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SESIÓN DE APRENDIZAJE 5° “B” ( aula virtual)
Nombre del docente: Asunciona Virgilia Tello Santos
TÍTULO DELASESIÓN PROBLEMASADITIVOS y MULTIPLICATIVOSCONFRACCIONES.
INTENCIÓNDEL APRENDIZAJE Resuelve problemasaditivos y Multiplicativos confracciones.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencia Capacidades Indicadores
Inst. de
evaluación
. Actúa y piensa
matemáticamente
en situacionesde
cantidad.
Matematiza
situaciones.
Plantearelacionesentrelosdatos enproblemasdecambio,
expresándolosenunmodelodesoluciónaditiva(adición) ymultiplicativa
(multiplicación) confracciones.
Prueba
objetiva.
Elaboray usa
estrategias.
Empleaestrategiasheurísticasoprocedimientosparasumaralresolver
problemasconfraccionesheterogéneas.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN
Momentos Descripción de estrategias empleadas
Tiem
po
Materiales y
recursos
Inicio
Motivaci
ón
Plantearla siguientesituaciónproblemática:
Sofía ha recogido12naranjasenunacanastay ha separado1/3de esas
naranjaspararegalarlasasu primoJason.¿Cómoencontraremos1/3de 12?
¿Cómorepresentaremos1/3de cadagrupoen las tarjetas?
Todos respondenquehay4. Ladocenteprecisa que1/3 de 12 es 4 y se
escribe así: 1/3 de 12=4
Regletascon
fracciones
Papelotes
Cuadernodel
área
Plumones.
Saberes
previos
Recuperarsaberespreviosa partir delas siguientespreguntas ¿Unanaranja
partidoen dos partescomosellama?¿Cómorepresentamos1/3decada
grupoen las tarjetas? ¿Quétipode fraccionesseusanenel problema?
-
Conflicto
cognitivo
Plantearel siguienteconflictocognitivo:¿Quéprocesossiguespararesolverel
problema.
-
Propósit
o
didáctico
Presentar elpropósitode la sesión:En esta sesiónaprenderása relacionarlos
datos conunmodelodesoluciónaditiva.
Desarrollo
Los estudiantesporequiposresuelvenla situaciónproblemáticapropuesta.
Socializarlasrespuestas, los equiposquelohagancorrectamentedeberán
explicarelprocesodesarrollado.
Usandoel pasode polya
* Unaestrategia generalderesolucióndeproblemas,incluyelassiguientes
fases:
Momentos Descripción de estrategias empleadas
Tiem
po
Materiales y
recursos
 Fase1: Comprenderelenunciadodelproblema
 Fase2: Identificardatos e incógnita
 Fase3: Decidirquéoperacionespermitenmodelarel problema
 Fase4: Resolver el problemamatemáticocorrespondiente
 Fase5: Interpretar el resultadode lasoperaciones,respondiendoala
pregunta:¿cuálesel significadodeestasoluciónmatemáticaenel
contextodelproblema?
-Se sugiereemplearelsiguientealgoritmoparahomogenizarfracciones,nosin
antes ejercitarelusode regletasfraccionarias.
-Resolver la situaciónproblemáticaplanteadamodelandolasoluciónconambos
procedimientos.
-Comodocenteplanteasituacionesproblemáticasporequiposdetrabajo.
-Socializarlas respuestasde losequipos, aclarardudas, preguntary
repreguntary modelarlasolución:
-Sistematizar lotrabajadousandolainformaciónylos problemasresueltos.
Cierre
Resuelvenpruebaescrita.
Realizan la metacognición reflexionandosobrelosprocesosrealizadospara
¿Quéaprendimoshoy?
¿Cómolo aprendimos?
¿Enque parte tuve dificultad?
¿Paraqué meservirá lo quehe aprendido?
Resolver un problema aditivoy multiplicativo defracciones.
Tarea o trabajo en
casa
Comotrabajoparala casaresolver lassiguientessituaciones:
 Anthony es carpintero ytrabaja haciendo marcos de cuadros, por
eso, necesitacortar varillas de madera en trozos más pequeños. Él
ha cortado una varilla de de 5 m de largo en trozos de 25
centímetros. ¿Cuántos trozos obtuvo Anthony después de cortar
toda la varilla?
 Mishell entregó a cada uno de sus estudiantes esta lámina de
flores y les pidióquela recortaranparatrabajar según sus colores y
formas:
Contestan lassiguientespreguntas:
 -¿Cuántas flores hay? ¿Todas las flores son azules?
 ¿Es cierto que la mitad de las flores son amarillas?
 ¿Quéhaymás:floresazules oflores grandes?¿Porqué? ¿Serácorrecto
afirmar que un tercio de las flores son azules? ¿Por qué?
 ¿Cómo sabremos que los dos girasoles son un sexto de las flores?
(Varios estudiantesdijeronqueungirasoleraunsextoynodosgirasoles).
- ¿Puedo partir una flor roja? ¿Cómo lo harían?
Momentos Descripción de estrategias empleadas
Tiem
po
Materiales y
recursos
, ¿qué propondrían para ayudar a Nathalia? ¿Trabajarían con las doce flores?
¿Por qué?
Fichade aplicación
Fotografíasensesiónde aprendizaje
Presentación de material concreto Observación de material
Los alumnos estánelaborandosumaterial Elaboransu material porequipo
TelloSantos_AsuncionaVirgilia_Grupo2_Aula4
Trabajo enequipoporlosalumnos
Exposiciónde trabajosrealizadosporequipo
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Sistematizandolainformaciónconlos
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Sesión 3

  • 1. SESIÓN DE APRENDIZAJE 5° “B” ( aula virtual) Nombre del docente: Asunciona Virgilia Tello Santos TÍTULO DELASESIÓN PROBLEMASADITIVOS y MULTIPLICATIVOSCONFRACCIONES. INTENCIÓNDEL APRENDIZAJE Resuelve problemasaditivos y Multiplicativos confracciones. APRENDIZAJES ESPERADOS Competencia Capacidades Indicadores Inst. de evaluación . Actúa y piensa matemáticamente en situacionesde cantidad. Matematiza situaciones. Plantearelacionesentrelosdatos enproblemasdecambio, expresándolosenunmodelodesoluciónaditiva(adición) ymultiplicativa (multiplicación) confracciones. Prueba objetiva. Elaboray usa estrategias. Empleaestrategiasheurísticasoprocedimientosparasumaralresolver problemasconfraccionesheterogéneas. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN Momentos Descripción de estrategias empleadas Tiem po Materiales y recursos Inicio Motivaci ón Plantearla siguientesituaciónproblemática: Sofía ha recogido12naranjasenunacanastay ha separado1/3de esas naranjaspararegalarlasasu primoJason.¿Cómoencontraremos1/3de 12? ¿Cómorepresentaremos1/3de cadagrupoen las tarjetas? Todos respondenquehay4. Ladocenteprecisa que1/3 de 12 es 4 y se escribe así: 1/3 de 12=4 Regletascon fracciones Papelotes Cuadernodel área Plumones. Saberes previos Recuperarsaberespreviosa partir delas siguientespreguntas ¿Unanaranja partidoen dos partescomosellama?¿Cómorepresentamos1/3decada grupoen las tarjetas? ¿Quétipode fraccionesseusanenel problema? - Conflicto cognitivo Plantearel siguienteconflictocognitivo:¿Quéprocesossiguespararesolverel problema. - Propósit o didáctico Presentar elpropósitode la sesión:En esta sesiónaprenderása relacionarlos datos conunmodelodesoluciónaditiva. Desarrollo Los estudiantesporequiposresuelvenla situaciónproblemáticapropuesta. Socializarlasrespuestas, los equiposquelohagancorrectamentedeberán explicarelprocesodesarrollado. Usandoel pasode polya * Unaestrategia generalderesolucióndeproblemas,incluyelassiguientes fases:
  • 2. Momentos Descripción de estrategias empleadas Tiem po Materiales y recursos  Fase1: Comprenderelenunciadodelproblema  Fase2: Identificardatos e incógnita  Fase3: Decidirquéoperacionespermitenmodelarel problema  Fase4: Resolver el problemamatemáticocorrespondiente  Fase5: Interpretar el resultadode lasoperaciones,respondiendoala pregunta:¿cuálesel significadodeestasoluciónmatemáticaenel contextodelproblema? -Se sugiereemplearelsiguientealgoritmoparahomogenizarfracciones,nosin antes ejercitarelusode regletasfraccionarias. -Resolver la situaciónproblemáticaplanteadamodelandolasoluciónconambos procedimientos. -Comodocenteplanteasituacionesproblemáticasporequiposdetrabajo. -Socializarlas respuestasde losequipos, aclarardudas, preguntary repreguntary modelarlasolución: -Sistematizar lotrabajadousandolainformaciónylos problemasresueltos. Cierre Resuelvenpruebaescrita. Realizan la metacognición reflexionandosobrelosprocesosrealizadospara ¿Quéaprendimoshoy? ¿Cómolo aprendimos? ¿Enque parte tuve dificultad? ¿Paraqué meservirá lo quehe aprendido? Resolver un problema aditivoy multiplicativo defracciones. Tarea o trabajo en casa Comotrabajoparala casaresolver lassiguientessituaciones:  Anthony es carpintero ytrabaja haciendo marcos de cuadros, por eso, necesitacortar varillas de madera en trozos más pequeños. Él ha cortado una varilla de de 5 m de largo en trozos de 25 centímetros. ¿Cuántos trozos obtuvo Anthony después de cortar toda la varilla?  Mishell entregó a cada uno de sus estudiantes esta lámina de flores y les pidióquela recortaranparatrabajar según sus colores y formas: Contestan lassiguientespreguntas:  -¿Cuántas flores hay? ¿Todas las flores son azules?  ¿Es cierto que la mitad de las flores son amarillas?  ¿Quéhaymás:floresazules oflores grandes?¿Porqué? ¿Serácorrecto afirmar que un tercio de las flores son azules? ¿Por qué?  ¿Cómo sabremos que los dos girasoles son un sexto de las flores? (Varios estudiantesdijeronqueungirasoleraunsextoynodosgirasoles). - ¿Puedo partir una flor roja? ¿Cómo lo harían?
  • 3. Momentos Descripción de estrategias empleadas Tiem po Materiales y recursos , ¿qué propondrían para ayudar a Nathalia? ¿Trabajarían con las doce flores? ¿Por qué? Fichade aplicación Fotografíasensesiónde aprendizaje Presentación de material concreto Observación de material Los alumnos estánelaborandosumaterial Elaboransu material porequipo