Neuromitos en educación, inteligencias múltiples y creatividad

1. NEUROMITOS EN EDUCACIÓN,
INTELIGENCIAS MÚLTIPLESY
CREATIVIDAD
Jose Luis Chaín Fernández
#Neuroedu

2. ÍNDICE
■ 1. NEUROMITOS
■ 2. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
■ 3. CREATIVIDAD
■ 4. EL AGENTE EDUCATIVOY LA
NEUROEUCACIÓN

3. 1. NEUROMITOS
Estas concepciones son
los NEUROMITOS. Son falsa
s verdades creadas cuando el
conocimiento sobre la
neurociencia ha querido
ser aplicado a la educación
y la enseñanza de forma
errónea.
Los profesionales de la
educación deben
formarse adecuadamente
en conocimientos
neurocientíficos evitando
concepciones erróneas
sobre el cerebro y temas
relacionados.

4. 1. NEUROMITOS (1)
Los neuromitos se acumulan
debido
a la dificultad de transmitir con
fidelidad los conocimientos
de la neurociencia.
Un problema grave
y difícil de erradicar.
El avance continuo de
la ciencia va
dejando información
desechada que
echa raíces en la gente.
Las personas más interesadas s
on las más propensas a creer en
neuromitos.

5. 1. NEUROMITOS (2)
A continuación, profundizaremos en algunos más:
"Se pierden neuronas para
siempre con la edad".
"El cerebro es como un
ordenador".
"Se puede mejorar la
memoria con
farmacéuticos u otros
productos de forma
sencilla".
"Se puede aprender
mientras se duerme con
técnicas concretas".
Neuromitos

6. 1. NEUROMITOS (3)
"Todo lo importante
para el cerebro se
decide a los 3 años de
edad".
A los 3 años ya se encuentra todo decidido, por lo que la
estimulación de la inteligencia del bebé es definitoria.
Hay pocos datos que confirmen la relación predictiva entre
densidad sináptica en la vida temprana y la capacidad de
aprendizaje incrementada.
MITO
REALIDAD

7. 1. NEUROMITOS (4)
"Existen periodos
críticos para enseñar y
aprender ciertas
materias".
Al no aprender ciertas tareas en esos periodos ya no podrán
aprenderse nunca.
El cerebro permanece plástico toda su vida, tanto en términos
de número de neuronas como de sinapsis. Existen periodos
sensibles .
MITO
REALIDAD

8. 1. NEUROMITOS (5)
"Solo usamos el 10%
del cerebro".
Su origen probablemente derive de una entrevista a Einstein
donde decía que solo usaba el 10% del cerebro y del estudio de
Karl Lashley.
El cerebro siempre está 100% activo. La selección natural no
habría permitido el desarrollo de un órgano 90% inútil, que
consume el 20% de la energía disponible.
MITO
REALIDAD

9. 1. NEUROMITOS (6)
"Existen personas de
cerebro izquierdo y de
cerebro derecho".
El "cerebro izquierdo" es el del pensamiento racional, el
lenguaje y el análisis y el "cerebro derecho" el de la intuición, la
emoción y la creatividad. Cada persona tiene uno.
Los hemisferios ("cerebros") no son entidades separadas, sus
estructuras están conectadas (aunque puede haber tareas que
son dominadas por un hemisferio concreto).
MITO
REALIDAD

10. 1. NEUROMITOS (7)
"Los cerebros
de hombres y mujeres
son diferentes".
El estudio PISA 2003 reveló diferencias de aprendizaje y de los
logros educacionales relacionados con el género (así como
otros estudios cuestionables lo señalan).
Ningún estudio actual ha mostrado procesos específicos
del género involucrados en la construcción de redes neuronales
durante el aprendizaje.
MITO
REALIDAD

11. 1. NEUROMITOS (8)
"Los niños solo pueden
aprender un idioma a
la vez".
Aprender un idioma nuevo es perjudicial para el idioma nativo o
puede afectar al desarrollo del niño.
Los políglotas demuestran que esto no es así. Los alumnos que
estudian un idioma extranjero no debilitan su idioma nativo,
sino que avanzan en ambos.
MITO
REALIDAD

12. 2. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES (1)
Howard Gardner
Teoría de las
Inteligencias múltiples
• Surge de la idea de que el test de CI da una visión uniforme de la
inteligencia de las personas (demasiado valor a la lingüística y la
lógica-matemática).
• Todos los humanos tienen un nivel básico en todas
las inteligencias.
• Buscaba pluralizar el concepto tradicional de inteligencia.

13. 2. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES (2)
Figura 1. Las inteligencias múltiples. Fuente: psicologiaymente.com
Inteligencia
naturalista
Inteligencia
cinético-
corporal
Inteligencia
musical
Inteligencia
interpersonal
Inteligencia
intrapersonal
Inteligencia
lógico-
matemática
Inteligencia
lingüística
Inteligencia
viso-espacial

14. 2. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES (3)
En contra
Falta de instrumentos para medir estas inteligencias de forma rigurosa.
La presunta independencia entre las inteligencias.
Confusión entre Inteligencias Múltiples y los estilos preferidos de aprendizaje sensorial
(visual, auditivo, cinestésico).

15. 2. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES (4)
A favor
Papel del alumno activo y autónomo (con un maestro que está al servicio de su aprendizaje).
La evaluación contextual, con materiales familiares, motivadores y significativos.
Gran aceptación en el ámbito educativo (representa un vehículo para avanzar hacia la educación integral
de una persona inspirándose en las ideas de la Escuela Nueva).

16. 3. CREATIVIDAD (1)
El cerebro
Es muy maleable.Tiene la habilidad de pensar
y aprender permanentemente a lo largo de la vida.
Es único, cada cerebro tiene diferencias en su
fisiología, conducción neuronal, balance bioquímico, etc.
Figura 2. El cerebro. Fuente: elnacional.cat

17. 3. CREATIVIDAD (2)
¿Qué es la creatividad?
Tiene bases neurológicas y sociales.
Capacidad para crear productos novedosos y
originales.
Capacidad que es susceptible de desarrollarse.
Se aplica a cualquier campo de estudio o situación
de la vida.
Se posee sin importar la edad, género o cultura.

18. 3. CREATIVIDAD (3)
No es igual en todas
las personas (varía
el grado
de creatividad
general y el campo).
Se asocia a una
mayor
actividad
distribuida por
el cerebro.
Aumenta al crecer
el conocimiento
sobre una materia.

19. 4. EL AGENTE EDUCATIVOY LA NEUROEDUCACIÓN
Contraste de
fuentes
Pensamiento
crítico
Formación
permanente
Puente entre
neurociencia y
educación
Retroalimentación
y evaluación

20. BIBLIOGRAFÍA
Beltrán, J. y Pérez, L. (2006). Dos décadas de "inteligencias múltiples":
implicaciones para la psicología de la educación. Papeles del Psicólogo,
27(3), 147-164.
Gardner, H. (1995). Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica.
Barcelona: Paidós.
Mora, F. (2017). Neuroeducación. Solo se puede aprender aquello que se
ama. Madrid: Alianza editorial.
OCDE. (2009). La comprensión del cerebro. El nacimiento de una ciencia
del aprendizaje. Santiago: Ediciones UCSH.
Pérez-González, J. C. (2020). Tema 9. Neuromitos en educación,
inteligencias múltiples y creatividad [Material del aula]. Curso de
Neuroeducación, Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED),
España.
Redón, M. A. (2009). Creatividad y cerebro: bases neurológicas de
la creatividad. Aula, 15, 117-135.