LA PLANIFICACIÓN
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TV21Este documento describe los tres pilares de la planeación educativa: 1) dominio de los planes y programas académicos, incluyendo los aprendizajes esperados; 2) gestión de ambientes de aprendizaje, como la didáctica y recursos; y 3) transversalidad de temas como valores cívicos y éticos. Explica que los aprendizajes esperados son enunciados sobre los contenidos, habilidades y actitudes que los estudiantes deben adquirir, y que la gestión de aprendizajes implica generar ambientes participativos
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Grupo 2
Este documento describe los tres niveles de concreción curricular en Ecuador y sus elementos. El primer nivel es el macro currículo establecido por el Ministerio de Educación. El segundo nivel es el meso currículo adaptado por las instituciones educativas considerando su contexto. El tercer nivel es el micro currículo implementado por los maestros en el aula. Los elementos curriculares incluyen objetivos, contenidos, metodología, recursos, organización del aula y evaluación.
TRAYECTO FORMATIVO "PRÁCTICA PROFESIONAL"
El documento discute los desafíos que enfrentan los profesores para estar en sintonía con los cambios en la sociedad y mantener prácticas innovadoras, a pesar de que la cultura escolar promueve la continuidad. Señala que los profesores deben identificar áreas de mejora en su práctica docente como enfoques pedagógicos, planificación, ambientes de aprendizaje y evaluación. También destaca la importancia de que los profesores apliquen críticamente los planes de estudio y utilicen recursos de
Minuta curriculo
Este documento define el currículo como el plan o programa de estudios que organiza objetivos, contenidos y actividades de enseñanza y aprendizaje de forma secuencial y coordinada. Explica que el currículo debe responder a qué, cómo, cuándo y cómo evaluar la enseñanza y que se basa en fundamentos filosóficos, psicológicos, sociológicos, antropológicos y epistemológicos. Además, señala que el currículo es importante porque forma a los profesionales del futuro y su diseño debe pens
Fundamentos Curriculares
Los fundamentos curriculares son las teorías y enfoques que sirven como base para el diseño curricular. Incluyen aspectos científico-tecnológicos, epistemológicos, axiológicos y antropológicos. Representan el marco conceptual del currículo y ayudan a integrar los diferentes aspectos que deben incluirse, como disciplinas, políticas educativas y estrategias metodológicas. Son importantes para que el currículo pueda desarrollarse de forma satisfactoria y para el bienestar de la soc
Mapa elaboracion de programas
Este documento presenta un currículum para una maestría en educación con aplicación de nuevas tecnologías. Brevemente resume las ideas clave de varios autores sobre el diseño curricular, incluyendo la importancia de considerar múltiples fuentes de información, estructurar el plan de estudios de manera orgánica, redactar objetivos centrados en conductas observables del alumno, y la realización de tres momentos en el proceso de diseño curricular.
Fuentes del curriculo
Este documento describe las cuatro principales fuentes del currículo: la fuente sociocultural, la fuente pedagógica, la fuente psicológica y la fuente epistemológica. Cada fuente aporta aspectos importantes que deben considerarse al diseñar un currículo. La fuente sociocultural se refiere a las demandas sociales y culturales de la comunidad. La fuente pedagógica integra el conocimiento sobre la enseñanza y el aprendizaje. La fuente psicológica se relaciona con los procesos
Tipos de curriculo
Este documento describe cuatro tipos de currículo: el currículo oficial que sirve de base para las actividades académicas, el currículo operacional que contiene lo aprendido por los estudiantes, el currículo oculto que incluye conocimientos adquiridos de forma no intencional, y el currículo nulo que comprende valores y principios no incluidos en otros currículos. También define el currículo extracurricular como actividades para el tiempo libre.
Anàlisis 1 augusto
Este documento discute las fuentes y fundamentos del currículo. Identifica las fuentes como el alumno, el contexto sociocultural y las áreas del saber. Señala que las disciplinas como la psicología, la filosofía, la sociología y la antropología han contribuido a sistematizar los aportes de las fuentes curriculares. Finalmente, enfatiza la importancia de considerar todas las fuentes y fundamentos del currículo, incluyendo el contexto sociocultural y las áreas del saber, para el planeamiento curricular exitoso.
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Este documento describe las cuatro principales fuentes del currículo: la fuente sociocultural, la fuente pedagógica, la fuente psicológica y la fuente epistemológica. Cada fuente aporta aspectos importantes que deben considerarse al diseñar un currículo. La fuente sociocultural se refiere a las demandas sociales y culturales de la comunidad. La fuente pedagógica integra el conocimiento sobre la enseñanza y el aprendizaje. La fuente psicológica se relaciona con los procesos
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Actividda 13 yadira bolaños garcía
El documento describe el diseño curricular de una escuela primaria mexicana. Explica que el currículo se basa en competencias y destaca cinco competencias clave. Además, detalla los cuatro campos formativos, incluyendo las asignaturas en cada campo. Finalmente, discute los elementos del diseño curricular como las unidades de competencia, los contenidos de aprendizaje, y la didáctica para la enseñanza y evaluación.
Fundamentos del curriculo educativo
Los fundamentos del currículo incluyen aspectos legales, filosóficos, sociológicos, epistemológicos, psicológicos y pedagógicos. Estos fundamentos proveen la teoría subyacente y dirección para el diseño curricular y aseguran que el currículo cumpla con las necesidades del estudiante y la sociedad. El currículo debe formar al estudiante como un ser cultural, histórico y social capaz de aprender de forma continua y participar en la sociedad de manera constructiva.
Tipos de curriculo ....
Este documento describe tres tipos de currículo: el currículo real o enseñado, el currículo oculto y el currículo nulo. El currículo real se refiere a los procesos y prácticas que realmente ocurren en las escuelas y aulas, más allá del plan de estudios escrito. El currículo oculto son las relaciones sociales y valores aprendidos de forma implícita en la escuela. El currículo nulo se refiere a los contenidos y perspectivas que quedan excluidos del plan de estudios formal
Mapa Conceptual Curriculum.pdf
El documento describe el currículum escolar y sus funciones y componentes. El currículum orienta la enseñanza, describe lo que se enseña, y puede usarse para fines de control social y político. Tiene varios niveles de concreción e incluye objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Puede ser abierto, dejando margen para la innovación del profesor, o cerrado, limitando las opciones del profesor. Se basa en fuentes epistemológicas, pedagógicas, sociológicas y psicoló
Expo khriz-primer-nivel
Este documento describe los cuatro niveles de concreción del currículo: el diseño curricular base a nivel nacional, el proyecto curricular de cada institución educativa, las programaciones curriculares de cada aula, y las adaptaciones curriculares individuales. Explica que cada nivel se basa en el anterior y lo adapta al contexto específico, desde las políticas educativas nacionales hasta las necesidades de cada estudiante.
aporte personal
El documento describe las diferentes concepciones del currículo. Explica que el currículo es más que una lista de conocimientos, sino que es un plan integral para la enseñanza y el aprendizaje que debe tomar en cuenta la selección y ordenación de contenidos, experiencias de aprendizaje y condiciones para que ocurra el aprendizaje. También señala que el currículo es una síntesis de elementos culturales que refleja los intereses de los grupos sociales dominantes, pero también incluye elementos de otros grupos socioculturales.
Fuentes curriculares
El documento describe cuatro fuentes curriculares: la fuente sociológica que se refiere a las demandas sociales y culturales, la fuente psicológica que aporta información sobre el desarrollo del alumno, la fuente pedagógica que recoge la teoría y experiencia educativa, y la fuente epistemológica cuya base son los conocimientos científicos de las diferentes áreas curriculares.
Mapas conceptuales y curriculo ucn
Este documento presenta la misión, visión, tipo de currículo y modelo educativo de tres instituciones educativas colombianas: UNIMINUTO, Institución Educativa Simón Bolívar y Institución Educativa Caguancito. Sus misiones se enfocan en la formación integral de los estudiantes y su contribución a la sociedad. Sus currículos se basan en enfoques como el praxeológico y la pedagogía activa, organizando saberes culturales y proyectos pedagógicos. Sus modelos adoptan perspectivas
ETIMOLOGIA Y TIPOS DE CURRICULO
Este documento discute el concepto, etimología y tipos de currículo. Explica que currículo proviene del latín y originalmente se refería al plan de estudios de una materia. Luego define currículo como el conjunto de objetivos, contenidos y criterios de enseñanza y evaluación de un nivel educativo. Finalmente, identifica cinco tipos de currículo: formal, real, oculto, nulo y extracurricular. El objetivo es desarrollar el pensamiento de los estudiantes sobre este tema a través de la investigación.
Currículo y sus fundamentos
Este documento presenta un resumen de los conceptos básicos de la teoría curricular y los fundamentos del currículo. Explica las diferentes concepciones del currículo y lo define como una serie de experiencias de aprendizaje diseñadas para lograr resultados específicos. Luego describe las modalidades del currículo y los seis fundamentos que sustentan su diseño: legales, filosóficos, epistemológicos, sociológicos, psicológicos y pedagógicos.
El curriculo
El documento habla sobre los componentes curriculares de la reforma educativa ecuatoriana. Explica que el currículo es el objeto social que permite construir objetivos, contenidos y estrategias para la educación. Detalla que el nivel macrocurricular se refiere al país completo, mientras que el nivel mesocurricular se enfoca en una región específica. También enumera los seis componentes del currículo de la reforma, incluyendo el perfil del estudiante, los objetivos de aprendizaje y las destrezas con criterios de desempe
Equipo 3
El documento presenta conceptos clave sobre teoría y diseño curricular. Explica que el currículo incluye el diseño, la ingeniería y la teoría curricular. También describe las tareas del diseño curricular como el diagnóstico, modelación, estructuración, organización y evaluación. Finalmente, explica que el currículo se transforma en respuesta a circunstancias históricas y debe incluir objetivos, planes de estudio, perfiles de egresados y sistemas de evaluación.
Mapas conceptuales curriculo 1
Este documento presenta una descripción general de los conceptos fundamentales relacionados con el currículo educativo, incluyendo sus definiciones, elementos, tipos, fundamentos y procesos de diseño. Define el currículo como el conjunto de criterios, planes y recursos que guían el proceso educativo de los estudiantes. Explica que existen múltiples enfoques y niveles de concreción del currículo en función de factores como las teorías pedagógicas, necesidades sociales y objetivos de aprendizaje.
Currículum manifiesto, currículum oculto y currículum nulo[1]
El documento discute tres tipos de currículo: explícito, implícito u oculto, y nulo. El currículo explícito incluye objetivos, planes de estudio y materiales de enseñanza, mientras que el currículo oculto transmite valores e ideologías a través de la cultura escolar. El currículo nulo se refiere a procesos intelectuales y materias que la escuela no enseña.
Fundamentos Curriculares
Este documento discute los fundamentos curriculares desde varias perspectivas. Presenta los fundamentos científico-tecnológico, epistemológico, axiológico, antropológico y concluye que los fundamentos son cruciales para desarrollar un currículo exitoso que promueva el bienestar social. También define los fundamentos como el marco conceptual que integra aspectos educativos y guía el diseño del plan de estudios.
Fundamentos Curriculares
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Exposicion del curriculum
El documento describe el origen del término "currículum" y su uso histórico. Explica que la palabra viene del latín y significa "carrera" o "curso". Luego describe cómo se ha utilizado el término a lo largo de la historia, desde la Edad Media hasta los Estados Unidos, donde Tyler desarrolló un modelo curricular basado en objetivos. Finalmente, resume los diferentes tipos de currículum (explícito, implícito y nulo) y los sujetos involucrados en la determinación del currículum.
Tipos de curriculum
Este documento describe cinco tipos de currículo según Posner: oficial, real, oculto, nulo y otros tipos propuestos por otros autores como currículo abierto, cerrado, flexible e inclusivo. Explica las características de cada uno, destacando que el currículo flexible se enfoca en el aprendizaje autónomo y en satisfacer las necesidades individuales de los estudiantes, mientras que el currículo inclusivo reconoce y responde a las capacidades y necesidades de todos los estudiantes sin importar sus diferencias.
Diseño curricular-para-la-escuela-primaria-2 de Entre Ríos Argentina
Diseño curricular del Nivel Primario de la provincia Argentina de Entre Ríos. Es muy interesante para conocer los nuevos formatos escolares, los nuevos contenidos y los nuevos paradigmas de la educación.
ACTIVIDAD 2.1: MAPA CONCEPTUAL LA PLANEACIÓN POR COMPETENCIAS
DIPLOMADO PARA LA FORMACION DE COMPETENCIAS DOCENTES
ACTIVIDAD 2.1:
MAPA CONCEPTUAL DE:
LA PLANEACIÓN POR COMPETENCIAS
Planificación
Este documento presenta una propuesta para implementar un programa de capacitación docente en tecnologías de la información y comunicación (TIC) en la Universidad Tecnológica Indoamérica. El programa se basa en la metodología PACIE y utilizará la plataforma Moodle. El programa tendrá una duración de 11 semanas e incluirá contenido teórico y práctico sobre diferentes temas relacionados con las TIC y su aplicación educativa.
CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Este documento presenta 12 cuestionamientos relacionados con conceptos clave de la asignatura de Planeación y Administración Estratégica de la maestría en Dirección y Gestión Educativa. Los cuestionamientos abordan temas como la diferencia entre planeación y planificación, el enfoque por competencias, las teorías en las que se basa la educación actual, las competencias genéricas y profesionales, la evaluación del aprendizaje, los aprendizajes esperados, los estándares curriculares, el perfil de egreso, las competencias para la
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Conceptos fundamentales del currículo.
Este documento presenta una discusión sobre los conceptos fundamentales del currículo, incluyendo definiciones de currículo, plan de estudios y programa de estudios. Explica las dimensiones del currículo y los fundamentos filosóficos, sociológicos y psicológicos que subyacen en el diseño curricular. Finalmente, presenta algunas teorías del aprendizaje humano y una breve bibliografía.
El diseño currícular y los principios de procedimiento
El documento describe los principios de procedimiento y las fuentes que se consideran en el diseño curricular. Explica que el diseño curricular toma en cuenta la fuente sociológica, psicológica, epistemológica y pedagógica para determinar qué, cómo, cuándo y para qué enseñar. Luego detalla los principios de procedimiento como convicciones que guían la práctica docente en relación con la teoría y enfoque en los procesos de enseñanza-aprendizaje más que en los resultados.
La gestión pedagógica la problematización curricular
Este documento presenta una discusión sobre la gestión pedagógica y la planeación curricular en la educación superior. Aborda temas como los ideales y estándares de calidad en educación, el giro hacia las competencias, y los campos de tensión en torno a la planeación curricular y la evaluación de estudiantes. El objetivo es generar un espacio de reflexión para mejorar las prácticas pedagógicas y los aprendizajes de los estudiantes.
El currículo
Este documento explica los fundamentos, elementos, niveles, tipos, modelos, teorías y enfoques del currículo. Define el currículo como un término que proviene del griego y se refiere al plan de estudios o programa de una institución educativa. Explora los distintos componentes que componen el currículo y las diferentes perspectivas teóricas sobre su diseño y aplicación en el sistema educativo.
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El documento enumera 10 errores que los docentes pueden evitar, incluyendo falta de visibilidad con los estudiantes, escuchar sin realmente escuchar sus opiniones, y no mantener contacto visual cuando los estudiantes hablan. También advierte sobre no cumplir lo prometido, prolongar la corrección de exámenes, usar diferentes códigos de lenguaje con los estudiantes, y dejar que el estado de ánimo personal afecte la enseñanza. Además, enfatiza la importancia de educar, no solo enseñar conocimientos, y de
P5 sandra
Este documento describe varios errores comunes que los docentes pueden cometer, incluyendo falta de visibilidad en el aula, no escuchar activamente a los estudiantes, no mantener contacto visual, no cumplir con las promesas hechas a los estudiantes, demorar la corrección de trabajos, usar un lenguaje que los estudiantes no comprendan, dejar que su estado de ánimo afecte la enseñanza, enfocarse solo en la enseñanza sin educar, y mezclar lo profesional con lo privado en las redes social
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Este artículo de opinión discute 10 errores que los docentes pueden evitar. Estos incluyen falta de visibilidad, no escuchar activamente a los estudiantes, no mantener contacto visual con los estudiantes, no cumplir con las promesas hechas a los estudiantes, tardar demasiado en corregir trabajos, no usar un lenguaje apropiado para los estudiantes, dejar que el estado de ánimo afecte la enseñanza, enfocarse solo en la enseñanza de contenidos sin educar, mezclar lo profesional
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El documento presenta las necesidades de planificación por áreas de conocimiento para cuatro asignaturas principales. Se requiere mejorar el dominio de contenidos, estrategias de enseñanza y evaluación, así como el uso de recursos digitales y materiales didácticos. También es necesario conocer los métodos de enseñanza aplicables y vincular las asignaturas mediante el aprendizaje basado en problemas, proyectos y casos. Se debe trabajar en la creación de ambientes de aprendizaje propicios.
P5 katia
Este artículo de opinión identifica 9 errores comunes que los docentes pueden evitar. Entre ellos se encuentran la falta de visibilidad del maestro, escuchar sin prestar atención a los estudiantes, no mantener contacto visual con los estudiantes, no cumplir con las promesas hechas a los estudiantes, demorar en devolver el trabajo corregido, no adaptar el lenguaje a cada estudiante, dejarse influir por el estado de ánimo personal, enseñar sin educar, y mezclar lo profesional con lo priv
P5 guadalupe romero
Este documento ofrece consejos para evitar errores como docentes. Recomienda que los docentes interactúen activamente con los estudiantes para captar su atención y revisar su aprendizaje. También enfatiza la importancia de escuchar a los estudiantes en lugar de solo oírlos, y de transmitir entusiasmo en lugar de miedo a través de la mirada y el lenguaje corporal. Además, pide a los docentes que no hagan promesas que no puedan cumplir y que mantengan su estado de ánimo bajo control para
P5 karina
Este artículo de opinión enumera 9 errores comunes que los docentes pueden evitar. Estos incluyen falta de visibilidad durante las clases, no escuchar activamente a los estudiantes, no mantener contacto visual, no cumplir lo prometido, demorar la corrección de exámenes, no usar un lenguaje apropiado para los estudiantes, dejar que el estado de ánimo afecte la enseñanza, enfocarse solo en la enseñanza sin educar, y mezclar lo profesional con lo privado en redes social
P5 guadalupe carreón
El documento describe 9 estrategias de trabajo docente que pueden mejorar la enseñanza. Estas incluyen mantener una actitud positiva, escuchar activamente a los estudiantes, mantener contacto visual, cumplir con lo prometido, dedicar tiempo a la corrección de trabajos enfocándose en los logros de los estudiantes, utilizar un lenguaje que los estudiantes puedan comprender, no dejar que el estado de ánimo afecte la enseñanza, dedicar tiempo extra para ayudar a los estudiantes con deficiencias y mantener lo profes
P5 diana laura
Este documento identifica errores comunes que los docentes pueden evitar. Entre ellos se encuentran dar clase desde detrás del escritorio en lugar de tener visibilidad, oír sin escuchar activamente a los estudiantes, y no mantener contacto visual con los estudiantes, lo que transmite inseguridad. También menciona la importancia de cumplir lo prometido para mantener el respeto de los estudiantes, entregar las correcciones de forma rápida para motivar a los estudiantes, y separar lo profesional de lo privado en las redes
P5 clauda
El documento enumera 9 errores comunes que los docentes pueden evitar. Estos incluyen falta de visibilidad con los estudiantes, escuchar sin prestar atención, no mantener contacto visual, no cumplir con lo prometido, prolongar el tiempo de corrección de trabajos, no usar un código de lenguaje apropiado, dejarse influir por el estado de ánimo, enseñar sin educar, y no mantener lo profesional separado de lo privado. El autor concluye que siguiendo estas pautas, los maestros pueden dar una
P5 berenice
El documento describe nueve errores que los docentes pueden evitar. Estos incluyen falta de visibilidad en el aula, escuchar sin prestar atención a los puntos de vista de los estudiantes, no mantener contacto visual, no cumplir con las promesas hechas a los estudiantes, no dedicar suficiente tiempo a la corrección de trabajos, no usar un lenguaje apropiado para los estudiantes, dejar que el estado de ánimo afecte la enseñanza, enseñar sin inculcar valores, y mezclar lo profesional con
P5 ari cosme
El documento identifica 9 errores comunes que los docentes pueden cometer y cómo mejorar su labor docente. Estos errores incluyen falta de visibilidad, no escuchar activamente a los estudiantes, no mantener contacto visual, no cumplir con lo prometido, demorar la corrección, no usar el mismo código que los estudiantes, dejar que el estado de ánimo afecte la enseñanza, enseñar sin educar, y mezclar lo profesional con lo privado. El autor concluye que ser docente requiere dedicación y voc
P5 ana patricia
Este documento identifica 10 errores que los docentes pueden evitar. Entre ellos se encuentran la falta de visibilidad en el aula, no escuchar activamente a los estudiantes, no mantener el control visual durante las lecturas, incumplir las promesas hechas a los estudiantes, demorar la corrección de trabajos y no separar lo profesional de lo privado, especialmente en las redes sociales. El documento enfatiza la importancia de que los docentes interactúen constantemente con los estudiantes, cumplan sus compromisos y establezcan un
P5 ana laura
El documento describe 9 errores que los docentes pueden cometer, incluyendo falta de visibilidad con los estudiantes, escuchar sin realmente escuchar, y no mantener contacto visual. También advierte sobre no cumplir promesas, prolongar la corrección, no usar el mismo código para comunicarse, dejar que el estado de ánimo afecte la enseñanza, enseñar sin educar en valores, y mezclar lo profesional con lo privado. El autor concluye que la docencia requiere poner empeño y amor por los estudiantes.
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Este documento identifica nueve errores comunes que los docentes pueden evitar. Estos incluyen falta de visibilidad con los estudiantes, escuchar sin realmente escuchar, no mantener contacto visual, no cumplir con lo prometido, prolongar demasiado el tiempo de corrección, no usar un código consistente, dejarse influir por el estado de ánimo, enseñar sin educar, y mezclar lo profesional con lo privado como las redes sociales. El documento enfatiza la importancia de que los docentes interactúen adecuadamente
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El documento proporciona sugerencias para mejorar la enseñanza de diferentes asignaturas como matemáticas, español, ciencias e historia. Se enfoca en estrategias para estudiantes con diferentes niveles de rendimiento, así como en evitar la confusión en los temas y mantener a los estudiantes comprometidos. El autor desea aprender más sobre los métodos de enseñanza para dominar mejor los contenidos y crear ambientes de aprendizaje significativos e interactivos para los estudiantes.
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Sandra Díaz Cantero, una estudiante del cuarto semestre de la licenciatura en educación primaria, necesita más estrategias de enseñanza para varias materias como matemáticas, español, ciencias e historia, especialmente para alumnos con rezago educativo. También necesita dominar los métodos y enfoques de enseñanza-aprendizaje para esas materias, así como aprender sobre aprendizaje basado en problemas, proyectos y casos a través de más práctica. Finalmente, requiere crear ambientes de apre
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El documento describe las fortalezas y debilidades del autor en la planificación de cuatro asignaturas principales (matemáticas, español, ciencias e historia). El autor siente que planificar matemáticas es lo más fácil, pero necesita más estrategias para enseñar a los estudiantes con necesidades educativas especiales. En español, el autor tiene dificultad midiendo el tiempo y la secuencia de las lecciones. En ciencias, el autor no disfruta mucho la materia y desea conocer más experimentos prácticos. En historia,
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LA PLANIFICACIÓN
- 2. PROGRAMA ACADÉMICO MAESTRÍA EN DIRECCIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA ASIGNATURA PLANEACIÓN Y ADMINISTRACIÓN ESTRATÉGICA
- 4. Tres pilares que la sustentan . . . 1. Dominio disciplinar de los planes y programas comprendiendo las competencias que se pretenden desarrollar y cómo es que estás pueden alcanzarse (aprendizajes esperados). 2. Gestión de ambientes de aprendizaje áulico (didáctica, recursos, ambientes de aula, inclusión y gestión de los aprendizajes) 3. Transversalidad (diversas disciplinas coinciden en una visión cívica y ética, acentúan la importancia de la vida, el contacto con la naturaleza, la salud, los derechos humanos ETC.)
- 5. Tres pilares que la sustentan . . . 1. Aprendizajes Esperados Los aprendizajes esperados son enunciados que incluyen los contenidos básicos que el alumno debe aprender para acceder a conocimientos cada vez más complejos en un contexto de aprendizaje. Revelan conceptos, habilidades y actitudes que las actividades de aprendizaje deben considerar respecto a los contenidos; además establecen los aportes esenciales para el desarrollo personal, social y académico de los estudiantes en los diferentes niveles educativos. (SEP, 2009)
- 6. Tres pilares que la sustentan . . . 2. Gestión de aprendizajes áulicos. a) Generar ambientes que desarrollen competencias y capacidades. b) Generar ambientes participativos y democráticos. c) Generar ambientes inclusivos. d) Creación de ambientes estimulantes y lúdicos para el aprendizaje.
- 7. Tres pilares que la sustentan . . . • Educación Ambiental • Convivencia escolar • La Formación en Valores • Bullying • Educación Sexual y Equidad de Género • Uso de las TIC´s • Escuela Segura y Prevención de Adicciones • Inclusión • Competencia lectora • Razonamiento 3. Trasversalidad
- 8. C U A D R O O R G A N I Z A D O R ¿Qué? ¿Cómo? ¿Con qué? ¿Para qué? ¿Cuándo? Debe de responder a las preguntas…