PLAN PROYECTO INTERDISCIPLINARIO_065801.docx

“2024. Año del Bicentenario de la Erección del Estado Libre y Soberano de México”
ESCUELA SECUNDARIA OFICIAL NO. 0032
“SANTOS DEGOLLADO”
PROYECTO
INTERDICIPLINARIO
ACADEMIA
ESPAÑOL
CICLO ESCOLAR
2023-2024
HUIXQUILUCAN, MEX FEBRERO 2023

ESCUELA SECUNDARIA OFICIAL No. 0032 “SANTOS DEGOLLADO”
15EES0001Q ZONA ESCOLAR S050
HUIXQUILUCAN, MEXICO
CAMPO FORMATIVO
LENGUAJES
El objeto aprendizaje de este campo formativo son los lenguajes y se abordan a través de su empleo reflexivo; esto es, las prácticas
sociales de los lenguajes, considerando procesos graduales de acuerdo con las características de edad, contexto y desarrollo de
niñas, niños y adolescentes.
En el campo formativo de Lenguajes se desarrollan la oralidad y/o su equivalente de señas, la lectura y la escritura, así como la
interacción que se da entre ellas, en las lenguas correspondientes.
EJE: APROPIACIÓN DE LAS CULTURAS A TRAVÉS DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA
México es una comunidad de comunidades, un territorio de territorios y un lugar en donde se encuentran las lenguas maternas, las
lenguas extranjeras y las lenguas olvidadas. Hacer efectivo el derecho humano a la educación considerando en el centro de los
procesos educativos a la comunidad, tiene como condición la posibilidad de aprender la diversidad de las lenguas.
La lectura y la escritura son prácticas que contribuyen a hacer de la escuela una comunidad de lectoras y lectores que se acercan a
los textos para comprender algo de su mundo cotidiano, para conocer otros modos de vida, para descubrir otras formas de utilizar el
lenguaje y darles nuevos sentidos o defender su propio pensamiento a través de la producción de textos.
EDUCACIÓN SECUNDARIA
Favorece el pensamiento crítico propicia la construcción de nuevas relaciones sociales construcción dinámica de la propia identidad.
Proceso de selección y generación de ideas, considerando las características de los destinatarios
Exposición de las experiencias existenciales de niñas, niños y adolescentes. Redacción organizada del escrito, señalando los
aspectos sintácticos, ortográficos y la estructura del texto. Se incentiva la revisión del escrito para distinguir errores ortográficos,
sintácticos de cohesión y coherencia.

PROBLEMATIZACIÓN
¿Por qué las alumnas y los alumnos de secundaria carecen de identidad nacional e intercultural?
OBJETIVO
Promover la interculturalidad critica en los integrantes de la comunidad escolar, para fortalecer la identidad nacional.
CONTENIDO DISCIPLINA ESPAÑOL
Creaciones literarias tradicionales y contemporáneas.
PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE ESPAÑOL
PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE
PRIMER GRADO
PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE
SEGUNDO GRADO
PROCESO DE DESARROLLO DE
APRENDIZAJE
TERCER GRADO
Recupera y clasifica creaciones literarias de la
comunidad o de un lugar de interés, como mitos,
leyendas, fábulas, epopeyas, cantares de gesta,
refranes, coplas, canciones, corridos, juegos de
palabras, entre otras, para promover de manera
creativa su lectura.
Valora textos literarios tradicionales y
contemporáneos, como cuentos, novelas, poemas,
textos dramáticos; los adapta a otros lenguajes
para sensibilizar a la comunidad acerca de la
relevancia social y cultural de la literatura.
Crea textos narrativos, poéticos, dramáticos,
guiones para audiovisuales, entre otros, a partir
del uso de recursos literarios, para exponer una
situación real o ficticia.
P3 CODISEÑO
TEMAS
 Textos literarios
 Creaciones literarias
 Figuras retóricas literarias en las artes performativas y visuales.
TEMAS COMPLEMENTARIOS
 Redacción
 Guiones para audiovisuales
 Historieta
 Textos narrativos
 Recursos literarios en una situación real o ficticia
INCORPORACIÓN DE
PROBLEMÁTICAS LOCALES O
REGIONALES PERTINENTES
 Conocimientos de la comunidad
 Vocabulario de obras literarias clásicas
 Valores

P4 PLANO DIDÁCTICO
LENGUA MATERNA ESPAÑOL
Docente: EVER VICTORIA CORDOVA Mes: Febrero
Grado: TERCERO Grupo: C Turno: Vespertino
Campo Formativo Lenguaje
Modalidad de
Aprendizaje
Proyecto Comunitario
Ejes Articuladores Apropiación de las culturas a través de lectura y escritura Periodo Segundo Trimestre
Nombre del
Proyecto
Creaciones literarias tradicionales y contemporáneas.
Producto
Final:
Redacción de una historieta a partir de textos literarios que
manifiestan la identidad nacional para incorporarlo en una
revista escolar
FASE MOMENTO SESIÓN ACTIVIDADES
RECURSOS
DISPONIBLES
PRODUCCIÓN
A EVALUAR
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
PLANEACIÓN
3
SESIONES
Identificación 29/01/24
INICIO
 El docente: Realiza la presentación del proyecto,
mencionando: campo formativo, finalidad del campo
formativo, rasgo global de aprendizaje (perfil de
egreso), contenido, PDA, eje articulador, producto final,
recursos y evaluación.
 Actividad socioemocinal: Frase del día: Nuestra mayor
gloria no está en no haber caído nunca, sino en
levantarnos cada vez que caemos.
 Oliver Goldsmith (1728-1774) Escritor británico.
 Cuaderno
 Libro
 Lectura
 Separador
 Preguntas de
conocimientos
previos
 Lista de cotejo
DESARROLLO
 Conoce el proyecto (contenido proceso de desarrollo de
aprendizaje, tipo de texto) encuadre de trabajo.
(normatividad y evaluación) mediante la elaboración del
separador de trabajo.
 El alumno: elabora su separador en su libreta de
manera creativa con todas las partes que conforman el
proyecto antes mencionado.

CIERRE  Socialice el contenido del separador en grupo
Recuperación 30/01/24
INICIO
 Retroalimente lo visto en la clase anterior con una lluvia
de ideas de forma oral en grupo
DESARROLLO
 Responde en su cuaderno las siguientes preguntas de
conocimientos previos
a) ¿Qué es un texto narrativo?
b) ¿Qué es un texto poético y dramático?
c) ¿Qué es un guión para un audiovisual?
d) ¿Qué debo considerar para elaborar una
historieta?
e) Elabora un texto narrativo, poético y una historieta
breve.
El docente comparte el siguiente organizador gráfico
CIERRE
 El docente realiza mediante la estrategia, “la papa
caliente”, la socialización en plenaria de las preguntas y
complementa sus respuestas.
Planificación 31/01/24 INICIO
 El docente realiza la lectura (diseño de guiones para
audiovisual: ficción y documental) y realizá un
comentario breve.
 El alumno participa en la socialización de los
comentarios.

DESARROLLO
 El alumno responde en su cuaderno
¿Qué es un guión?
¿Qué estructura tiene el guión de ficción?
¿En que consiste el guión para documental?
¿Cómo se elabora un montaje?
¿Qué es una historieta?
CIERRE
 Socialice en plenaria las preguntas y complemente sus
respuestas
ACCIÓN
6
SESIONES
Acercamiento 01/02/24
INICIO
 Objetivo: Introducir el tema de creaciones literarias
tradicionales y contemporáneas.
 Iniciar la clase con lluvia de ideas sobre lo que los
alumnos conocen sobre creaciones literarias
tradicionales y contemporáneas.

 Cuaderno
 Libro
 Análisis del
poema
 Preguntas
ejes de
análisis
 Organizador
grafico
historieta
 Borrador
producto final
 Lista de cotejo
 Rúbrica
DESARROLLO
 Proyectar imágenes y ejemplos de diferentes tipos de
textos literarios como cuentos, poemas, obras de teatro,
guiones para películas, entre otros.



CIERRE
 Realizar una discusión en grupo sobre las
características de cada tipo de texto literario y su
importancia en la sociedad.
Comprensión y
producción
02/02/24
y
06/02/24
INICIO
 Objetivo: analizar recursos literarios utilizados en
creaciones literarias tradicionales y contemporáneas.

DESARROLLO
 Actividad: presentar a los alumnos una lista de recursos
literarios (figuras retóricas): como la metáfora, la
personificación, hiperbole, símil, etc.
 Leer juntos un texto literario en el que se utilicen varios
recursos literarios o figuras retóricas y analizarlos en
grupo.
 Pedir a los alumnos que identifiquen los recursos
literarios en otros textos literarios que hayan leído.
CIERRE
 Pedir a los alumnos que identifiquen los recursos
literarios en otros textos literarios que hayan leído.
Reconocimiento 07/02/24 INICIO
de ideas de forma oral en grupo.
 Objetivo: promover la creatividad en la escritura de
textos narrativos.
 Actividad: explicar a los alumnos que crearán una
historieta utilizando recursos literarios.


DESARROLLO
 Actividad: presentar ejemplos de historietas y analizar
los recursos literarios utilizados.
 Complemente su análisis con las siguientes preguntas
a) ¿De qué forma la historieta esta estructurada?
b) ¿Qué aspectos contempla el autor en la redacción
de la historieta?
c) ¿Qué secuencia tiene la historieta?
CIERRE
 Socialice en plenaria la respuesta al cuestionamiento
anterior.
 Dar tiempo a los alumnos para que comiencen a
planificar y escribir su historieta utilizando al menos 3
recursos literarios.
Concreción 08/02/24
INICIO
 Objetivo: fomentar la escritura de textos poéticos.
 Actividad: mostrar a los alumnos diferentes tipos de
poemas, como sonetos, haikus, poemas libres, etc..
DESARROLLO
 Leer en voz alta algunos poemas y analizar su
estructura y recursos literarios utilizados.
CIERRE
 Pedir a los estudiantes que escriban su propio poema
utilizando al menos dos recursos literarios y siguiendo
una estructura específica.
 Socialice el poema anterior en grupo.

INTERVENCIÓN
6
SESIONES
Integración
09/02/24
y
12/02/24
INICIO
 Objetivo: explorar la escritura de textos dramáticos.
 Actividad: presentará a los alumnos diferentes tipos de
obras de teatro, cuentos, guiones para audiovisuales.
 Cuaderno
 Producto final
 Libro
 Producto final
 Participación
en la
exposición de
su historieta
 Rúbrica
 Lista de cotejo
DESARROLLO
 Actividad: leer juntos un capítulo de un cuento de Juan
Rulfo ( El llano en llamas: paso del norte) y analizar su
estructura y recursos literarios utilizados.
 Realice el proceso de adaptación de la obra leída a una
historita. Considere
a) Síntesis de Ideas centrales
b) Adaptación de lenguaje escrito a visual-escrito
c) Formato de elaboración y recursos disponibles
(materiales)
 Estructura su borrador de la historieta del tema
seleccionado
CIERRE  Entregue su avance para ser revisado por el docente.
Difusión 13/01/24
INICIO  Objetivo: realizar una exposición de situaciones reales o
ficticias a través de la escritura de textos literarios.
DESARROLLO
 Actividad: pedir a los estudiantes que compartan sus
historietas con el resto de la clase.
 Organizar una exposición en la que los alumnos
presenten sus historietas.
CIERRE
 Socialicen sus comentarios de cada historieta, para
abrir un espacio para preguntas y comentarios por parte
de los demás estudiantes.
Consideraciones
14/01/24
Y
15/02/24
INICIO
 Objetivo: integrar el comentario literario al proyecto
comunitario.
 El docente explica a los alumnos la importancia de
realizar un comentario literario sobre su historieta.
DESARROLLO
 El estudiante reestructura su producto final con las
observaciones realizadas .
CIERRE
 Participa en la exposición de su historieta. Considere
a) Lectura
b) Socialización de experiencias de lectura
c) Sugerencias
Avances 16/02/24
INICIO
 Objetivo: evaluación y cierre del proyecto.
 Actividad realizar una evaluación formativa de lo
aprendido a través de una actividad escrita en la que
los alumnos desarrollen un texto utilizando diferentes
recursos literarios.
 Participe en la socialización de los comentarios
DESARROLLO
 El docente retroalimentará los alumnos sobre su
desempeño en el proyecto comunitario y en la
evaluación.
 Responde el cuestionario sobre el proyecto trabajado.

CIERRE
 Realizar una reflexión final sobre el tema de creaciones
literarias tradicionales y contemporáneas y su
importancia en la sociedad.
 Finalice la evaluación del proyecto.
Anexos
LISTA DE COTEJO
ACTIVIDAD
ENTREGA
SI NO
Separador
Preguntas de conocimientos previos
Análisis de la historieta
Preguntas ejes de análisis
Organizador grafico Historieta
Borrador producto final
RÚBRICA
ASPECTOS
EXCELENTE
10
MEJORABLE
8
INSUFICIENTE
6
Presentación El trabajo fue entregado en tiempo y forma
El trabajo fue entregado en tiempo, pero
no en forma
El trabajo no fue entregado en tiempo ni en
forma
Estructura
El trabajo posee las características que lo
distingue
El trabajo posee parcialmente las
características que lo distinguen
El trabajo no posee las características que
lo distingue
Efectividad
El trabajo cumple con su función e impacta
al ser compartido
El trabajo cumple parcialmente con su
función e impacta al ser compartido
El trabajo no cumple con su función e
impacta al ser compartido
Ortografía
El trabajo no posee faltas de ortografía que
alteran o distraen la comprensión del texto.
El trabajo posee faltas de ortografía, pero
no alteran o distraen la comprensión del
texto.
El trabajo posee faltas de ortografía que
alteran o distraen la comprensión del texto.

OBSERVACIONES
ELABORO
___________________________
AUTORIZO.
____________________________
VO. BO.
___________________________
DR. EVER VICTORIA CORDOVA
DOCENTE
JESÚS ADRIÁN REYES ALCÁNTARA
SUBDIRECTOR ACADÉMICO
MARÍA DEL ROSARIO EDITH ARIAS REZA
DIRECTORA ESCOLAR

CONTENIDO CIENTIFÍCO
Juan Rulfo
(México, 1918-1986)
Paso del Norte
(El Llano en llamas, 1953)
—ME VOY LEJOS, padre; por eso vengo a darle el aviso.
—¿Y pa ónde te vas, si se puede saber?
—Me voy pal Norte.
—¿Y allá pos pa qué? ¿No tienes aquí tu negocio? ¿No estás metido en la merca de puercos?
—Estaba. Ora ya no. No deja. La semana pasada no conseguimos pa comer y en la antepasada comimos puros quelites. Hay
hambre, padre; usté ni se las huele porque vive bien.
—¿Qué estás ahi diciendo?
—Pos que hay hambre. Usté no lo siente. Usté vende sus cuetes y sus saltapericos y la pólvora y con eso la va pasando. Mientras
haiga funciones, le lloverá el dinero; pero uno no, padre. Ya naide cría puercos
en este tiempo. Y si los cría pos se los come. Y si los vende, los vende caros. Y no hay dinero pa mercarlos, demás de esto. Se acabó el
negocio, padre.
—¿Y qué diablos vas a hacer al Norte?
—Pos a ganar dinero. Ya ve usté, el Carmelo volvió rico, trajo hasta un gramófono y cobra la música a cinco centavos. De a
parejo, desde un danzón hasta la Anderson esa que canta canciones tristes; de a todo por igual, y gana su buen dinerito y hasta
hacen cola pa oír. Así que usté ve; no hay más que ir y volver. Por eso me voy.
—¿Y ónde vas a guardar a tu mujer con los muchachos?
—Pos por eso vengo a darle el aviso, pa que usté se encargue de ellos.
—¿Y quién crees que soy yo, tu pilmama? Si te vas, pos ahi que Dios se las ajuarié con ellos. Yo ya no estoy pa criar muchachos;

con haberte criado a ti y a tu hermana, que en paz descanse, con eso tuve de obra. De hoy en adelante no quiero tener compromisos.
Y como dice el dicho: “Si la campana no repica es porque no tiene badajo.”
—No hallo qué decir, padre, hasta lo desconozco. ¿Qué me gané con que usté me criara? puros trabajos. Nomás me trajo al
mundo al averíguatelas como puedas. Ni siquiera me enseño el oficio de cuetero, como pa que no le fuera a hacer a usté la
competencia. Me puso unos calzones y una camisa y me echó a los caminos pa que aprendiera a vivir por mi cuenta y ya casi me
echaba de su casa con una mano adelante y otra atrás. Mire usté, éste es el resultado: nos estamos muriendo de hambre. La nuera y
los nietos y éste su hijo, como quien dice toda su descendencia, estamos ya por parar las patas y caernos bien muertos. Y el coraje
que da es que es de hambre. ¿Usté cree que eso es legal y justo?
—Y a mí qué diablos me va o me viene. ¿Pa qué te casaste? Te fuiste de la casa y ni siquiera me pediste el permiso.
—Eso lo hice porque a usté nunca le pareció buena la Tránsito. Me la malorió siempre que se la truje y, recuérdeselo, ni siquiera
voltió a verla la primera vez que vino: “Mire, papá, ésta es la muchachita con la que me voy a coyuntar.” Usté se soltó hablando en
verso y que dizque la conocía de íntimo, como si ella fuera una mujer de la calle. Y dijo una bola de cosas que ni yo se las entendí.
Por eso ni se la volví a traer. Así que por eso no me debe usté guardar rencor. Ora sólo quiero que me la cuide, porque me voy en
serio. Aquí no hay ya ni qué hacer, ni de qué modo buscarle.
—Eso son rumores. Trabajando se come y comiendo se vive. Apréndete mi sabiduría. Yo estoy viejo y ni me quejo. De
muchacho ya ni se diga; tenía hasta pa conseguir mujeres de a rato. El trabajo da pa todo y contimás pa las urgencias del cuerpo. Lo
que pasa es que eres tonto. Y no me digas que eso yo te lo enseñé.
—Pero usté me nació. Y usté tenía que haberme encaminado, no nomás soltarme como caballo entre las milpas.
—Ya estabas bien largo cuando te fuiste. ¿O a poco querías que te mantuviera pa siempre? Sólo las lagartijas buscan la misma
covacha hasta cuando mueren. Di que te fue bien y que conociste mujer y que tuviste hijos; otros ni siquiera eso han tenido en su
vida, han pasado como las aguas de los ríos, sin comerse ni beberse.
—Ni siquiera me enseñó usté a hacer versos, ya que los sabía. Aunque sea con eso hubiera ganado algo divirtiendo a la gente
como usté hace. Y el día que se lo pedí me dijo: “Anda a mercar güevos, eso deja más.” Y en un principio me volví güevero y aluego
gallinero y después merqué puercos y, hasta eso, no me iba mal, si se puede decir. Pero el dinero se acaba; vienen los hijos y se lo
sorben como agua y no queda nada después pal negocio y naide quiere fiar. Ya le digo, la semana pasada comimos quelites, y ésta,
pos ni eso. Por eso me voy. Y me voy entristecido, padre, aunque usté no lo quiera creer, porque yo quiero a mis muchachos, no

como usté que nomás los crió y los corrió.”
—Apréndete esto, hijo: en el nidal nuevo, hay que dejar un güevo. Cuando te aletié la vejez aprenderás a vivir, sabrás que los
hijos se te van, que no te agradecen nada; que se comen hasta tu recuerdo.
—Eso es puro verso.
—Lo será, pero es la verdá.
—Yo de usté no me he olvidado, como usté ve.
—Me vienes a buscar en la necesidá. Si estuvieras tranquilo te olvidarías de mí. Desde que tu madre murió me sentí solo;
cuando murió tu hermana, más solo; cuando tú te fuiste vi que estaba ya solo pa siempre. Ora vienes y me quieres remover el
sentimiento; pero no sabes que es más dificultoso resucitar un muerto que dar la vida de nuevo. Aprende algo. Andar por los
caminos enseña mucho. Restriégate con tu propio estropajo, eso es lo que has de hacer.
—¿Entonces no me los cuidará?
—Ahi déjalos, nadie se muere de hambre.
—Dígame si me guarda el encargo, no quiero irme sin estar seguro.
—¿Cuántos son?
—Pos nomás tres niños y dos niñas y la nuera que está re joven.
—Rejodida, dirás.
—Yo fui su primer marido. Era nueva. Es buena. Quiérala, padre.
—¿Y cuándo volverás?
—Pronto, padre. Nomás arrejunto el dinero y me regreso. Le pagaré al doble lo que usté haga por ellos. Déles de comer, es todo
lo que le encomiendo.
—Padre, nos mataron.
—¿A quiénes?
—A nosotros. Al pasar el río. Nos zumbaron las balas hasta que nos mataron a todos.
—¿En dónde?

—Allá, en el Paso del Norte, mientras nos encandilaban las linternas, cuando íbamos cruzando el río.
—¿Y por qué?
—Pos no lo supe, padre. ¿Se acuerda de Estanislado? Él fue el que me encampanó pa irnos pa allá. Me dijo cómo estaba el teje y
maneje del asunto y nos fuimos primero a México y de allí al Paso. Y estábamos pasando el río cuando nos fusilaron con los
máuseres. Me devolví porque él me dijo: “Sácame de aquí, paisano, no me dejes.” Y entonces estaba ya panza arriba, con el cuerpo
todo agujerado, sin músculos. Lo arrastré como pude, a tirones, haciéndomele a un lado a las linternas que nos alumbraban
buscándonos. Le dije: “Estás vivo”, y él me contestó: “Sácame de aquí, paisano”. Y luego me dijo: “Me dieron.” Yo tenía un brazo
quebrado por un golpe de bala y el güeso se había ido de allí de donde se salta el codo. Por eso lo agarré con la mano buena y le dije:
“Agárrate fuerte de aquí”. Y se me murió en la orilla, frente a las luces de un lugar que le dicen la Ojinaga, ya de este lado, entre los
tules, que siguieron peinando el río como si nada hubiera pasado.
“Lo subí a la orilla y le hablé: ‘¿Todavía estás vivo?’ Y él no me respondió. Estuve haciendo la lucha por revivir al Estanislado
hasta que amaneció; le di friegas y le sobé los pulmones pa que resollara, pero ni pío volvió a decir.”
“El de la migración se me arrimó por la tarde.
—”Ey, tú, ¿qué haces aquí?
“—Pos estoy cuidando este muertito.
“—¿Tú lo mataste?
“—No, mi sargento —le dije.
“—Yo no soy ningún sargento. ¿Entonces quién?
“Como lo vi uniformado y con las aguilitas esas,me lo figuré del ejército, y traía tamaño pistolón que ni lo dudé.
“Me siguió preguntando: ‘¿Entonces quién, eh?’ Y así se estuvo dale y dale hasta que me zarandió de los cabellos y yo ni metí las
manos, por eso del codo dañado, que ni defenderme pude.
“Le dije: —No me pegue, que estoy manco.
—Y hasta entonces le paró a los golpes.
“—¿Qué pasó?, dime— me dijo.
“—Pos nos clarearon anoche. Ibamos regustosos, chifle y chifle del gusto de que ya íbamos pal otro lado cuando merito en
medio del agua se soltó la balacera. Y ni quién se las quitara. Este y yo fuimos los únicos que logramos salir y a medias, porque mire,

él ya hasta aflojó el cuerpo—.
“—¿Y quiénes fueron los que los balacearon?
“—Pos ni siquiera los vimos. Sólo nos aluzaron con sus linternas, y pácatelas y pácatelas, oímos los riflonazos, hasta que yo sentí
que se me voltiaba el codo y oí a éste que me decía: ‘Sácame del agua, paisano’. Aunque de nada nos hubiera servido haberlos visto.
“—Entonces han de haber sido los apaches.
“—¿Cuáles apaches?
“—Pos unos que así les dicen y que viven del otro lado.
“—¿Pos que no están las Tejas del otro lado?
“—Sí, pero está llena de apaches, como no tienes una idea. Les voy a hablar a Ojinaga para que recojan a tu amigo y tú prevente
pa que regreses a tu tierra. ¿De dónde eres? No debías de haber salido de allá.¿Tienes dinero?
“Le quité al muerto este tantito. A ver si me ajusta.
Tengo ahi una partida pa los repatriados. Te daré lo del pasaje; pero si te vuelvo a devisar por aqui te dejo a que revientes. No
me gusta ver una cara dos veces. ¡Ándale, vete!
“—Yo me vine y aquí estoy, padre, pa contárselo a usté.”
—Eso te ganaste por creido y por tarugo. Y ya verás cuando te asomes por tu casa; ya verás la ganancia que sacaste con irte.
—¿Pasó algo malo? ¿Se me murió algún chamaco?
—Se te fue la Tránsito con un arriero. Dizque era rebuena, ¿verdá? Tus muchachos están acá atrás dormidos. Y tú vete
buscando onde pasar la noche, porque tu casa la vendí pa pagarme lo de los gastos. Y todavía me sales debiendo treinta pesos del
valor de las escrituras.
—Está bien, padre, no me le voy a poner renegado. Quizá mañana encuentre por aquí algún trabajito pa pagarle todo lo que le
debo. ¿Por qué rumbo dice usté que arrendó el arriero con la Tránsito?
—Pos por ahi. No me fijé.
—Entonces orita vengo, voy por ella.
—¿Y por ónde vas?
—Pos por ahi, padre, por onde usté dice que se fue.

1. Qué es un guion
La escritura de un guion inicia cuando el autor ha experimentado una situación que le ha parecido particularmente importante, y
nace en él la intención de compartirla. Si decide tratarla a través de un audiovisual, la concretará en una idea general, que escribirá
y cambiará conforme extienda el texto.
El proceso de escritura de un guion es similar al de una persona que quiere construir una casa y contrata a un arquitecto, al que le
explica una idea muy general del tipo de edificación que desea; idea que cambiará conforme el arquitecto elabore los planos, y se
enriquecerá con las aportaciones de otras personas, como los constructores, quienes al momento de enfrentar los problemas y
circunstancias concretas de la ejecución, modificarán la idea inicial del arquitecto.
2. El guion de ficción
Las producciones de ficción referidas a la realidad y que intentan hacer evidente alguna verdad, son una invitación al espectador
para que observe desde el punto de vista del autor, un aspecto nuevo de lo que ya conoce. Para lograrlo, el escritor se apoya en
algunos conceptos: historia, trama, conflicto, acción dramática, carácter y personaje, unificados por una premisa.
¿Qué son las figuras retóricas?
Las figuras retóricas o figuras literarias son recursos del lenguaje que usan de forma original o poco frecuente las palabras para
potenciar su significado o realzar su belleza interior. Tienen como finalidad destacar una idea, persuadir, embellecer un texto o
despertar una emoción en el lector, y son muy utilizadas en el ámbito literario para la creación de escritos originales.
¿Cuáles son las figuras retóricas?
Metáfora. Se nombra un concepto para hacer alusión a otro con el que guarda una relación. Por ejemplo: Su cara angelical me dio
buenos augurios.
Hipérbole. Se aumenta de forma exagerada una idea o concepto. Por ejemplo: El mundo entero se rindió a tus pies.
Sinécdoque. Se hace alusión a una parte nombrando al todo o viceversa. Por ejemplo: El país espera que le des alguna explicación.
En este caso se usa el término “país” en lugar de “los ciudadanos/habitantes del país”.
Ironía. Se busca transmitir lo contrario de lo que enuncia. Por ejemplo: ¡Qué gran noticia saber que me han reprobado en el examen!

Sinestesia. Se asocian las percepciones de un sentido a otro. Por ejemplo: Sus palabras olían a traición.
Símil. Se compara un elemento con otros u otros. Por ejemplo: Se sintió derrotado como un soldado tras una cruenta batalla.
Personificación. Se le atribuyen rasgos humanos a animales u objetos inanimados. Por ejemplo: El mar estaba rabioso.
Apócope. Se pierde uno o más sonidos al final de la palabra. Por ejemplo: Soy capaz de distinguir tu auto en cualquier avenida. En
este caso se usa el término “auto” en lugar de “automóvil”.
Anáfora. Se repite una o varias palabras al inicio de un verso o enunciado. Por ejemplo: Fuimos hermanos, fuimos
Paralelismo. Se repite una determinada estructura. Por ejemplo: Mirar y pensar, sonreír y amar.
Polisíndeton. Se utilizan muchas conjunciones dentro de una oración. Por ejemplo: Íbamos a amarnos y a odiarnos y a salvarnos y
a derrotarnos.
Aliteración. Se repiten determinados sonidos en una misma frase. Por ejemplo: Quiero revivir y respirar re
Concatenación. Se encadenan las palabras o frases de dos versos consecutivos. Por ejemplo: Tentar al destino, el destino impuesto,
impuesto por el día, el día de mañana.
Pleonasmo. Se repite una misma idea para dar mayor fuerza. Por ejemplo: Buscaremos buscando a alguien que nos ayude.
Polipote. Se repite la misma palabra dentro de un verso o frase, pero cambiando sus morfemas (como de género, número o verbal).
Por ejemplo: Por entregarte esta noche la entrega deseada fuimos entregados a la nada.
Asíndeton. Se omiten las conjunciones o nexos de una enumeración. Por ejemplo: Íbamos a querernos, odiarnos, salvarnos,
derrotarnos.
Elipsis. Se eliminan partes de la oración que no son fundamentales para la comprensión del mensaje. Por ejemplo: El nombre de su
hijo es Salvador y el de mi hija Lucila. En este caso se reemplaza el término “el” por “el nombre”.
Paralipsis. Se omite algo del texto, pero se llama la atención al lector sobre lo omitido. Por ejemplo: Haré un esfuerzo para no hacer
alusión acerca de la tristeza que me invade.
Hipérbaton. Se altera la sintaxis habitual de la oración para incidir en su métrica o llamar la atención sobre algo. Por ejemplo: La
lluvia de otoño aquella tarde vimos caer. En este caso el orden habitual de la oración sería: Vimos caer aquella tarde la lluvia de
otoño.

Paráfrasis. Se usan palabras propias para explicar una idea ya expresada. Por ejemplo: La paráfrasis de la siguiente frase de Winston
Churchill: “Un optimista ve una oportunidad en toda calamidad, un pesimista ve una calamidad en toda oportunidad», podría ser:
Para Winston Churchill, ex ministro del Reino Unido, una persona optimista, es decir, aquella que juzga las cosas desde sus aspectos
más positivos, verá oportunidades aún en las situaciones desfavorables, mientras que, una persona pesimista, es decir, aquella que
juzga las cosas desde sus aspectos más negativos, verá algo desfavorable aún en las oportunidades.
Pregunta retórica. Se utilizan preguntas que no buscan ser respondidas, sino que expresan una idea. Por ejemplo: ¿Cuál es el
sentido de todo esto?
Enumeración. Se nombran varios elementos que guardan relación con una idea ya dicha. Por ejemplo: Compartí ese rato en el mar
con caracolas, cangrejos, gaviotas y albatros.
Epífrasis. Se añade a una idea principal una serie de ideas secundarias que la complementan. Por ejemplo: Me quedaré pensando
en el pasado, lo vivido y lo olvidado, lo dicho y lo no dicho.
Epíteto. Se agregan adjetivos para enfatizar el mensaje. Por ejemplo: La blanca nieve se derramó sobre los techos.
Oxímoron. Se emplean juntas dos palabras con significados contradictorios. Por ejemplo: La luz oscura.
Antítesis. Se oponen dos ideas irreconciliables. Por ejemplo: La noche es muy corta para un día que se volvió eterno.
Paradoja. Se plantea una idea aparentemente sin lógica, pero que tiene un sentido. Por ejemplo: Era más pobre cuando más tenía.
Etopeya. Se describe a un individuo o personaje a partir de sus rasgos morales. Por ejemplo: Él tenía sus objetivos claros, supo que
para luchar por el cargo de intendente debía demostrar los valores que lo caracterizaban: su tolerancia, su templanza y su dedicación.
Cronografía. Se describe a un tiempo o un evento temporal. Por ejemplo: No hubo novedades de su hijo hasta la tarde, cuando el
sol se hundió atrás de las montañas, los pájaros se escondieron en sus nidos y los relojes cantaron al unísono su canción.
Prosopografía. Se describe físicamente a un personaje. Por ejemplo: Todos recuerdan su mirada cansina, sus ojos como faroles en
llamas, sus piernas kilométricas y sus manos generosas.
Perífrasis o circunloquio. Se emplean más palabras de las necesarias para describir un asunto. Por ejemplo: Si tienes paciencia
podrás observar al rey de la selva. En este caso se usa el término “rey de la selva” para hacer alusión al león.
Lítotes o atenuación. Se afirma un rasgo atenuando o negando su contrario. Por ejemplo: No es tarde para ir a la fiesta.

Exclamación o ecfonesis. Se emplean palabras que predisponen al receptor hacia una emoción admirativa y que suelen ir entre
signos de exclamación. Por ejemplo: ¡Oh! No te esperaba tan temprano por aquí.
Dubitatio o aporesis. Se expresa duda respecto a lo que se dice o hace. Por ejemplo: No estoy segura, puede que tengas que
esperarlo toda una vida.
Correctio. Se añade una corrección respecto a lo dicho previamente. Por ejemplo: Ella te perdió o, perdón, ella quiso perderte.
Expolitio. Se dice una idea y luego se la desarrolla más extensamente. Por ejemplo: El concierto estuvo estupendo. Los artistas
brillaron en el escenario y la orquesta deslumbró al público. Las críticas en los medios han sido muy positivas, y el concierto estará
en cartelera hasta fin de año.
Idolopeya. Se atribuye algo dicho a una persona ya fallecida. Por ejemplo: Visitamos aquel museo porque así lo había pedido mi
padre.
Prótesis. Se agrega un fonema al principio de una palabra. En esta figura no se altera el significado de la palabra y suele ser usada
para adaptar al español términos provenientes de otros idiomas. Por ejemplo: Debemos pensar un eslogan para la marca. En este
caso se incluye una prótesis en la palabra eslogan, adaptada del término en inglés “slogan”.
Epéntesis. Se agrega uno o más fonemas en el interior de la palabra. Por ejemplo: No puedo olvidar aquello que me dijiste en el
aereopuerto. En este caso se usa el término “aereopuerto” en lugar de “aeropuerto”.
Ejemplos de figuras retóricas
¿Pa, me prestas tu bici para ir al cole? (apócope).
Los soldados llegaron. Los soldados estaban ahí (anáfora).
Cuando duermo llega la noche, cuando despierto llega el día (paralelismo).
Tendremos tiempo de hablar de esto y de eso y de algo y de aquello (polisíndeton).
Sentir el sonar del silencio en tu cielo (aliteración).
Cumplir un deseo, un deseo primero y primero olvidarte (concatenación).
Lo besó con su boca y el flechazo fue inmediato (pleonasmo).
Cantar un canto hará que canten (polipote).

En su cueva esconde sueños, misterios, recuerdos, verdades (asíndeton).
A ella le cautivó su mirada y a él su calma (elipsis).
Los bares recorriendo caminaba el poeta (hipérbaton).
Caminando por esas calles podrás ver transeúntes, locales abiertos, gatos y vendedores ambulantes (enumeración).
Por ti siento un amor platónico, es puro, único, bueno, imposible (epífrasis).
El agua salada del mar curó sus heridas (epíteto).
Tenías dentro un frío fuego que traspasó mi piel (oxímoron).
Antes de recibir a los invitados él pasó una escoba por el piso del salón (perífrasis). En este caso se usa “pasó una escoba” en lugar
de “barrió”.
Con no poco esfuerzo estoy aquí (atenuación).
¡Cuánto tiempo hemos pasado sin vernos! (exclamación).
¿Será esta nuestra misión? (pregunta retórica).
Tal vez sea la única solución posible (dubitatio).
¡Tu indecisión va a matarme! (hipérbole).
¡Gracias por cumplir tu promesa! (ironía)
Pude sentir el ruido del negro de tus ojos atravesando mis pupilas (sinestesia).
Su temple es suave como una brisa de primavera (símil).
La noche llegó sigilosa y despertó a la niña con su silencio (personificación).

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