Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente que tiene a su cargo el Segundo grado de Primaria, el presente documento denominado
- Unidad Didáctica 01 - Área Matemática - Segundo Grado de Primaria 2015: “Nos organizamos para aprender”
La planificación de la Unidad didáctica consiste en organizar secuencial y cronológicamente las Sesiones de aprendizaje que permitirán el desarrollo de las competencias y capacidades previstas en la Unidad. Es una programación de mediano plazo y tiene como propósito organizar procesos y secuencias didácticas que propicien los aprendizajes esperados.
Las Sesiones están secuenciadas lógicamente para facilitar el aprendizaje. Algunos procesos pedagógicos duran más de una sesión de aprendizaje. Por lo general, la primera sesión se dedica a presentar la unidad, particularmente la situación significativa que da origen a la Unidad y los aprendizajes esperados. La última sesión, por lo general, se dedica a la evaluación de resultados respecto a los aprendizajes previstos, a partir de la situación problemática inicialmente planteada
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente que tiene a su cargo el Segundo grado de Primaria, el presente documento denominado
- Unidad Didáctica 01 - Área Matemática - Segundo Grado de Primaria 2015: “Nos organizamos para aprender”
La planificación de la Unidad didáctica consiste en organizar secuencial y cronológicamente las Sesiones de aprendizaje que permitirán el desarrollo de las competencias y capacidades previstas en la Unidad. Es una programación de mediano plazo y tiene como propósito organizar procesos y secuencias didácticas que propicien los aprendizajes esperados.
Las Sesiones están secuenciadas lógicamente para facilitar el aprendizaje. Algunos procesos pedagógicos duran más de una sesión de aprendizaje. Por lo general, la primera sesión se dedica a presentar la unidad, particularmente la situación significativa que da origen a la Unidad y los aprendizajes esperados. La última sesión, por lo general, se dedica a la evaluación de resultados respecto a los aprendizajes previstos, a partir de la situación problemática inicialmente planteada
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
Documento sobre las diferentes fuentes que han servido para transmitir la cultura griega, y que supone la primera parte del tema 4 de "Descubriendo nuestras raíces clásicas", optativa de bachillerato en la Comunitat Valenciana.
1. SESION DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 32575 - Panao
ÁREA : Matemática
GRADO : 2° Grado SECCION: “A”
DURACIÓN : 02 horas
DOCENTE : Doraliza Hurtado Díaz
FECHA : 07 de diciembre del 2016
II. PROPOSITO:
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Actúa y piensa
matemáticamente
en situación de
cantidad.
Matematiza situaciones -Representa concreta y
pictóricamente una fracción propia
utilizando material concreto y
luego lo simboliza.
En estasesiónlosestudiantesaprenderána representarlasfraccionespropiasenforma
gráficay simbólica,utilizandomaterialesconcretosestructuradosynoestructurados.
2. IV. ORGANIZACIÓN DE SESION:
FASE
PRECESOS
DIDACTICOS ACTIVIDADES
TIEMPO
R
RECURSO
MATERIALES
INICIO
MOTIVACION
-La docente dialoga y entrega material concreto a los estudiantes
para realizar actividades concretas de partir en partes iguales.
- Responden a interrogantes como: ¿Qué representa una papa?
¿Qué han obtenido al partir en dos partes iguales? ¿Cómo se
llama cada una de los pedazos que han obtenido?
-Los alumnos expresan sus opiniones acerca de lo observado
y participan activamente durante todo el desarrollo de la sesión.
25 minutos
Naranjas
Manzana
papas
cuchillo
P
plumón pizarra
RECGOJO DE
SABERES
PREVIOS
-Comentamos y responden: Cuándo van a la tienda a comprar la
mitad de un kilo de arroz o azúcar ¿Cómo le piden a la tendera? O
cuando van a la pollería entre cuatro, cuando quieren que se lo parte
un pollo para los cuatro ¿Qué le dicen al mesero?, ¿Han observado
en los pizarrines de las tiendas o pollerías como está escrito medio
kilo o una cuarto? ¿Cómo se llaman ese tipo de números?, etc.
-.Se declara la actividad: hoy día aprenderemos sobre las
fracciones.
CONFLICTO
COGNITIVO
¿Será una fracción una unidad partido en pedacitos de diferentes
tamaños?
DESARRO
LLO
CONSTRUCCION
DEL
CONOCIMIENTOS
-Acordamos respetar nuestras normas de convivencia,
-Se forman los equipos de trabajo mediante una dinámica.
-Se les entrega los materiales a cada equipo de trabajo.
-En cada equipo representan fracciones utilizando material concreto
(regletas de colores, frutas, calabaza verde, doblando papel, etc.)
-Representan pictóricamente en papelote, las actividades anteriores
con acompañamiento de la docente.
-Cada equipo socializan sus trabajos.
-Con ayuda de la docente los estudiantes representan
simbólicamente las fracciones en cada uno de los papelotes,
visualizando en forma vivencial las fracciones obtenidas en la
práctica.
- Sistematizan la actividad: con apoyo de la docente y transcriben a
60 minutos
Papelote,
colores,
regla
Regletas de
colores
Papel,
frutas
Calabaza
verde
3. sus cuadernos
APLICACIÓN DE
LO APRENDIDO
Desarrollan una ficha de aplicación:
25 minutos
,
CIERRE
REFLEXION DE
LO APRENDIDO
-Los estudiantes reflexionan acerca de la aplicación en la vida real
de lo aprendido.
-Dialogamos sobre el tema realizado en la mañana.
Realizan la metacognición
10 minutos
PROCESOSDEAPRENDIZ
VIII. BIBLIOGRAFÍA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN,(2009).´Diseño Curricular Nacional´. Lima-Perú
COVEÑAS ÑAQUICHE, Manuel (2008).
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Ficha
interactiva