PROFESIONAL TECNICO E INDUSTRIAL DE AGUADULCE
SECUENCIA DIDACTICA PARA LA PLANIFICACIÓN COMPETENCIAL
ASIGNATURA: Ciencias Naturales DOCENTE: ANA SOLIS DE TAX GRADO: 8º A, B,
FECHA: 25 de mayo de 2013 ÁREAS: Los Seres Vivos y sus Funciones
TRIMESTRE: Primero (I) HORAS DE CLASE: 5 horas semanales

36. Actividades de la secuencia didáctica
1 . L e c t u r a d e c a s o : M i r t h a y R o d r i g o y p r e s e n t a c i ó n d e l
c o n f l ic t o c o g n i t i v o . ¿Q u i é n e s e l r e s p o n s a b l e d e l o q u e l e
s u c e d i ó a M i r t h a ?
2 . P a r t i c i p a y c o m p l e t a e l c u a d r o r a p r p s o b r e l a s
c a r a c t e r í s t i c a s p r i m a r i a s y s e c u n d a r i a s q u e d i f e r e n c i a n a l
h o m b r e d e l a m u j e r .
3 . I n v e s t i g a c i ó n s o b r e l o s a p a r a t o s f e m e n i n o s y m a s c u l i n o s ,
f e c u n d a c ió n , e m b a r a z o y p a r t o q u e s e c o n c r e t a e n l a
e l a b o r a c ió n d e u n r e s u m e n s o b r e e l t e m a c o n d i b u j o s c o n
p a r t e s y f u n c i o n e s .
4 . I n v e s t i g a c i ó n s o b r e l a p r e v e n c i ó n d e l e m b a r a z o q u e s e
c o n c r e t a c o n l a e l ab o r a c i ó n d e u n a m a t r i z d e d o b l e
e n t r a d a s o b r e l o s m é t o d o s a n t i c o n c e p t i v o s , d e f i n i c ió n ,
v e n t a j a s y d e s v e n t a j a s .
5 . C o n f e c c io n a u n t r í p t i c o s o b r e i t s y p a r t i c i p a e n u n a
c a m p a ñ a d e p r e v e n c i ó n .
6 . E l a b o r a c ió n d e u n e n s a y o q u e r e s p o n d a a l a s p r e g u n t a s
¿ q u é d e b o h a c e r p a r a q u e n o m e s u c e d a a m í ? ¿ Q u é
n e c e s i t o s a b e r y q u é d e c i s i ó n d e b o t o m a r ? .

37. Instrumento de Coevaluación en los aporte de su investigación
TRABAJO GRUPAL
Datos personales del evaluado
Colegio:____________________________
____
Nombre:____________________ Nivel: 8°____
Nombre del evaluador______________________________
5
Excelente
4
Muy bien
3
Bien
2
Regular
1
Deficiente
1 Asistió puntualmente a todas las sesiones
2 Entregó con puntualidad las asignaciones que les
correspondieron
3 Contribuyó a mantener un clima adecuado durante
el desarrollo de las sesiones.
4 Respetó las diferencias individuales de los
participantes.
5 Trabajó colaborativamente
6 Contribuyó al enriquecimiento de las sesiones con
participaciones productivas.
7 Indagó en diversas fuentes bibliográficas, e
infográficas para nutrir los temas tratados.
8 Aceptó las observaciones (criticas) como medio para
mejorar
9 Participó activamente en el diseño, revisión,
organización y compilación del trabajo escrito
10 Usó terminología científica precisa en las
asignaciones que les correspondieron.
SUBTOTAL
PUNTAJE TOTAL

38. 38
Conocer
Computar
Comprender
Crear
Desarrollar
Dominar
Entender
Escribir
Escuchar
Hablar
Interpretar
Reconocer
Usar
CONOCIMIENTO
Definir
Describir
Repetir
Identificar
Registrar
Nombrar
Subrayar
Citar
Mencionar
Memorizar
Seleccionar
Señalar
COMPRENSIÓN
Interpretar
Traducir
Explicar
Ejemplificar
Inferir
Reafirmar
Reconocer
Generalizar
Ubicar
Informar
Revisar
Defender
APLICACIÓN
Aplicar
Calcular
Demostrar
Describir
Manipular
Modificar
Operar
Preparar
Producir
Relacionar
Resolver
Usar
Emplear
Ilustrar
Dibujar
Utilizar
ANÁLISIS
Distinguir
Ordenar
Analizar
Diferenciar
Discriminar
Relacionar
Seleccionar
Subdividir
Calcular
Probar
Comparar
Contrastar
Criticar
Discutir
Diagramar
Debatir
Examinar
Catalogar
Especificar
Detallar
Crear
Combinar Diseñar
Planear Desarrolllar
Componer Formular
Compilar Reunir
Explicar Construir
Producir Crear
Modificar Establecer
Organizar Dirigir
Reconstruir Preparar
Resumir Relacionar
Especificar Arreglar
Proponer Escribir
EVALUACIÓN
Apreciar
Comparar
Criticar
Evaluar
Juzgar
Contrastar
Justificar
Relacionar
Probar
Estimar
Valorar
Medir Diseñar Combinar
Unir Tocar Arreglar
Armar Construir Reparar
Mover Manipular Revisar
Usar Dibujar Pesar
Calentar Armar Conectar
Marcar Calibrar Cortar
Mezclar
Desarrollar Utilizar Invitar
Aceptar Favorecer Estimular
Participar Escuchar Seguir
Integrar Discriminar Señalar
Comparar Señalar
1 E
6 P
5 P
4 E-P
3 E-P
2 E
VERBOS PARA LA REDACCIÓN DE OBJETIVOS
DOMINIO PSICOMOTOR
DOMINIO AFECTIVO
OBJETIVOS
GENERALES