El documento describe las experiencias y reflexiones sobre un curso de educación virtual sobre investigación cualitativa aplicada al monitoreo y evaluación de proyectos sociales. Se resumen los principales puntos del curso, incluyendo su diseño, contenido, estudiantes, herramientas, recursos y el uso del aula virtual. El curso tuvo éxito gracias a la tutoría constante, retroalimentación oportuna y el uso del aula virtual para fomentar la interacción entre los estudiantes.
El documento describe un curso de investigación cualitativa aplicada al monitoreo y evaluación de proyectos sociales dictado en forma virtual. Resalta el valor del aula virtual y los recursos multimedia como herramientas que permitieron la interacción entre estudiantes y tutora, brindando retroalimentación oportuna. Los estudiantes valoraron positivamente la tutoría amigable y atenta que siguió de cerca su progreso individual.
El documento presenta una guía de aprendizaje para un programa de formación virtual del SENA sobre contextualización en ambientes virtuales de aprendizaje para instructores. La guía contiene tres actividades de aprendizaje: 1) identificar los cambios y desafíos de la formación virtual, 2) reconocer la base pedagógica y estructural de un programa, y 3) interpretar el sustento pedagógico del SENA para la formación virtual. La guía busca que los instructores comprendan los fundamentos pedagógicos que caracterizan la formación virtual
Proyecto de Educación a Distancia utilizando recursos 2.0 tanto en las actividades a realizar por el participante como en la comunicación entre ellos (como herramienta mediacional).
Este documento presenta información sobre un curso de especialización en formación virtual dictado por la Fundación CIDES. El curso consta de cuatro módulos, incluyendo el Módulo III sobre tareas, estrategias y seguimiento de la formación virtual. El documento describe las diferentes etapas del curso, como la etapa inicial de socialización, la etapa de desarrollo centrada en el proceso de enseñanza-aprendizaje y el acompañamiento docente, la etapa de cierre y la evaluación. También se detalla el uso
Ejemplos y estrategias de acompañamiento on linelilivasallo
Este documento proporciona estrategias para que los tutores brinden apoyo a los estudiantes en cursos en línea. Algunas responsabilidades clave del tutor incluyen interactuar diariamente en los foros de discusión, redireccionar preguntas que se diluyen y generar nuevas preguntas, y brindar retroalimentación que considere las dimensiones afectiva y cognitiva de los estudiantes.
Este documento presenta una guía de aprendizaje para integrar la competencia institucional de "Promover la interacción idónea consigo mismo, con los demás y con la naturaleza" con las áreas técnicas de un programa de formación del SENA. La guía propone actividades y estrategias metodológicas para desarrollar resultados de aprendizaje relacionados con la interacción en contextos laborales y sociales, el trabajo colaborativo, y la preservación ambiental a través de 120 horas de formación que incl
Portafolio de infotecnologia, Marianela MarmolejosMariamFlores2
Este portafolio presenta los temas trabajados en la asignatura de Infotecnología del Aprendizaje, incluyendo la descripción de la asignatura, competencias desarrolladas, carta de presentación, diario cognitivo sobre el uso del campus virtual y herramientas ofimáticas, reflexión sobre el uso de las cognotécnicas aplicando PowerPoint, uso ético de la información, formato APA, caso de estudio, proceso de búsqueda de información, tabla de resultados esperados, evidencia de trabajos realizados, y conclus
Estrategias de seguimiento y acompañamiento de tutoria virtualelpacatru
El documento describe los elementos clave para proporcionar un excelente acompañamiento en un curso virtual, incluyendo la planificación de actividades, organización del tiempo, autoevaluación, evaluaciones continuas, liderazgo del conocimiento y retroalimentación permanente. También destaca la importancia del establecimiento de presencia e interacción, parámetros de flexibilidad, honestidad, mirada positiva, trabajo colaborativo, comunicación afectuosa y uso de tecnología.
El documento describe un curso de investigación cualitativa aplicada al monitoreo y evaluación de proyectos sociales dictado en forma virtual. Resalta el valor del aula virtual y los recursos multimedia como herramientas que permitieron la interacción entre estudiantes y tutora, brindando retroalimentación oportuna. Los estudiantes valoraron positivamente la tutoría amigable y atenta que siguió de cerca su progreso individual.
El documento presenta una guía de aprendizaje para un programa de formación virtual del SENA sobre contextualización en ambientes virtuales de aprendizaje para instructores. La guía contiene tres actividades de aprendizaje: 1) identificar los cambios y desafíos de la formación virtual, 2) reconocer la base pedagógica y estructural de un programa, y 3) interpretar el sustento pedagógico del SENA para la formación virtual. La guía busca que los instructores comprendan los fundamentos pedagógicos que caracterizan la formación virtual
Proyecto de Educación a Distancia utilizando recursos 2.0 tanto en las actividades a realizar por el participante como en la comunicación entre ellos (como herramienta mediacional).
Este documento presenta información sobre un curso de especialización en formación virtual dictado por la Fundación CIDES. El curso consta de cuatro módulos, incluyendo el Módulo III sobre tareas, estrategias y seguimiento de la formación virtual. El documento describe las diferentes etapas del curso, como la etapa inicial de socialización, la etapa de desarrollo centrada en el proceso de enseñanza-aprendizaje y el acompañamiento docente, la etapa de cierre y la evaluación. También se detalla el uso
Ejemplos y estrategias de acompañamiento on linelilivasallo
Este documento proporciona estrategias para que los tutores brinden apoyo a los estudiantes en cursos en línea. Algunas responsabilidades clave del tutor incluyen interactuar diariamente en los foros de discusión, redireccionar preguntas que se diluyen y generar nuevas preguntas, y brindar retroalimentación que considere las dimensiones afectiva y cognitiva de los estudiantes.
Este documento presenta una guía de aprendizaje para integrar la competencia institucional de "Promover la interacción idónea consigo mismo, con los demás y con la naturaleza" con las áreas técnicas de un programa de formación del SENA. La guía propone actividades y estrategias metodológicas para desarrollar resultados de aprendizaje relacionados con la interacción en contextos laborales y sociales, el trabajo colaborativo, y la preservación ambiental a través de 120 horas de formación que incl
Portafolio de infotecnologia, Marianela MarmolejosMariamFlores2
Este portafolio presenta los temas trabajados en la asignatura de Infotecnología del Aprendizaje, incluyendo la descripción de la asignatura, competencias desarrolladas, carta de presentación, diario cognitivo sobre el uso del campus virtual y herramientas ofimáticas, reflexión sobre el uso de las cognotécnicas aplicando PowerPoint, uso ético de la información, formato APA, caso de estudio, proceso de búsqueda de información, tabla de resultados esperados, evidencia de trabajos realizados, y conclus
Estrategias de seguimiento y acompañamiento de tutoria virtualelpacatru
El documento describe los elementos clave para proporcionar un excelente acompañamiento en un curso virtual, incluyendo la planificación de actividades, organización del tiempo, autoevaluación, evaluaciones continuas, liderazgo del conocimiento y retroalimentación permanente. También destaca la importancia del establecimiento de presencia e interacción, parámetros de flexibilidad, honestidad, mirada positiva, trabajo colaborativo, comunicación afectuosa y uso de tecnología.
Este documento presenta una guía para tutores virtuales. Explica el perfil de un tutor virtual efectivo, incluyendo cualidades como ser empático, proactivo y buen comunicador. Describe estrategias de comunicación como el uso del correo electrónico, foros y chats para interactuar con estudiantes. También cubre la organización de un curso virtual, incluyendo objetivos, calendario y herramientas a utilizar.
Este documento presenta una guía para tutores virtuales. Explica el perfil y funciones de un tutor virtual, incluyendo orientar a estudiantes, organizar cursos, usar herramientas de comunicación como correo electrónico y foros, y evaluar el aprendizaje. La guía también cubre temas como la importancia de la coordinación entre tutores y el rol de los estudiantes en entornos virtuales.
Este documento presenta una guía para tutores virtuales. Explica las competencias clave de un tutor virtual, incluyendo funciones pedagógicas, técnicas, organizativas, actitudinales y académicas. También describe estrategias para las principales fases de una tutoría virtual usando una metáfora de una bicicleta antigua. Finalmente, cubre estrategias de comunicación virtual como el chat y Skype, y enfatiza la importancia de herramientas de comunicación síncronas en tiempo real.
El documento presenta el Programa Nacional de Inducción a Docentes de Nuevo Ingreso en República Dominicana. El programa ha incluido a más de 10,000 docentes en 3 promociones e implementa formación presencial y en línea, acompañamiento en el aula y seminarios para orientar a los nuevos docentes. El documento describe los objetivos, coordinación, evaluaciones y retos del programa, el cual busca apoyar el desarrollo profesional de los docentes recién ingresados.
Estrategias de seguimiento y acompañamiento en la tutoría virtualRAFAEL CANTURIN
El documento describe las estrategias de seguimiento y acompañamiento en la tutoría virtual. Explica que la tutoría es un componente esencial de la función docente que ayuda al estudiante a mejorar su desempeño. Luego detalla estrategias de comunicación síncrona como chat y videoconferencia, y asíncrona como foros y correo electrónico. Finalmente, presenta herramientas para el seguimiento del estudiante como calificaciones, participantes e informes de actividad.
Tutoria virtual estrategias de seguimiento y acompañamientoEdith PH
El documento describe las funciones y herramientas de un tutor virtual. El tutor diseña actividades de aprendizaje, elige el tipo de interacción, y realiza un seguimiento constante de los estudiantes. Proporciona apoyo académico, social, orientador y técnico a los estudiantes. Utiliza herramientas como chats, foros, correo electrónico y calificaciones para interactuar con los estudiantes y monitorear su progreso.
Este documento presenta un curso de especialización en formación virtual dictado por la Fundación CIDES. El curso consta de varios módulos, el primero de los cuales se enfoca en los conceptos básicos y enfoques pedagógicos de la educación virtual. Se define la educación virtual y se discuten sus ventajas, desventajes y características. Además, se describen los componentes clave de un curso virtual como el programa académico, los contenidos, la metodología y la evaluación.
El documento describe varias estrategias clave para la tutoría virtual, incluyendo establecer relaciones entre los participantes, resolver dudas de los estudiantes, y motivarlos. También cubre elementos básicos de comunicación, seguimiento y gestión como foros, chats y calificaciones que permiten la interacción, supervisión y administración del curso de manera virtual.
El documento describe las principales funciones de un tutor virtual. Un tutor virtual tiene cinco funciones clave: académica, social, organizativa, orientadora y técnica. La función académica implica explicar contenido, supervisar el progreso de los estudiantes y responder preguntas. La función social incluye dar la bienvenida a los estudiantes y fomentar la participación. La función organizativa significa establecer calendarios y normas. La función orientadora es ayudar a los estudiantes con estrategias de aprendizaje. Y la función técnica es
El documento discute la importancia del rol del tutor en entornos virtuales de aprendizaje. El tutor debe promover la interacción entre estudiantes, dar seguimiento a su desempeño y motivarlos para evitar la deserción. Asimismo, el tutor utiliza herramientas como foros y chats para comunicarse de forma asíncrona con los estudiantes y evaluar su aprendizaje de manera continua a través de actividades como autoevaluaciones.
Estrategias de seguimiento y acompañamiento tutorial virtualleafar2009
El documento describe estrategias de seguimiento y acompañamiento tutorial virtual. Explica que el tutor debe desempeñar varios roles como facilitador, moderador, coordinador y asesor. También presenta funciones del tutor como pedagógica, social, de gestión y técnica. Por último, recomienda estrategias como establecer relaciones entre los participantes, resolver dudas, fomentar la participación en foros y motivar a los alumnos.
ESTRATEGIAS DE SEGUIMIENTO Y ACOMPAÑAMIENTO DE TUTORIAL VIRTUAL.mmdiaz69
El documento describe las funciones y estrategias clave de un tutor virtual efectivo. Un buen tutor debe comprender la educación a distancia, adaptar las estrategias didácticas para entornos virtuales, y diseñar materiales interactivos. Debe establecer objetivos claros, motivar la participación, y brindar recursos para mayor investigación. Las herramientas como los foros y trabajo colaborativo son importantes para promover el aprendizaje.
El documento describe la propuesta pedagógica del Departamento de Educación a Distancia de la Escuela de Capacitación Judicial de Río Negro. Se basa en un enfoque constructivista donde los aprendices construyen activamente su conocimiento a través de la participación y la interacción. También presenta programas de formación de tutores para enseñar de manera efectiva en entornos virtuales de aprendizaje.
Este documento describe un programa de inducción para docentes de nuevo ingreso. Explica el proceso de acompañamiento que incluye la planificación, observación de la práctica docente, análisis, retroalimentación y planes de mejora. También discute los tipos de acompañamiento, las funciones del acompañante, y estrategias como la observación y comunidades de práctica.
Este documento presenta la estrategia de aprendizaje basada en tareas para un curso sobre el rol de e-mediador en ambientes virtuales de aprendizaje. Los participantes completarán una serie de tareas en un aula Moodle de práctica para familiarizarse con las funciones de un e-mediador y el modelo pedagógico de la UNAD. También analizarán información sobre espacios personales de aprendizaje y discutirán su uso como mediación pedagógica. El curso durará un mes y los participantes presentarán dos pruebas
¿Por que el tutor es un actor central en la modalidad virtual?CRISEL BY AEFOL
Este documento discute el rol central del tutor en la modalidad de educación virtual. Explica que la tutoría es un proceso multidimensional, complejo y dinámico que involucra las dimensiones académicas, personales y tecnológicas. También destaca la importancia de la motivación del tutor y los participantes para mantener el interés y compromiso con el aprendizaje virtual. Finalmente, identifica desafíos como diseñar estrategias diferenciadas y satisfacer las necesidades motivacionales según el momento del proceso de enseñanza-aprendizaje
Este documento proporciona una guía para tutores virtuales con información sobre las diferentes fases y estrategias clave de una tutoría virtual exitosa. Explica las competencias requeridas de un tutor, cómo programar un curso, las herramientas de comunicación disponibles y cómo abordar consultas y reclamos de estudiantes. El objetivo es servir como una referencia útil para tutores virtuales sobre los principales aspectos a considerar para guiar con éxito el aprendizaje de estudiantes en entornos virtuales.
Estrategias de seguimiento y acompañamiento de tutoría virtualmaritza
A través de esta presentación presento una serie de estrategias de seguimiento y acompañamiento que el tutor virtual debe tener en cuenta cuando está tutorizando a un grupo de estudiantes de un curso virtual.
El documento describe un curso de capacitación docente sobre el aprendizaje basado en problemas. Se llevará a cabo de manera presencial con 3 encuentros de 4 horas cada uno y actividades domiciliarias. El objetivo es promover una metodología centrada en el estudiante a través de herramientas TIC. Se presentan preguntas para guiar la discusión sobre el tema y se explican los pasos del método de aprendizaje basado en problemas. Finalmente, se proponen actividades como la formulación de preguntas de investigación y el
Este documento presenta un anteproyecto para un Curso Virtual sobre WebQuest. El objetivo principal es implementar un curso que introduzca la WebQuest en el contexto del aprendizaje significativo y colaborativo, utilizando recursos de la web 2.0. El curso virtual se desarrollará en las plataformas Moodle y edu20.org e incluirá módulos sobre los orígenes y elementos de la WebQuest, su diseño e integración con blogs y otras tecnologías. El proyecto concluirá con la implementación y evaluación del curso virtual
El documento presenta un protocolo de planeación para la elaboración de un producto multimedia educativo sobre el planeta Tierra y su naturaleza para alumnos de sexto grado de primaria. El protocolo describe los objetivos del producto, los participantes, los recursos disponibles, un análisis costo-beneficio, y las etapas del proyecto incluyendo análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación. El producto multimedia busca que los estudiantes reconozcan características del planeta Tierra y las relaciones entre los elementos y pro
Este documento presenta una guía para tutores virtuales. Explica el perfil de un tutor virtual efectivo, incluyendo cualidades como ser empático, proactivo y buen comunicador. Describe estrategias de comunicación como el uso del correo electrónico, foros y chats para interactuar con estudiantes. También cubre la organización de un curso virtual, incluyendo objetivos, calendario y herramientas a utilizar.
Este documento presenta una guía para tutores virtuales. Explica el perfil y funciones de un tutor virtual, incluyendo orientar a estudiantes, organizar cursos, usar herramientas de comunicación como correo electrónico y foros, y evaluar el aprendizaje. La guía también cubre temas como la importancia de la coordinación entre tutores y el rol de los estudiantes en entornos virtuales.
Este documento presenta una guía para tutores virtuales. Explica las competencias clave de un tutor virtual, incluyendo funciones pedagógicas, técnicas, organizativas, actitudinales y académicas. También describe estrategias para las principales fases de una tutoría virtual usando una metáfora de una bicicleta antigua. Finalmente, cubre estrategias de comunicación virtual como el chat y Skype, y enfatiza la importancia de herramientas de comunicación síncronas en tiempo real.
El documento presenta el Programa Nacional de Inducción a Docentes de Nuevo Ingreso en República Dominicana. El programa ha incluido a más de 10,000 docentes en 3 promociones e implementa formación presencial y en línea, acompañamiento en el aula y seminarios para orientar a los nuevos docentes. El documento describe los objetivos, coordinación, evaluaciones y retos del programa, el cual busca apoyar el desarrollo profesional de los docentes recién ingresados.
Estrategias de seguimiento y acompañamiento en la tutoría virtualRAFAEL CANTURIN
El documento describe las estrategias de seguimiento y acompañamiento en la tutoría virtual. Explica que la tutoría es un componente esencial de la función docente que ayuda al estudiante a mejorar su desempeño. Luego detalla estrategias de comunicación síncrona como chat y videoconferencia, y asíncrona como foros y correo electrónico. Finalmente, presenta herramientas para el seguimiento del estudiante como calificaciones, participantes e informes de actividad.
Tutoria virtual estrategias de seguimiento y acompañamientoEdith PH
El documento describe las funciones y herramientas de un tutor virtual. El tutor diseña actividades de aprendizaje, elige el tipo de interacción, y realiza un seguimiento constante de los estudiantes. Proporciona apoyo académico, social, orientador y técnico a los estudiantes. Utiliza herramientas como chats, foros, correo electrónico y calificaciones para interactuar con los estudiantes y monitorear su progreso.
Este documento presenta un curso de especialización en formación virtual dictado por la Fundación CIDES. El curso consta de varios módulos, el primero de los cuales se enfoca en los conceptos básicos y enfoques pedagógicos de la educación virtual. Se define la educación virtual y se discuten sus ventajas, desventajes y características. Además, se describen los componentes clave de un curso virtual como el programa académico, los contenidos, la metodología y la evaluación.
El documento describe varias estrategias clave para la tutoría virtual, incluyendo establecer relaciones entre los participantes, resolver dudas de los estudiantes, y motivarlos. También cubre elementos básicos de comunicación, seguimiento y gestión como foros, chats y calificaciones que permiten la interacción, supervisión y administración del curso de manera virtual.
El documento describe las principales funciones de un tutor virtual. Un tutor virtual tiene cinco funciones clave: académica, social, organizativa, orientadora y técnica. La función académica implica explicar contenido, supervisar el progreso de los estudiantes y responder preguntas. La función social incluye dar la bienvenida a los estudiantes y fomentar la participación. La función organizativa significa establecer calendarios y normas. La función orientadora es ayudar a los estudiantes con estrategias de aprendizaje. Y la función técnica es
El documento discute la importancia del rol del tutor en entornos virtuales de aprendizaje. El tutor debe promover la interacción entre estudiantes, dar seguimiento a su desempeño y motivarlos para evitar la deserción. Asimismo, el tutor utiliza herramientas como foros y chats para comunicarse de forma asíncrona con los estudiantes y evaluar su aprendizaje de manera continua a través de actividades como autoevaluaciones.
Estrategias de seguimiento y acompañamiento tutorial virtualleafar2009
El documento describe estrategias de seguimiento y acompañamiento tutorial virtual. Explica que el tutor debe desempeñar varios roles como facilitador, moderador, coordinador y asesor. También presenta funciones del tutor como pedagógica, social, de gestión y técnica. Por último, recomienda estrategias como establecer relaciones entre los participantes, resolver dudas, fomentar la participación en foros y motivar a los alumnos.
ESTRATEGIAS DE SEGUIMIENTO Y ACOMPAÑAMIENTO DE TUTORIAL VIRTUAL.mmdiaz69
El documento describe las funciones y estrategias clave de un tutor virtual efectivo. Un buen tutor debe comprender la educación a distancia, adaptar las estrategias didácticas para entornos virtuales, y diseñar materiales interactivos. Debe establecer objetivos claros, motivar la participación, y brindar recursos para mayor investigación. Las herramientas como los foros y trabajo colaborativo son importantes para promover el aprendizaje.
El documento describe la propuesta pedagógica del Departamento de Educación a Distancia de la Escuela de Capacitación Judicial de Río Negro. Se basa en un enfoque constructivista donde los aprendices construyen activamente su conocimiento a través de la participación y la interacción. También presenta programas de formación de tutores para enseñar de manera efectiva en entornos virtuales de aprendizaje.
Este documento describe un programa de inducción para docentes de nuevo ingreso. Explica el proceso de acompañamiento que incluye la planificación, observación de la práctica docente, análisis, retroalimentación y planes de mejora. También discute los tipos de acompañamiento, las funciones del acompañante, y estrategias como la observación y comunidades de práctica.
Este documento presenta la estrategia de aprendizaje basada en tareas para un curso sobre el rol de e-mediador en ambientes virtuales de aprendizaje. Los participantes completarán una serie de tareas en un aula Moodle de práctica para familiarizarse con las funciones de un e-mediador y el modelo pedagógico de la UNAD. También analizarán información sobre espacios personales de aprendizaje y discutirán su uso como mediación pedagógica. El curso durará un mes y los participantes presentarán dos pruebas
¿Por que el tutor es un actor central en la modalidad virtual?CRISEL BY AEFOL
Este documento discute el rol central del tutor en la modalidad de educación virtual. Explica que la tutoría es un proceso multidimensional, complejo y dinámico que involucra las dimensiones académicas, personales y tecnológicas. También destaca la importancia de la motivación del tutor y los participantes para mantener el interés y compromiso con el aprendizaje virtual. Finalmente, identifica desafíos como diseñar estrategias diferenciadas y satisfacer las necesidades motivacionales según el momento del proceso de enseñanza-aprendizaje
Este documento proporciona una guía para tutores virtuales con información sobre las diferentes fases y estrategias clave de una tutoría virtual exitosa. Explica las competencias requeridas de un tutor, cómo programar un curso, las herramientas de comunicación disponibles y cómo abordar consultas y reclamos de estudiantes. El objetivo es servir como una referencia útil para tutores virtuales sobre los principales aspectos a considerar para guiar con éxito el aprendizaje de estudiantes en entornos virtuales.
Estrategias de seguimiento y acompañamiento de tutoría virtualmaritza
A través de esta presentación presento una serie de estrategias de seguimiento y acompañamiento que el tutor virtual debe tener en cuenta cuando está tutorizando a un grupo de estudiantes de un curso virtual.
El documento describe un curso de capacitación docente sobre el aprendizaje basado en problemas. Se llevará a cabo de manera presencial con 3 encuentros de 4 horas cada uno y actividades domiciliarias. El objetivo es promover una metodología centrada en el estudiante a través de herramientas TIC. Se presentan preguntas para guiar la discusión sobre el tema y se explican los pasos del método de aprendizaje basado en problemas. Finalmente, se proponen actividades como la formulación de preguntas de investigación y el
Este documento presenta un anteproyecto para un Curso Virtual sobre WebQuest. El objetivo principal es implementar un curso que introduzca la WebQuest en el contexto del aprendizaje significativo y colaborativo, utilizando recursos de la web 2.0. El curso virtual se desarrollará en las plataformas Moodle y edu20.org e incluirá módulos sobre los orígenes y elementos de la WebQuest, su diseño e integración con blogs y otras tecnologías. El proyecto concluirá con la implementación y evaluación del curso virtual
El documento presenta un protocolo de planeación para la elaboración de un producto multimedia educativo sobre el planeta Tierra y su naturaleza para alumnos de sexto grado de primaria. El protocolo describe los objetivos del producto, los participantes, los recursos disponibles, un análisis costo-beneficio, y las etapas del proyecto incluyendo análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación. El producto multimedia busca que los estudiantes reconozcan características del planeta Tierra y las relaciones entre los elementos y pro
El documento describe las tres etapas principales de un proyecto de investigación: 1) Planificación, 2) Ejecución, 3) Difusión de los resultados a través de presentaciones orales, carteles y publicaciones en revistas científicas.
Este documento presenta un protocolo de planeación para la creación de productos multimedia educativos sobre matemáticas. El proyecto busca explicar cómo los productos multimedia pueden fortalecer el aprendizaje de las matemáticas considerando el modelo cognitivo. El proyecto se llevará a cabo durante dos meses con estudiantes de secundaria y maestría. Se describen los objetivos, participantes, recursos, etapas y responsables para el análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación del proyecto.
Aqui se presenta un esboso general del proyecto de investigación que se realiza en torno al analisis de experiencias en alumnos que trabajan en educación virtual.
Proyecto integrador produccion de multimedia educativo paradigma cognitivoCinthia Pulido Rocha
Este documento presenta un proyecto de producción de un producto multimedia educativo sobre la teoría del aprendizaje cognitivo dirigido a estudiantes de maestría. El proyecto incluye un análisis de contenidos, perfil de usuario, fundamentos teóricos y selección de medios. Luego describe el diseño general, detallado y desarrollo de objetos de aprendizaje, así como estrategias de integración, implantación y evaluación. El objetivo es exponer de manera completa la teoría cognitiva mediante recursos
Este documento describe las etapas clave en la producción de un proyecto multimedia, incluyendo el diseño, realización, promoción y evaluación. En la etapa de diseño se definen el contenido, objetivo, formato, recursos y cronograma. La realización involucra el concepto, guión, niveles de interacción y la integración de recursos multimedia e hipertextuales. Finalmente, la promoción se enfoca en redes sociales, posicionamiento en buscadores y publicidad, mientras que la evaluación analiza estadísticas
Este documento presenta un proyecto de desarrollo de un producto multimedia educativo para estudiantes de la carrera de técnico agropecuario en el Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario núm. 180. El proyecto incluye un análisis del contenido sobre el taller agroindustrial de carne, el perfil de los usuarios, y los fundamentos teóricos del aprendizaje cognitivo y multimedia. El objetivo es facilitar el aprendizaje de los estudiantes sobre tecnología agroindustrial mediante el
Este documento describe las etapas de un proyecto multimedia. Identifica cinco etapas principales: planeación y costo, diseño y producción, pruebas, distribución, y también menciona planificación, análisis, diseño, implantación y operación y apoyo. Luego, se enfoca en tres etapas clave: diseño de información, diseño de interfaz y diseño de interactividad.
Este documento describe los elementos clave de un guión multimedia, incluyendo su definición, objetivos, etapas de elaboración, contenidos y procesos. Un guión multimedia es una herramienta que permite combinar texto, sonido, imágenes, video e interactividad para transmitir información de manera didáctica. Su elaboración requiere definir objetivos, organizar una sinopsis y descripción detallada, e integrar diferentes guiones como el de contenido, narrativo, icónico y de sonido.
Este documento presenta una guía para la estructura de un anteproyecto de investigación, incluyendo una portada, título, introducción, planteamiento del problema, justificación, objetivos, antecedentes, hipótesis, metodología, recursos, alcances y un cronograma, concluyendo con citas y referencias bibliográficas.
Diseño y elaboración de material didáctico impresojuanchuecos
Este documento proporciona información sobre la selección, elaboración, adaptación y utilización de materiales didácticos en la formación profesional para el empleo. Explica los criterios para seleccionar materiales impresos según los objetivos, y cómo diseñar un guión didáctico. También cubre medidas de seguridad y salud laboral, como prevención de fatiga visual y postural, así como formas de proteger el medio ambiente al elaborar materiales didácticos.
El documento describe las fases y principios del diseño y producción de materiales educativos multimedia. Explica que el proceso implica analizar la situación educativa, definir el contenido, audiencia y objetivos, elaborar un guión multimedia narrativo y producir el material. También incluye realizar una guía didáctica para orientar el uso educativo del material y evaluarlo.
El documento presenta una guía detallada para la elaboración de un anteproyecto de investigación, incluyendo secciones como el título, introducción, problema, objetivos, justificación, marco teórico, hipótesis, metodología, cronograma, presupuesto, índice y bibliografía. Explica cada una de estas secciones y los elementos que deben incluirse, con el fin de argumentar y determinar la viabilidad del trabajo de investigación propuesto.
Este documento propone el análisis, diseño e implementación de un sitio web para la Universidad Pedagógica Nacional de Tuxtepec, Oaxaca utilizando la herramienta Kompozer. El objetivo es promocionar y fortalecer los procesos de formación pedagógica a través de la comunicación interactiva. Se justifica la necesidad de este proyecto debido a que actualmente la universidad carece de un medio virtual para dar a conocer su funcionamiento e información. El método propuesto incluye encuestas y una investigación
Relación objetos de estudio investigados-cienciaJohn Pedreros
Este documento explora diversas aproximaciones a la construcción de objetos de estudio en la investigación. Brevemente analiza las perspectivas de varios autores y luego presenta entrevistas con tres reconocidos investigadores mexicanos sobre cómo ellos han construido objetos de estudio. Finalmente, ofrece algunas reflexiones personales sobre el tema. En resumen, muestra que existen múltiples formas de aproximarse a la construcción de objetos de estudio en la investigación, reflejando la complejidad de capturar la realidad de manera completa.
La Unión Europea ha acordado un paquete de sanciones contra Rusia por su invasión de Ucrania. Las sanciones incluyen restricciones a los bancos rusos, la prohibición de exportaciones de alta tecnología a Rusia y la congelación de activos de oligarcas rusos. Los líderes de la UE esperan que estas medidas disuadan a Rusia de continuar su agresión militar contra Ucrania.
El documento presenta una serie de ejercicios para practicar la articulación de la letra R. Cada ejercicio consiste en recorrer el camino de un insecto diferente con el dedo mientras se repite la letra R seguida de la vocal correspondiente a dicho insecto, como por ejemplo recorrer el camino del mosquito diciendo /Ra/, /ra/, /ra/. Los insectos mencionados son el mosquito, la mariposa, la abeja, la mariquita y la hormiga.
La planificación y el control de la producción se refiere a los métodos y técnicas utilizados en la producción, que a veces se dividen en departamentos que cubren todas las etapas desde la adquisición de materias primas hasta las pruebas finales de calidad. La planeación y evaluación debe realizarse de forma sistemática y continua para mejorar la calidad de los productos, procesos y actualizar los conocimientos de los trabajadores.
Este documento presenta un manual de protocolos y juegos para terapias lúdicas destinadas a niños, niñas, adolescentes y sus familias afectados por desastres naturales. El manual describe varias sesiones terapéuticas con objetivos, contenidos, metodologías y recursos para abordar temas como la salud mental, las actitudes y factores que influyen en la formación de actitudes. El objetivo general es capacitar a adolescentes voluntarios para que puedan ayudar a los niños a superar los problemas psicoafectivos derivados de
Este documento presenta un resumen de un taller sobre tutoría universitaria y herramientas en línea. El taller discute la necesidad de tutoría, el perfil de un tutor universitario efectivo, los tipos de consultas que los tutores pueden esperar, y los modelos y estrategias de tutoría. El documento también describe los componentes clave de un programa de acción tutorial exitoso.
Este documento presenta claves y casos prácticos para digitalizar la enseñanza universitaria de manera efectiva. Propone aprovechar las ventajas del aprendizaje en línea como la flexibilidad y acceso a recursos, pero evitando "desvirtualizar" la experiencia. Ofrece ideas sobre organización modular, roles del equipo docente, estándares de recursos y herramientas para fomentar la participación estudiantil. El objetivo final es lanzarse a lo virtual de forma innovadora y aprovechando su potencial educativo.
Este documento presenta una secuencia didáctica para el desarrollo de competencias inter e intra personales en servidores públicos. La secuencia se enfoca en la formación de instructores, relaciones humanas y motivación a través de cinco sesiones que utilizan diversas herramientas tecnológicas. El objetivo es generar facilitadores de aprendizaje conscientes de su entorno y capaces de usar las TIC para fortalecer sus competencias.
El documento describe la tutoría universitaria, su necesidad, perfil del tutor, competencias requeridas, modelos de tutoría, tipos de consulta, y la importancia de los programas de acción tutorial. Explica que la tutoría es fundamental para guiar el aprendizaje y la toma de decisiones de los estudiantes. También destaca la importancia de la formación y concienciación de los tutores, así como el uso de recursos y estrategias tutoriales individuales y de grupo.
Este documento presenta una guía de aprendizaje para la inducción de aprendices del SENA a la formación profesional. La guía describe las actividades que los aprendices realizarán durante la semana de inducción para reconocer el rol del SENA, los participantes en el proceso formativo, y familiarizarse con su programa de formación. La guía incluye instrucciones para que los aprendices exploren los recursos del SENA, analicen su rol como estudiantes y construyan un portafolio con evidencias de su aprendizaje.
Conferencia invitada en programa de videoconferencias con profesorado de la UMA organizado por Servicio de Formación del Profesorado e Innovación de la Universidad. 21 de mayo de 2020. Por María Sánchez.
Descripción: Descripción: Experiencia de virtualización táctica de asignatura optativa de cuarto de Grado de Periodismo de la UMA, coordinada e impartida por María Sánchez desde sus inicios, centrada en planificación estratégica, innovación y prospectiva en comunicación. Empleando, antes del confinamiento, el campus virtual como apoyo a la docencia presencial, con el Estado de Alarma se respetó el planteamiento de la asignatura, en cuanto a sistema de evaluación continua y cronograma, empleando, además del propio campus virtual y herramientas de trabajo colaborativo en la nube tipo Drive, la webconferencia para fomentar el aprendizaje activo y significativo de los estudiantes. Así, además de sesiones expositivas y tutorías, se hicieron sesiones síncronas participativas, entre otras cuestiones, para la puesta en común de casos prácticos previamente trabajados y entregados mediante tareas online de forma individual/ en grupo (exposiciones y debates) y para la fase final de un proyecto práctico sobre análisis DAFO-CAME de herramientas digitales de verificación de información, en el que previamente cada estudiante trabajó con modelos de fichas y cuestionarios para recoger su experiencia de usuario y valorar la experiencia de aprendizaje suministrados online. Durante todo el proceso se han ido aportando indicaciones, criterios de evaluación de cada práctica y retroalimentación personalizada de los resultados desde el campus virtual. La asignatura ha concluido con una dinámica en directo online (plan de desarrollo profesional y cápsula del tiempo), de realización opcional pero que forma parte, junto a aportaciones desde foros virtuales y en redes sociales sobre el COVID-19 relacionadas con los contenidos de la asignatura, de la nota final en un sistema de evaluación que premia también la participación activa. En dicha sesión se ha recogido también la valoración de los estudiantes sobre la asignatura, que califican de práctica, útil e inspiradora, por su contenido y por el enfoque docente. En tiempos de teledocencia sobrevenida, experiencias como ésta prueban cómo es posible una cercanía mayor aun, si cabe, que en docencia convencional, entre estudiantes y docente, sintiéndose todos parte de un mismo equipo.
El documento proporciona consejos para planificar actividades formativas en bibliotecas. Recomienda conocer a los usuarios mediante encuestas y tomar en cuenta sus opiniones y nivel tecnológico. Además, sugiere diseñar prototipos, involucrar al personal y los informáticos, y evaluar las actividades mediante estadísticas y encuestas. Finalmente, destaca la importancia de motivar a los usuarios informándoles sobre los beneficios del aprendizaje.
El documento propone formas de personalizar el aprendizaje en aulas masificadas utilizando las TIC. Sugiere metodologías como el aprendizaje basado en proyectos, colaborativo y los PLE que permiten a los estudiantes aprender a su propio ritmo. También recomienda herramientas TIC como wikis, blogs y aplicaciones de Google que facilitan la presentación de contenidos y organización de la enseñanza de manera personalizada. El documento concluye que las TIC pueden mejorar la motivación de los estudiantes y permitir
Este documento presenta las directrices para la realización del Prácticum I del grado de Educación Social de la Universidad de Córdoba durante el curso 2017-2018. Explica los objetivos y competencias del Prácticum, la distribución de créditos, las actividades que realizará el alumnado como el diagnóstico de necesidades y el diseño de un proyecto de intervención, y los criterios de evaluación. Además, define los roles de la tutoría académica y profesional para guiar a los estudiantes durante su formación práct
Aspectos Para Trabajar En Un Programa De Acción TutorialLuis Torrego Egido
El documento describe los componentes necesarios para elaborar un Plan de Acción Tutorial (PAT), incluyendo el análisis de necesidades, metas y objetivos, contenidos, recursos, modelo organizativo y evaluación. Explica que cada componente debe adaptarse a las necesidades específicas de los estudiantes, la titulación y la institución, y variar según la fase de la tutoría (inicio, proceso o final de los estudios).
Este documento describe una metodología para mejorar el reconocimiento de las habilidades de empleabilidad de los estudiantes universitarios a través de microcredenciales. La metodología implica el uso de un portafolio electrónico para que los estudiantes identifiquen, articulen y presenten evidencia de sus habilidades. Los estudiantes reciben retroalimentación y, si demuestran habilidades clave, reciben microcredenciales verificables. El documento también describe pilotos de esta metodología en universidades de Sudáfrica y las opiniones
Este documento presenta una guía de aprendizaje para un programa de formación técnica en seguridad ocupacional en la Institución Educativa "La Graciela" en convenio con el SENA. La guía describe las actividades, resultados de aprendizaje, evaluación, y recursos para una inducción de 20 horas a la formación profesional integral. El objetivo es que los estudiantes reconozcan su rol en el proceso de formación y las oportunidades que ofrece el SENA.
La presentación describe la Metodología PACIE, un modelo educativo que utiliza las TIC para apoyar procesos de aprendizaje y autoaprendizaje. Explica que el Bloque 0 es la base de interacción en el aula virtual, proporcionando información, comunicación y oportunidades para la interacción colaborativa entre estudiantes y tutores. El Bloque 0 contiene recursos como la cafetería virtual, el taller, la guía de inicio y la rúbrica de evaluación, y tiene como objetivo orientar a los estudiantes, desarrollar
Este documento discute el papel central del tutor en la educación virtual y los desafíos asociados con motivar a los estudiantes en este contexto. Explica que la tutoría es un proceso multidimensional y dinámico que involucra dimensiones académicas, personales y tecnológicas. También destaca la importancia de diseñar estrategias diferenciadas para orientar a estudiantes con necesidades diversas y de identificar las necesidades motivacionales de los estudiantes en diferentes momentos del proceso de aprendizaje. Finalmente, propone formar
Este documento presenta un diplomado en pedagogía virtual que integra la educación presencial y virtual. Describe el método AVISPA para lograr esta integración y el uso de entornos virtuales de aprendizaje. Explica que estos entornos permiten la creación de comunidades virtuales y proporcionan servicios que garantizan la participación e interacción de los usuarios. Asimismo, detalla los diferentes módulos y secciones que componen un entorno virtual de aprendizaje efectivo.
Impacto que tiene en los estudiantes la atención de la tutoría virtual, impartida por parte de tutores diplomados en tutoría virtual de la UNAD
Congreso Virtual Mundial de e-Learning
www.congresoelearning.org
Las tic`s (material para los participantes)Naykamparan
Este documento presenta el curso de iniciación del programa de maestría en gerencia educacional de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador. El curso busca fortalecer las competencias investigativas de los aspirantes y está dividido en tres tópicos: 1) Las TIC's en el desarrollo de competencias y la cultura investigativa, 2) Inglés instrumental, y 3) Producción de textos académicos. El primer tópico se enfoca en el desarrollo de habilidades para la búsqueda de información, análisis de
El documento describe las funciones y características de un tutor en un entorno de aprendizaje virtual. Explica que un tutor debe orientar, motivar y facilitar el aprendizaje de los estudiantes de manera integral, no solo en lo académico. También debe planificar actividades tutoriales considerando las necesidades, intereses y progreso de cada estudiante. Las principales funciones de un tutor incluyen diseñar materiales educativos, evaluar el progreso, dinamizar debates y fomentar la interacción entre estudiantes.
Este documento presenta el portafolio de la Unidad 2 de Angie Carolina Sandoval Villalobos para el curso MOGESA. Incluye las zonas de desarrollo próximo, de trabajo y de evaluación, así como una justificación de la presentación. Describe las subcompetencias disciplinares y saberes esenciales de la unidad y presenta evidencias de su trabajo analizando contextos educativos, colaborando con su equipo, y proponiendo un modelo de aprendizaje basado en problemas y aprendizaje situado.
Similar a ¿Por qué los recursos multimedia en un curso virtual? (20)
LaParabolika es una empresa especializada en el desarrollo de videocursos para formación online. Han detectado una creciente demanda de formación a distancia de calidad debido a los cambios sociales y tecnológicos. Ofrecen más de 30 videocursos diseñados para cualquier plataforma y dispositivo, y creen que este formato facilita la comprensión de los alumnos. Su objetivo es ser un proveedor líder de cursos online de alta calidad y actualizados.
El documento describe cómo la inteligencia artificial puede aplicarse en la educación para mejorar el aprendizaje. Explica que la IA puede maximizar el aprendizaje a través de chatbots, recomendaciones de contenido adaptativas y detección de estudiantes en riesgo. Además, presenta IADLearning, un software que utiliza técnicas de IA para ofrecer una experiencia de aprendizaje personalizada reutilizando plataformas y contenidos existentes a través de la importación de contenidos, navegación basada en grafos semánticos y an
El documento ofrece servicios de formación corporativa como portales de formación, academias corporativas, escuelas de soft skills y la posibilidad de crear una propia escuela de negocios online. La empresa tiene más de 20 años de experiencia en formación online y ofrece miles de cursos y videos para ayudar a las empresas a capacitar a sus empleados.
Drillster es una aplicación de aprendizaje adaptativo que utiliza neurociencia, big data y algoritmos inteligentes para mejorar la retención del conocimiento. Presenta el material de aprendizaje en pequeñas partes a través de preguntas y evaluaciones con feedback inmediato. Repite la información de manera inteligente enfocándose en las áreas débiles de cada usuario. Esto permite un aprendizaje un 40% más rápido y resultados un 10% más altos que los métodos tradicionales.
Este documento ofrece servicios para crear una escuela de posgrado online gratis, incluyendo 13 másteres automáticos con 600 horas de formación cada uno en temáticas como marketing digital, gestión financiera y transformación digital, así como la opción de crear y personalizar tu propio máster. También proporciona consejos sobre cómo llegar al público objetivo a través de canales de comunicación actualizados como vídeos y cómo ofrecer una buena experiencia de aprendizaje online.
Este documento resume la financiación de la formación profesional en Francia, los objetivos de la formación y los desafíos de los responsables de formación. La financiación proviene principalmente de empresas (45%), seguida de fondos públicos regionales (14,3%) y estatales (12%). Los objetivos incluyen la adaptabilidad de las competencias, la empleabilidad y la innovación empresarial. Los responsables de formación enfrentan desafíos como la falta de motivación de los estudiantes y la necesidad de formar con presupuestos limitados
Este documento habla sobre la motivación intrínseca y sus elementos para crear experiencias memorables. Explica que una experiencia memorable se basa en la estética, la narrativa, la tecnología y las reglas del juego. También describe los componentes clave de un curso gamificado como puntos, insignias, tablones de clasificación y cómo fomentar la autonomía, la competencia y las relaciones sociales para impulsar la motivación intrínseca. El objetivo general es mostrar cómo diseñar experiencias de aprendizaje significativas centradas en las neces
Ponencia Digital Corner Inovación y CualificaciónCRISEL BY AEFOL
Este documento describe las estrategias para contar historias efectivas en la capacitación y formación, incluyendo la planificación instruccional, el uso de un asistente virtual como guía narrativo, la creación de un contexto emocionante a través de micro mundos y contenido visual impactante como video interactivo. El objetivo es fomentar la inmersión del alumno, mejorar la motivación y la comprensión, y convertir a los alumnos en evangelizadores de los conocimientos aprendidos.
El documento presenta información sobre las últimas novedades en e-learning en España y a nivel mundial, incluyendo datos sobre el crecimiento del sector, tendencias como blockchain y realidad aumentada, y consejos para docentes. José Lozano Galera, CEO de AEFOL, destaca el potencial del e-learning y su futuro prometedor con la inteligencia artificial.
Reimaginando la educación: transformación del eLearning hacia la formación de...CRISEL BY AEFOL
El documento describe cómo la educación y el aprendizaje electrónico deben transformarse para adaptarse a un mundo cada vez más digital. Propone 7 tendencias clave como el aprendizaje adaptativo, la inmersión, la gamificación y el microaprendizaje. También advierte que centrarse demasiado en el contenido en lugar de la persona puede impedir el aprendizaje significativo, y que es necesario un cambio disruptivo que ponga a la persona en el centro a través de un aprendizaje más social y significativo.
e-Xtractor es una aplicación modular que facilita la gestión de acciones de teleformación de manera amigable y sin necesidad de conocimientos técnicos. Ofrece módulos para gestionar datos, usuarios de Moodle, informes y facturación. Su objetivo es simplificar los procesos administrativos de teleformación como el envío de datos al SEPE, el control y seguimiento de alumnos, y la generación automática de documentación.
Mashme.io is a SaaS video collaboration platform founded in 2012. It has over 1 million users in 73 countries. The platform allows for real-time synchronized virtual meetings for sharing documents, video chat, messaging, and multimedia content across teams globally without downloads. In 2017, Mashme.io launched its third generation software platform designed for education technology applications. It provides various solutions including the "Room of the Future" which uses video walls for interactive online classes and meetings. The platform aims to transform remote education through seamless interactive learning experiences.
Cómo implementar la formación online en tu empresaCRISEL BY AEFOL
Este documento presenta la empresa AEFOL y su participación en la feria EXPOELEARNING en Madrid del 1 al 2 de marzo de 2018. AEFOL ofrecerá en su stand información sobre cómo implementar la formación online en las empresas a través de un proceso de 5 fases que incluye diagnóstico, diseño, implantación, seguimiento y evaluación. El objetivo es ayudar a las empresas a mejorar la gestión del tiempo, la salud laboral y el bienestar emocional de sus empleados mediante cursos de formación online.
Hacia un modelo flexible en preparación de oposiciones onlineCRISEL BY AEFOL
Paradigmatic es una consultoría que desarrolla programas de preparación de oposiciones en línea utilizando metodologías de aprendizaje flexible y adaptadas a cada persona. Su modelo se basa en el aprendizaje dinámico y participativo mediante el uso de plataformas de aprendizaje, streaming y redes sociales para superar las barreras de tiempo, distancia y coste.
Elearning y FPE: Inconvenientes y posibles solucionesCRISEL BY AEFOL
Este documento resume los principales desafíos y posibles soluciones relacionados con la formación en línea y la formación para el empleo. Entre los desafíos se encuentran los requisitos de los docentes, las horas presenciales y los exámenes, las agrupaciones de centros y el diseño de proyectos competitivos. Las posibles soluciones incluyen mejorar el acompañamiento de los estudiantes, desarrollar un catálogo de certificados y cumplir con los requisitos técnicos de los contenidos virtuales de aprend
Factores a tener en cuenta en la implantación de un proyecto eLearningCRISEL BY AEFOL
El documento destaca varios factores clave a considerar en la implantación de un proyecto de e-learning: la comunicación y promoción para asegurar que haya alumnos, definir fases para facilitar el cambio organizacional, proveer tutorización proactiva para incrementar la finalización de los alumnos en hasta un 50%, y asegurar que los alumnos sean agentes activos en el proceso de aprendizaje. Además, señala que no todas las herramientas como Moodle son adecuadas para todos los proyectos dado que cada sector, cliente
La importancia de la flexibilidad y la personalización en la formación onlineCRISEL BY AEFOL
El documento describe la importancia de la flexibilidad y la personalización en la formación online. Explica que la formación online permite una mayor flexibilidad en el calendario, organización y estilo de aprendizaje en comparación con la formación presencial. También destaca la necesidad de utilizar metodologías asíncronas, tecnologías que permitan el acceso desde múltiples dispositivos, y un acompañamiento personalizado para lograr una formación flexible y adaptada a cada estudiante.
This document appears to be promoting three virtual reality or augmented reality companies: Telepport, which enables two-way real-time communication in VR; VROADCASTER, which is a customizable platform for watching live and on-demand content in VR with multiple camera feeds, data visualization, custom environments, and social features; and Visyon360, an AR/VR company based in Europe and North America.
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
¿Por qué los recursos multimedia en un curso virtual?
1. Virtual CampusVirtual CampusVirtual CampusVirtual Campus
Experiencias y reflexiones en la educación virtualExperiencias y reflexiones en la educación virtualExperiencias y reflexiones en la educación virtualExperiencias y reflexiones en la educación virtual
9 de julio de 20109 de julio de 20109 de julio de 20109 de julio de 2010
Posibilidades y Exigencias de
Recursos Multimedia en la Formación
Virtual
Catalina Salazar Herrera
PUCP
2. “Tomar hoy en día un curso, cualquiera que
sea su modalidad demanda, no sólo un
costo económico sino, la decisión de
seguirlo responsablemente, no sólo por un
certificado, sino y sobretodo para “crecer”
Catalina Salazar Herrera - PUCP - Julio
2010
certificado, sino y sobretodo para “crecer”
profesionalmente”*.
Alicia Margarita Yep Calderón
Egresada del Curso de Investigación Cualitativa aplicado al Monitoreo y
Evaluación de proyectos Sociales, PUCP, Junio del 2010
3. Objetivo de la ponencia
Compartir el valor didáctico y el
impacto del Aula Virtual como un
entorno multimedial dentro del curso.entorno multimedial dentro del curso.
Catalina Salazar Herrera - PUCP - Julio
2010
4. 1. El Curso
Su diseño, contenido y estrategiasSu diseño, contenido y estrategias
5. Datos generales
Nombre del curso: Investigación
Cualitativa Aplicada al Monitoreo y
Evaluación de Proyectos Sociales
Objetivo general: Al finalizar el curso,Objetivo general: Al finalizar el curso,
el o la participante distinguirá el uso
propicio y la aplicación adecuada de las
técnicas cualitativas para precisar y/o
profundizar el trabajo de monitoreo o
evaluación de proyectos sociales.
Catalina Salazar Herrera - PUCP - Julio
2010
6. Diseño
Duración 16 semanas, esperando que
cada estudiante dedique dos horas diarias.
Combinación de contenidos ad hoc,
técnicas activas y participativas con
algunas herramientas tecnológicas.
técnicas activas y participativas con
algunas herramientas tecnológicas.
Tutoría consistente en seguimiento,
acompañamiento, facilitación y
orientación.
Equipo de apoyo on-line: soporte y
asesoría virtual
Catalina Salazar Herrera - PUCP - Julio
2010
7. Contenidos
Fundamentos
IC aplicada
al ME PS
FG aplicado a
ME PS
Análisis
de información
cualitativa
Entrevista en
profundidad aplicado
al ME de PS
Procesamiento
de información
cualitativa
Fuente: Elaboración propia
8. Metodología y estrategias de inicio
Acogida personal y colectiva.
Perfil de entrada de conocimiento, línea de base de
conocimiento del curso
Perfil del estudiante:
Nivel de conocimiento
Ficha de inscripciónFicha de inscripción
Autopresentación
Proceso de inducción, familiarización con el sistema virtual
y sus principales recursos:
manejo plataforma,
uso de correo,
visualización, descargado y envió de archivos,
foro de auto-presentación y expectativas
Catalina Salazar Herrera - PUCP - Julio
2010
9. Estrategias proceso
Avisos asociados al inicio y culminación de cada
actividad.
Seguimiento a trabajos y consultas individuales,
con reacciones personalizadas en periodos
oportunos.oportunos.
Conformación de grupos colaborativos por
temas, desempeños, niveles de participación,
disponibilidad e intereses
Orientación y estímulo al uso de los recursos y
herramientas del curso.
Catalina Salazar Herrera - PUCP - Julio
2010
10. Sistema de Evaluación
Actividades %
2 Evaluaciones en línea 20
3 Trabajos Individuales 303 Trabajos Individuales 30
2 Foros de discusión 10
4 Trabajos colaborativos 40
Total 100
Catalina Salazar Herrera - PUCP - Julio
2010
Fuente: Elaboración propia, según sílabo del curso de ICAMEPS- PUCP 2010
21. Línea de base de conocimiento
Evaluación de entrada
fi
Participaron 24
Ausentes 4
Total 28
Catalina Salazar Herrera - PUCP - Julio
2010
Fuente: Elaboración propia según evaluación de entrada, promedio al finalizar el curso
28
23. Rol docencia y Tutoría
Producción/ recreación
Iniciativa
Conocimiento
Práctica
Estímulo de
conciencia crítica
Utilidad
Aplicabilidad
Genera opinión
Catalina Salazar Herrera - PUCP - Julio
2010
Comunicación
interactiva
Invita
Anima
Estimula
Acompaña
Simultaneidad
Tiempo
Distancia
Diversidad
Coincidencia
24. Perfil del estudiante, punto apoyo
La tutoría requiere de:
Información a procesar y analizar respecto
cada estudiante y el conjunto, para establecer
niveles de atención, seguimiento, orientación y
estímulo.estímulo.
capacidad para cruzar información buscando
el máximo resultado en favor del proceso de
aprendizaje individual y colectivo que llega a
ser percibido y valorado por las/os
estudiantes.
25. Percepción de las decisiones
“… Yo me quedé sorprendida al ver cómo había
“ Desarrollo el curso de un modo práctico, permitiéndonos seguir
paso a paso con las indicaciones y resolviendo dudas de cada
uno de los participantes.” (OEDM, Julio 2010)
“La profesora estuvo pendiente de cada detalle de tal modo
que nos hizo sentir que era un buen curso y que valía la pena
el esfuerzo.” (OEDMm Julio 2010)
“… Yo me quedé sorprendida al ver cómo había
conformado tan “sabiamente” los grupos, lidiando
personalidades, parecía que nos conocía
personalmente… Y todo esto lo hace sólo una
verdadera MAESTRA.” (AMYC, Junio 2010, Julio 2010)
26. Visión holística de la formación en línea
Contexto
Socio- laboral -profesional
Comunicación
Mediada
Capacidades
habilidades
Relación
humana
Fuente: Elaboración propia
Catalina Salazar Herrera - PUCP - Julio
2010
28. Percepciones de la tutoría
“El “acompañamiento” que sentí, fue clave para mi. Me ayudó
“Es la segunda vez que desarrollo un curso mediante esta
modalidad y considero que la presencia de la profesora, en esta
oportunidad, ha sido constante, a diferencia de una experiencia
anterior, es decir, desde el inicio se preocupó por absolver las
inquietudes de los alumnos para poder desarrollar mejor las
actividades.” (DMVP, Julio 2010)
“El “acompañamiento” que sentí, fue clave para mi. Me ayudó
a “crecer”.(AMYC, Julio 2010)
Un desempeño eficiente, se vio idoneidad profesional de la
profesora y su predisposición permanente de apoyo a nuestras
diversas inquietudes y preocupaciones. (RABF, Julio 2010)
29. Herramientas
Guía del participante
Material de estudio
Recursos multimedia
Plataforma educativa PUCP PAIDEIAPlataforma educativa PUCP PAIDEIA
Instrucciones de cada actividad
Enlaces a recursos electrónicos (Atlas Ti)
Revisión del material de enseñanza.
Ejemplos simulados de productos
Catalina Salazar Herrera - PUCP - Julio
2010
30. Recursos electrónicos y multimedia
La plataforma del curso
Los foros
El Chat
El aula virtual
El intercambio de mensajes electrónicos individuales
El intercambio de mensajes electrónicos colectivos
La comunicación de la coordinación del curso con todas/os
los estudiantes
La comunicación de la profesora/ tutora del curso con
todas/os los estudiantes
Demostraciones audiovisuales
Catalina Salazar Herrera - PUCP - Julio
2010
31. Reajustes de proceso
Evaluación participativa de la dinámica de Grupos
colaborativos
Reajuste de contenido de actividades
Aula virtualAula virtual
Trabajos compensatorios
Informes de retroalimentación colectiva
Catalina Salazar Herrera - PUCP - Julio
2010
33. Perspectiva y opción
Resignarse a la bidimensionalidad de la
educación virtual
Ensayar medios que se
Catalina Salazar Herrera - PUCP - Julio
2010
Ensayar medios que se
aproximen a la
tridimensionalidad.
Generar
interacción
34. Retroalimentación
Asistencia con material y demandas
específicas
Indagación y ocupación de casos en
situación de contingenciasituación de contingencia
Comentarios a cada trabajo individual
Comentarios generales de tendencias
Socialización de productos corregidos y/o
reajustados
Catalina Salazar Herrera - PUCP - Julio
2010
35. Percepciones de la retroalimentación
“Comenzando, me encontré con una buena y oportuna
coordinadora, con una plataforma ordenada, y SOBRETODO,
con una excelente conducción … y eso lo digo no sólo yo, sino
también, los participantes en sus diferentes intervenciones a
través del FORO, que fue una excelente experiencia para
interactuar”(AMYC, Julio 2010)
“Luego de desarrollar las actividades individuales y recibir la
retroalimentación de la profesora, sentí que era posible la
interacción y el aprendizaje respecto a conocimientos y
habilidades concretos.” (IMLT, Julio 2010)
“Además, uno de los aspectos que destaco es la inmediatez de
la entrega de los trabajos corregidos y el balance hecho por
algunos de ellos, datos que sirven para comprender de qué
manera es que estamos desarrollando el curso, pues eso se
refleja en el resultado de las notas.” (DMVP, Julio 2010)
37. Interacción real con vínculo virtual
Interacción múltiple y simultánea.
Comunicación combina el lenguaje verbal y el
registro escrito
Genera pertinencia y pertenencia de las/osGenera pertinencia y pertenencia de las/os
participantes
Produce una sensación de satisfacción para los y
las estudiantes que expresan sus interrogantes,
comentarios
Catalina Salazar Herrera - PUCP - Julio
2010
38. Interacción Fluida
Atención personalizada y humanizante
Comprensión y manejo del perfil individual y
colectivo
Respuestas oportunas y motivadorasRespuestas oportunas y motivadoras
Estimulación a la auto exploración en la
experiencia y conocimiento acumulado
Mayor dedicación de tiempo a cada caso
Mayor cuidado en el desarrollo de contenidos
Catalina Salazar Herrera - PUCP - Julio
2010
39. “… En el aula virtual pudimos ver su paciencia para
atender a tantas preguntas...” (FSGC, Julio 2010)
“Un excelente recurso. Lástima que sólo tuvimos
acceso a dos. Y que incluso la segunda fue ya por
gentileza de la maestra, a pedido de los
Percepción de la interacción
gentileza de la maestra, a pedido de los
participantes. (AMYC, Julio 2010)
“Las sesiones en línea fueron muy buenas,
permitieron mejorar nuestros conocimientos.”
(OEDM, Julio 2010)
40. Diferencia de los recursos aula virtual
Adobe Captivate
Infraestructura y logística
áreas pre establecidas
Soporta un número
indeterminado de
Dimdim
Adapta a las condiciones
de área existente
Tiene límites para soportar
la interacción mayor a 18
en líneaindeterminado de
participantes
Estructurado y con
exigencias específicas
Riesgo de pérdida de
grabación de la sesión
en línea
Asegura la grabación de la
sesión y su exposición
para quienes no
participaron
Funcional y sencillo
posible de ser usado por el
equipo de apoyo directo
Gratuito
Catalina Salazar Herrera - PUCP - Julio
2010
41. Ventajas del Aula Virtual
Aproxima a la tridimensionalidad del curso presencial.
Se revele ante los actores: docente- estudiante, la
humanidad que está simulada por las dimensiones del
espacio /tiempo
Los/as estudiantes se reconocen como un colectivo al
enlazarse simultáneamente.
Se visualiza a un equipo de trabajo a cargo de cada
elemento y aspecto del aula virtual, evidenciando la
utilidad instrumental del internet que cobra sentido y
contenido con el aporte humano.
Catalina Salazar Herrera - PUCP - Julio
2010
42. Es posible recibir simultáneamente varias intervenciones
que se visualiza y procesa con el apoyo del equipo, no
posible bajo la modalidad presencial.
Se produce una interacción múltiple entre estudiantes,
Ventajas del Aula Virtual (II)
Se produce una interacción múltiple entre estudiantes,
docente y equipo técnico.
Permite al docente una aproximación al estado y nivel de
comprensión colectiva del curso para tomar decisiones
respecto a su ajuste.
Catalina Salazar Herrera - PUCP - Julio
2010
43. Percepción de las ventajas
“… la clase que dio la
profesora en la aula virtual
me gustó bastante y me
ayudó a despejar dudas sobre
las sesiones anteriores, lo
que me molestaba bastante
“Se debe programar un aula
virtual cada dos temas,
debido a que se tiene
interrogantes de lo leído o en
todo caso la profesora
también puede interactuarque me molestaba bastante
es que al ingresar a la
plataforma era muy lento y
en la aula virtual a cada
momento se iba el audio.”
“Me ayudó mucho y resolvió
mis dudas, aunque tuvimos
muy poco tiempo …” (FSGC,
Julio 2010)
también puede interactuar
por grupos en el chat, de esta
forma los participantes
pueden despejar sus dudas
de manera individual o
grupal.” (MGC, Julio 2010)
44. Tiempo limitado por la presencia de actividades múltiples
impide el empleo de un tiempo mayor a una hora.
Moviliza al equipo completo de apoyo técnico del curso
virtual.
Desventajas del Aula Virtual
Requiere del entrenamiento en el manejo de los segundos
de diferencia que se tarda el mensaje emitido para llegar
a los receptores.
Dependencia central de los equipos cuya ausencia o falla
influye determinantemente.
Catalina Salazar Herrera - PUCP - Julio
2010
45. Percepción de las desventajas
“… se pasó el tiempo
tratando de instalar la
conexión. A cada
momento se tenía que
reiniciar porque no se
escuchaba el audio, eso
“Un excelente recurso.
Lástima que sólo
tuvimos acceso a dos.
Y que incluso la
segunda fue ya por
escuchaba el audio, eso
de las conexiones hay
que mejorar porque se
pierde mucho tiempo y
la profesora tenía que
estar repitiendo y el
tiempo se pasaba.”
(FSGC, Julio 2010)
segunda fue ya por
gentileza de la
maestra, a pedido de
los participantes.”
(AMYC, Julio 2010)
47. Nivel de Asistencia
Deserción 14%
Culminación del curso 86%
Catalina Salazar Herrera - PUCP - Julio
2010
Fuente: Elaboración propia según registro de participación
48. Nivel de conocimiento
Promedio final
fi
Culminaron 24
Retiraron 4
Total 28
Catalina Salazar Herrera - PUCP - Julio
2010
Fuente: Elaboración propia según evaluación de entrada, promedio al finalizar el curso
50. Reconectando confianza
“… la verdad que es la
segunda vez (la primera
no la terminé) que llevo
un curso en esta
modalidad, prefiero la
“Es la segunda vez que
desarrollo un curso
mediante esta
modalidad y considero
que la presencia de lamodalidad, prefiero la
presencial pero vi la
oportunidad y por los
consejos de mis amigas,
me inscribí…” (FSGC, Julio
2010)
que la presencia de la
profesora, en esta
oportunidad, ha sido
constante, a diferencia
de una experiencia
anterior, …” (DMVP, Julio
2010)
51. “En primer momento, cómo no me sentía muy cómoda con la
plataforma virtual mi involucramiento en las primeras actividades
fue muy bajo. .., pero a medida que se abrieron espacios de
interacción, como el foro, el proceso se fue animando a un
compartir de aprendizajes y de experiencias.” (IMLT)
“Al inicio considero que me era difícil poder interactuar con la
Reconocimiento y apropiación red
“Al inicio considero que me era difícil poder interactuar con la
plataforma y autodisciplinarme con los horarios de entrega de
tareas, pero luego me resultó muy cómodo el sistema” (MGC)
“Mi desempeño como estudiante fue creciendo conforme
avanzaba el curso y eso se medía en las evaluaciones, era
objetivo. Y creo que esto indica mucho, no sólo a nivel de
estudiante, sino a nivel de maestra, pues en el proceso ambos
actores van de la mano.” (AMYC)
52. “Mi desempeño pudo ser mejor pero arrastraba
ciertas dificultades de comprensión y redacción
pero le puse empeño y dedicación,…” (FSGC, Julio
2010)
Afirmando capacidades personales
“Mi desempeño como estudiante fue creciendo conforme
avanzaba el curso y eso se medía en las evaluaciones, era
objetivo. Y creo que esto indica mucho, no sólo a nivel de
estudiante, sino a nivel de maestra, pues en el proceso ambos
actores van de la mano…” (AMYC, Julio 2010)
53. “… sé lo que es un FG, una entrevista de profundidad,
ahora me doy cuenta que hay profesionales que
utilizan estas técnicas para sus trabajos de
investigación pero no en forma apropiada veo la
diferencia con lo que he aprendido y que hacen una
confusión con lo cualitativo y cuantitativo, hacen su
Proceso in crescendo…
confusión con lo cualitativo y cuantitativo, hacen su
trabajo a lo criollo como se dice,…” (FSGC. Julio 2010)
“Las actividades aplicativas colectivas fueron más
enriquecedoras y de mutuo aprendizaje, nos ayudó no
sólo a conocer cómo funcionábamos “virtualmente
como grupo” sino también tratar de comulgar ideas o
fundamentar nuestros desacuerdos… El proceso fue in
crescendo.” (IMLT, Julio 2010)
54. Satisfacción de expectativas
“.. curso cubrió mis expectativas ya que se
desarrollo cada uno de los puntos indicados en el
sílabo, y adicional usted se dio el tiempo para
regalarnos dos sesiones en línea las cuales fueron
muy valiosas permitiéndonos enriquecer aún más
“El curso me ayudó en tener mayor panorama
(claridad, conocimientos técnicos detallados) en la
aplicación de técnicas cualitativas para el monitoreo
y evaluación de proyectos sociales.” (EAB, Julio
2010)
muy valiosas permitiéndonos enriquecer aún más
nuestros conocimientos.” (OEDM, Julio 2010)
55. Nuevos intereses …
“Fue una
experiencia muy
interesante y
enriquecedora, me
permitió
“Se que nunca
dejamos de aprender
y que es importante
profundizar más en
el tema, si se quiere
mejorar cada vez permitió
insertarme en la
naturaleza de
cursos virtuales y
ampliar mis
conocimientos
sobre proyectos
sociales.” (RB, Julio
2010)
mejorar cada vez
más en el trabajo.
Este curso ha sido
una motivación, para
continuar con mi
formación. Pues se
que es necesario
para mi desempeño
profesional.” (AMYC,
Julio 2010)
57. Aplicación práctica
“Respecto a esta última
herramienta[foro] es
muy útil para manejar la
información grupal y así
evitar que existan
coincidencias en los
“Muy útil, desde el
principio tuve como
objetivo mejorar la
calidad de mi trabajo y
utilizar menor tiempo en
el desarrollo de los coincidencias en los
otros trabajos, este ha
sido el recurso que más
he usado, además de los
foros que muchas veces
lo hacíamos por petición
de la docente. ” (DMVP
Julio 2010)
el desarrollo de los
mismos, al finalizar el
curso obtuve el beneficio
porque lo desarrollado
en el curso es aplicable
en el desarrollo del
trabajo. (OEDM, Julio
2010)
58. Valoración productiva
“Fue muy productivo porque
estaba en el proceso de
elaboración de instrumentos
como grupos focales y
entrevistas en profundidad.
Lo cual me ayudó mucho al
“En lo profesional me ha sido
muy productivo. La
sistematización de la
experiencia del proyecto
piloto en la cual participo lo
diseñe, ejecute y analice a la
par que el diplomado. Me Lo cual me ayudó mucho al
exponer ante mis
compañeros (as) y la
profesora, a fin de tener
nuevos ojos, miradas y
perspectivas de cómo enfocar
la propuesta que estaba
implementando en ese
entonces.” (IMLT)
par que el diplomado. Me
orientó en el diseño del plan
de investigación cualitativa y
sobretodo a identificar los
ejes la sistematización que se
quería realizar.” (MGC)
59. “La tecnología no puede reemplazar la
presencia de una maestra en aula, pero en
esta oportunidad puedo decir honestamente
que sentí la presencia de la maestra
El valor humano en la era digital
que sentí la presencia de la maestra
Catalina en las explicaciones de textos
complicados,… ella nos “acompañó” en este
camino, nos daba aliento, motivaba la
continuidad, la persistencia, con paciencia,
con mucho respeto. Y éste es su mérito…”
(AMYC, Junio 2010)
60. Empoderamiento y ampliación de oportunidades
“ Realmente he aprendido
bastante pero siento que me
falta para hacerme cargo de
un trabajo de esta
naturaleza pero si puedo ir
como auxiliar para ir
ganando experiencia, … Lo
que he visto también que
“Casi inmediatamente de
finalizado el curso, me
llamaron para realizar un
monitoreo de Reportes de
una Evaluación de
Estudiantes, pero con
carácter de investigación.
¡Imagínense lo bien que meque he visto también que
muchos profesionales no le
dan la importancia debida a
este tema y todo lo quieren
rápido y quizás este factor
tiempo haga que los
profesionales hagan sus
propias formas de
investigación cualitativa.”
(FSGC, Julio 2010)
¡Imagínense lo bien que me
sentí !
No sólo por poder enviar mi
constancia de que he hecho
un curso sobre Metodología
de Investigación Aplicada al
Monitoreo y Evaluación de
Proyectos sociales. Sino
porque me siento mucho más
segura de cómo hacer mi
trabajo.” (AMYC, Julio 2010)
61. Perspectivas
“Estoy convencida de que es una buena
forma de aprender porque nos permite
estudiar desde cualquier lugar y con el
tiempo que uno planifique, es importante
dedicarle de principio a fin un tiempodedicarle de principio a fin un tiempo
especial para leer y desarrollar las
actividades propuestas en el curso.”
(MODM, Julio 2010)
62. Retos
“… puedan ser un poco más
accesibles las tarifas de pago de los
cursos, … sabe este curso algunos
de mis colegas quisieron llevarlode mis colegas quisieron llevarlo
pero por la tarifa no lo pudieron
hacer …, pero veo que los cursos
que organiza la Católica son serios y
colman las expectativas y no te dan
gato por liebre.” (RB, Julio 2010)
63. BIBLIOGRAFIA (I)
Intercambio de motivaciones y expectativas foro
inducciónPlataforma PAIDEA, PUCP –ETS, Febrero 2010
Ana Cecilia Loo Jave (ACLJ)
Eddi Miguel Sucari Mamani (EMSM)
Elizabeth Yolanda Quinteros (EYQH)
Guiselle Padilla Sancho(GPS)
Henry Henry Santa Cruz Espinoza (HSCE)
Ibis Marianella Liulla Torres (IMLT)Ibis Marianella Liulla Torres (IMLT)
Julia Jesus Sotomayor Valenzuela (JJSV)
Maria YsabelMoreno Ruiz (MYMR)
Salazar Herrera, Catalina. Análisis de resultados de la
primera evaluación calificada en línea del curso de
ICAMEPS, febrero 2010, PUCP –ETS, febrero 2010, 10 p.
Intercambio mensajes en el foro 2 Aula 1, Plataforma
PAIDEA, PUCP –ETS, Marzo 2010
ACLJ, JJSV,
Mildred Gutiérrez Collantes (MGC)
Orfa Estela Dávila Melgarejo (OEDM)
Zulmira Gloria Soldevilla Muñoz (ZGSM)
64. BIBLIOGRAFIA (II)
E-mails de estudiantes al finalizar el curso, Plataforma
PAIDEA, PUCP –ETS, Mayo 2010
Ana Maria Rodríguez Herrera (AMRH)
Danny Vera Paredes (DVP)
Edith Giovanna Culqui Tauca(EGCT)
Francisca del Socorrro Gasco Cevallos (FSGC)
EMSM,HSCE, ODM, ZFSM
Salazar Herrera, Catalina Evaluación participativa deSalazar Herrera, Catalina Evaluación participativa de
funcionamiento de grupos colaborativos al interior del curso
de investigación cualitativa aplicada al monitoreo y
evaluación de proyectos sociales, PUCP –ETS, Abril 2010,
10 p.
Carta agradecimiento, Alicia Margarita Yep Calderón
(AMYC), Junio 2010
Salazar Herrera, Catalina. Percepción de egresadas-os a
cerca del curso de ICAMEPS, Julio del 2010.
Ricardo Ángel Buendía Flores (RABF)
AMYC, FSGS, DVP, MGC, OEDM, IMLT
65. BIBLIOGRAFIA (III)
Ávalos, Beatrice. (2001) El desarrollo profesional de los docentes. Proyectando desde
el presente al futuro. Seminario sobre Prospectiva de la Educación en la Región de
América Latina y el Caribe, UNESCO, Santiago, Chile, 23-25 septiembre 2001, p. 42
http://www.foro-
latino.org/flape/boletines/boletin_referencias/boletin_28/documentos/10.pdf
Bar, Graciela. (1999): Perfil y competencias del docente en el contexto educativo.
Ortganización de Estados Iberoamericanos para la Ciencia y la Cultura. Desarrollo
Escolar. En: I Seminario Taller sobre Perfil del docente y estrategias de formación,
Lima, Setiembre 1999. s/p http://www.oei.es/de/gb.htm
ELLIOT, J. La investigación - acción en educación.3ª ed., Ediciones Morata, Madrid,
1997, 334 p.
Eraut, Michelle. (1994). Developing professional knowledge and competence.Eraut, Michelle. (1994). Developing professional knowledge and competence.
Londres: Fal-merPress y (1998). Concepts of competence. Journal of
Interprofessional Care, 12 (2), pp. 127-139. (citado en Luengo et al. 2008) Eraut, M.
(1994) El desarrollo de conocimientos y competencias profesionales. London: Falmer
Press. Londres: Falmer Press.
Giroux, Henry (1990) Los profesores como intelectuales: Hacia una pedagogía
crítica del aprendizaje. Ediciones Paidos Ibérica, Buenos Aires. 1990. P. 292
http://revistas.ucm.es/edu/11302496/articulos/RCED9292110285A.PDF
Grau-Perejoan O. Formación online. Educ Med 2008; Viguera Editores SL 2008. EDUC
MED 2008; 11 (3): pp 139-146 http://scielo.isciii.es/pdf/edu/v11n3/revision.pdf
66. BIBLIOGRAFIA (III)
Margalef García, Leonor. La formación inicial del profesorado: de las prácticas
educativas transmisivas a las prácticas participativas. Revista Interuniversitaria de
Formación del Profesorado. Nº 39, Diciembre 2000, pp. 157- 168
http://www.google.com.pe/search?hl=es&q=GARC%C3%8DA%2C+Leonor+M.+La+f
ormaci%C3%B3n+inicial+del+profesorado&aq=f&aqi=&aql=&oq=&gs_rfai=&gs_upl
=731%2C731%2C1%2C0%2C381%2C381%2C3%3A1
Luengo Navas, Julián Jesús; Luzón Trujillo, Antonio; Torres Sánchez, Mónica (2008).
Las reformas educativas basadas en el enfoque por competencias: una visión
comparada (Educational reforms competence-based approach: a comparative view),
En: En Human Resource Development International, 8 (1), 27-46. Consultado 30
junio 2010, http://www.ugr.es/local/recfpro/rev123ed.pdfjunio 2010, http://www.ugr.es/local/recfpro/rev123ed.pdf
Ovelar, Ramón; Díaz, Eduardo.Herramientas para la creación de Material Didáctico
Multimedia Análisis y Comparativa, Campus Virtual de la Universidad del País Vasco,
Grupo de Investigación en Interacción y eLearning Universidad de Salamanca, Online
Educa Madrid 2007, 24 v. http://www.slideshare.net/ramonovelar/competencias-de-
un-docente-online-y-herramientas
Jonnaert, Philippe; Barrette, Johanne;Masciotra, Domenico; Yaya, Mane (2006) La
competencia como organizadora de los programas deformación: hacia un desempeño
competente, Observatorio de Reformas Educativas (ORÉ). Universidad de Québec en
Montréal (UQAM), Oficina internacional de Educación, BIE / UNESCO; Ginebra, Julio
2006, p. 38. Consultado 30 junio 2010,
http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/COPs/Pages_documents/Compete
ncies/ORE_Spanish.pdf
Sacristán, Gimeno José,.
La educación que aún es posible,1ª edición Morata, Madrid, 2005, p. 184.
La educación que aún es posible, Curso Educar para una Ciudadanía Global, Intermón
Oxfam, 6 de junio de 2007, p. 11,
http://www.intermonoxfam.org/cms/HTML/espanol/2645/Conferencia%20Gimeno%20Sacrista
n.pdf
67. Gracias por su atención
Catalina Salazar
ssalazar@pucp.edu.pe