El documento presenta el plan de la lección sobre trastornos alimenticios para el cuarto grado. La lección tiene como propósito que los estudiantes analicen las consecuencias de los trastornos alimenticios y fomentar el valor del respeto. La secuencia didáctica incluye actividades para generar el conflicto cognitivo, procesar información sobre diferentes trastornos, y evaluar el aprendizaje a través de un cuestionario y la elaboración de un tríptico.

1. MINISTERIO DE EDUCACIÓN CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA
DRE PIURA – UGEL TALARA “IGNACIO MERINO”
I. DATOS INFORMATIVOS:
1. DOCENTE : ROBERTO C. CHUMACERO SUNCIÓN 5. BIMESTRE: III
2. ÁREA : CIENCIA, AMBIENTE Y SALUD 6. UNIDAD DIDACTICA: III UNIDAD DE APRENDIZAJE
3. GRADO : CUARTO 7. DURACIÓN: 2 HORAS (90 minutos)
4. SECCION : “ÚNICA” 8. FECHA : 09 09 2013 N° BIM 03
II. PROPÓSITOS:
CONOCIMIENTO / TEMA Trastornos alimenticios.
CAPACIDAD (habilidad + conocimiento) Analiza las consecuencias de los trastornos alimenticios
TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO VALOR PRIORIZADO Respeto.
ACTITUD FRENTE AL ÁREA - Presenta sus tareas en forma oportuna.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA:
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PROCESOS
COGNITIVOS
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
MEDIOS Y
MATERIALES
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INICIO
RECEPCIÓN
DE
INFORMACIÓN
Actividades permanentes:
El docente plantea las siguientes interrogantes:
¿Qué son desórdenes o trastornos alimenticios?
¿Qué trastornos alimenticios conoces?
¿Qué problemas pueden generar los trastornos alimenticios a nuestro
organismo?
Para generar el conflicto cognitivo el docente pregunta:
¿Cuáles son los comportamientos que nos pueden llevar a un trastorno
alimenticio.
- Socializan sus respuestas.
Motivación:
Recuperación de
saberes previos:
Generación del
conflicto cognitivo
- Pizarra
- Tizas
- Palabra
hablada.
PROCESO
IDENTIFICA-
CIÓN
SECUENCIA-
CIÓN DE LOS
PROCEDI-
MIENTOS QUE
INVOLUCRA LA
REALIZACIÓN
- El docente anuncia el tema y da a conocer el aprendizaje esperado.
- Presenta a los estudiantes el caso de Lucí y de Maribel quienes
padecen de trastornos a alimenticios.
- Realizamos lectura comprensiva y luego dialogamos sobre:
¿Conoces a personas como Luciana que no comen por estar
delgadas?
¿Piensas que bajar de peso es importante para ser feliz?
¿Qué trastornos alimenticios podrían estar padeciendo Luciana y
Maribel?
- Reciben la información referente a trastornos alimenticios.
- Mediante equipos de trabajo realizan lectura comprensiva y subrayado
de ideas.
- Responden a un cuestionario referente al tema.
- Presentan sus productos en plenario.
- El docente sistematiza el tema y aclara dudas.
Procesamiento de
la información
(desarrollo de la
capacidad)
Fijación de la
nueva información
- Pizarra
- Tizas
- Hoas de
trabajo
- Papelotes
plumones
- diálogo
SALIDA
REFLEXIÓN DE
LO APRENDIDO
- Responden:
¿Qué aprendí?
¿Qué dificultades tuve para aprender este tema?
¿Cómo puedo mejorar?
Metacognición - Cuadernos
- lapiceros
Investigan:
¿Cómo podemos prevenir los trastornos de conducta alimentaria?
Elabora un tríptico sobre las consecuencias de los trastornos de nutrición
para nuestro organismo.
Extensión
IV. EVALUACIÓN:
CAPACIDAD INDICADOR TÉCNICA Y/O INSTRUMENTO
SALUD E HIGIENE Y SEGURIDAD
- Identifica y reconoce los trastornos de nutrición y
sus características mediante un cuestionario.
-Elabora un tríptico sobre las consecuencias de los
trastornos de nutrición para nuestro organismo.
- Ficha para evaluar un producto
VALOR ACTITUD FRENTE AL ÁREA TÉCNICA INSTRUMENTO
Respeto Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos. observación Ficha de observación.
.
DOCENTE VºBº BDIRECCIÓN

2. MINISTERIO DE EDUCACIÓN CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA
DRE PIURA – UGEL TALARA “IGNACIO MERINO”