Conociendo a mi familia

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN
NORMAL
“Dr. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN”
CLAVE: 30DNL002X
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
JARDÍN DE NIÑOS
“ ENRIQUE PESTALOZZI”
CLAVE: 30EJN0376M
TUTOR:
ALFREDO HERNÁNDEZ SANTOS
NOMBRE PRACTICANTE:
ANA LILIA CASIANO RIVERA
SEXTO SEMESTRE GRUPO: B
2DA JORNADA DE OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA EDUCATIVA
TUXPAN, VER. ; MAYO2016

ÍNDICE
DENOMINACIÓN DEL PROYECTO............................................................................................. 2
INTRODUCCIÓN....................................................................................................................... 3
NATURALEZA DEL PROYECTO.................................................................................................. 4
JUSTIFICACIÓN ........................................................................................................................ 6
DIAGNOSTICO.......................................................................................................................... 8
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA..........................................................................................10
OBJETIVOS..............................................................................................................................13
METAS....................................................................................................................................14
BENEFICIARIOS.......................................................................................................................15
LOCALIZACIÓN........................................................................................................................19
CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR...........................................................................20
FUNDAMENTACIÓN................................................................................................................22
CRONOGRAMA .......................................................................................................................26
UNIDAD DIDÁCTICA................................................................................................................30
RÚBRICAS DE EVALUACIÓN ....................................................................................................53
PASE DE LISTA........................................................................................................................56
BIBLIOGRAFÍA.........................................................................................................................59

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DENOMINACIÓN DEL PROYECTO
“TE PRESENTO A MI FAMILIA”

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INTRODUCCIÓN
El presente documento tiene como propósito argumentar la
necesidad de considerar el contexto familiar y la relación estrecha para
desarrollar la autonomíapersonaldebido aque los niños a edad preescolar,
se caracteriza por la adaptación del desarrollo de su contexto hacia la
institución escolar en donde la construcción es subjetiva. Debido a que
interviene la socialización, el cual es el proceso en el que se apropian los
valores e ideas de determinado medio.
Quizás se preguntarán ¿cómo es que elcontexto influye enel
desempeño de los alumnos?, sinembargo hacer énfasis enel ambiente
familiar ya que los niños adquierenhábitos, valores, y principios los cuales
tienenefectos importantes ensudesarrollo que se venreflejados a lo
largo de los diferentes periodos escolares.

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NATURALEZA DEL PROYECTO
Es importante establecer relevancia en un tema de un creciente
interés en estos últimos años; el cual es el contexto familiar que influye
indirectamente en el proceso enseñanza - aprendizaje debido a que es el
núcleo esencial del desarrollo humano, en su primeray más básica fuente
de socialización, ensu seno se construye elapego, base de la autoestima, y
el auto concepto para la vida adulta. Y aún más, es el escenario que nos
permite aprenderdesde niños aafrontar retos y aasumir responsabilidades
(Palacios y Rodrigo 1998).; temas frecuentes como este, nos permite
esclarecer como docentes la identidad cultural que se tiene de un lugar
determinado como variable de estudios cadavez más complejos enlos que
destaca los procesos de socializaciónque empleanrespecto asu contexto
familiar que como docentes tenemos como reto paramejorar la calidad de
vida de los alumnos, que promueva su desarrollo integral.
La finalidad de este proyecto es dar a conocer lainfluencia que tiene
elnúcleo familiar en las actitudes y capacidadesrelacionadas conel proceso
de la identidad personal en las competencias emocionales y sociales
atribuyen a las conductas que los niños realizan en las acciones que
observande los adultos; la comprensión, regulaciónde las emociones y la
capacidad para establecer relaciones interpersonales estos procesosestán
estrechamente relacionados, los cuales las niñas y los niños logran un
dominio gradual como parte de su desarrollo personal y social. Estas
características son el resultado de efectos positivos o negativos en el
rendimientoescolardelos niños, es decirdesarrollar estascompetenciasde

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comunicacióny socialización a edades tempranas contribuye asu identidad
y autonomía personal.
La socializaciónes unproceso individualque depende de suidentidad
cultural/familiar en el que se desenvuelvan los niños ya que es el escenario
en donde se imparte lo que se le llama educaciónpara la vida, otro aspecto
es colaborar a que se conozcan mejor así mismas, comprendan mejor sus
mecanismos de funcionamiento de forma saludable.

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JUSTIFICACIÓN
Los procesos de socialización se desarrollan mucho antes de la
educación inicial, es decir desde los primeros meses de vida establecen
procesosligerosdesocializacióndadoes elcasoelcontextofamiliar,enque
conforme pasa el tiempo establece hábitos y costumbres que asisten a
desarrollar la identidad personal de cada individuo lo que permite la
capacidad de relacionarse con sus semejantes en diferentes contextos;
formando así la personalidad de cada sujeto. Esto contribuye a una sana
convivencia escolar o de lo contrario a una limitación en el proceso de
enseñanza – aprendizaje.
Es necesario establecer prioridad a dicho aspecto debido a que
interfiere al rendimiento escolar de los alumnos en sus diferentes etapas
escolares y repercuteen el desarrollo personaldel niño. Asumiendo que la
regulaciónde las emociones es una de las competencias que se destaca en
el preescolar parafavorecer laconvivenciasocialy la soluciónde problemas
de la vida cotidiana por medio del aprendizaje colaborativo; brindar
oportunidades en las que se involucren los padres de familia en las
actividades escolares, mostrar los resultados de las actividades, avances u
observaciones a cerca del rendimiento escolar de los niños aumenta la
motivación entre maestro- alumno- padres de familia.
Esto se puede lograr mediante actividades socio-afectivas en las que
los niños expresen sus emociones e interactúen con sus compañeros y
conocimientos que tengan a cerca de un tema en específico en el que
puedan relacionar con su vida cotidiana para conocerse así mismo y como
docentes entender como son los procesos de socialización de los

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estudiantesbrindándole las herramientasnecesariasparamejorarlacalidad
escolar.

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DIAGNOSTICO
En mi grupo de práctica educativa está conformado por 9 niños en
total, de los cuales 6 son niñas y 3 son niños, pude observar algunas
característicasactitudinalesdelos niños, al llegar y salir de lainstitución;Los
niños manifiestan emoción, calidez. Y ante las actividades; Reflejan
emocionesdiversas,interésensuformade organización,yaqueparapoder
organizarsetomanacuerdosporsí mismos.Estaeslograda porlaconstante
estimulación ante los retos y atención a los materiales visuales, auditivos,
kinestésicos.
La conducta de los niños es autónoma debido a que expresan sus
opiniones ante el grupo, al exponer sus trabajos y al momento de que se
cuestione a los niños genera la participaciónactiva, lo cual es el punto de
partida para saber los conocimientos previos que tengan acerca del tema
que se va a abordar, desarrollado de la maneraadecuadapodremos valorar
los aprendizajes de los alumnos o si nuestra práctica docente necesita
mejorar o buscar nuevas estrategias que ayuden a los alumnos a adquirir
seguridad dentro y fuera del aula y asuman la toma de decisiones propias.
En el grupo de práctica las edades de los niños van desde los 3 años
hasta los 5 años de edad, es evidente que los niños entre 3y 4 años de edad
les es más difícil poder expresar sus ideas, pero tampoco es motivo para
limitar las capacidades de los niños, al desarrollar la autonomía personal
tiene efectos favorables los cuales son manifestados en habilidades que
pueden ser variadas ya sea autoestima, o situaciones que se suscitenen el

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lugar de desarrollo del niño en su capacidad de resolver situaciones
retadoras por ellos.
Es por ello la necesidad de promover este aspecto como punto de
partida paradesembocar las competencias que se deseandel programade
estudios, de nivel básico esto traeráensi beneficios encuanto al desarrollo
integraldelalumno,y nuestrorolcomodocentescomoprincipalmediopara
adquirir dichas competencias parala vida, invitándonos a reflexionar sobre
nuestra acción docente para promover las necesidades de acuerdo a los
intereses y motivaciones de los niños.

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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Durante los diferentes periodos de práctica educativa en el jardín de
niños enrique Pestalozzi, se han observado aspectos sobre la manera de
trabajo de los niños en el aula escolar como:
 Se organizan los niños para realizar las actividades que se les solicitan.
 La participación (el ambiente de aprendizaje).
 El tiempo que necesitan para hacer las actividades.
 Habilidades y fortalezas.
 Conducta dentro y fuera del aula.
 Procesos de socialización (como es su relación con sus compañeros y
familia).
 Conocimientos adquiridos.
 Expresión de sus ideas y si escucha a sus compañeros.
Cada uno de estos aspectos que son relevantes en el momento de
elaborar las secuencias didácticas de acuerdo asus necesidades e intereses,
de la misma forma es importante conocer como es la socialización que
manejan dentro y fuera del aula escolar ya que empleanvalores, conductas
y principios los cuales son aprendidos en el hogar.
Estos aspectos principalmente los valores y conductas son los que
conforman su identidad personal y autoestima en las que se reconoce la
valoración de sus características y capacidades físicas, emocionales y
cognitivas.
Al desarrollar estos aspectos estamos favoreciendo la autonomía
personalen el aula en base a experiencias endonde ellos sean capaces de

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reconocer sus habilidades como seres humanos, su pensamiento crítico y
capacidad de afrontar retos en la vida cotidiana.
Considero que mi grupo de practicaescolar estáen un 95% favorable en
cuanto alas características mencionadasinembargo meresultainteresante
saber¿Cómohasido latransicióndel ambientefamiliaral ambienteescolar?,
¿Cómosehan desarrolladodichas características?,¿Quéfactoresinfluyenen
su autonomía?, ¿Qué apoyo existe paraello?, ¿Qué opinanlos niños a cerca
del apoyo que reciben en casa?, ¿Que sienten a cerca de ello?; estos son
algunos aspectos que como futuradocente me ayudará en la organización
y comprensión sobre como aprenden los niños, porque es importante
valorar los avances en casa y en la escuela para favorecer su desarrollo
integral, es decir la educación de los niños es una tarea compartida, en la
medida que la escuelay la familia colaboranhaciendo lo que le toca a cada
quien, se lograránmejores resultadosenelaprendizaje y eneldesarrollo de
los niños.
A continuación se presentael plan de trabajo “Te presento a mi familia
“elcual tiene elobjetivo de mostrar los factores de apoyo en el hogar y como
es que la relación afectiva interviene en el aprendizaje de los alumnos de
manera adecuada a partir de anécdotas, fotografías que apoyen al niño a
expresar sentimientos e información relevante para mi formación
profesional.

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OBJETIVOS
Objetivo general: Determinar qué factores dentroy fueradelentorno
escolar intervienen en el desarrollo integral de los niños.

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METAS
 Detectar habilidades y destrezas para potencializar su aprendizaje.
 Determinar los factores que intervienen en el aprendizaje para desarrollar
su autonomía personal.
 Generar ambientes de aprendizaje que propicien la autonomía.
 Desarrollar la relación con los padres de familia por medio del dialogo
continuo en la mejora de los aprendizajes en los alumnos.

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BENEFICIARIOS
En base a las características de los alumnos del jardín de práctica
Enrique Pestalozzi, es un grupo unitario el cual muestradiferentes grados
de madurez cognitiva, se observó que los niños mantienen un nivel
adecuado en torno ala autonomíapersonaldebido aque cadauno muestra
actitudes favorables los cuales se han estado desarrollando gradualmente
por el maestro a cargo del grupo, es importante conocer cómo desarrollar
estas habilidades y los beneficios se muestran en los resultados de las
actividades.
Considero que la etapainicial como lafundamentalatención, paralos
seres humanos no solo porque son importantes para el crecimiento,
también se desarrollan habilidades importantes que promueven la
autonomíapersonal, trabajo en equipo y la puestaen marcha de ideas que
les lleve a la solución de problemas de su entorno social, la interacción
individual y grupal como son los acuerdos que a veces tienen pararealizar
alguna actividad. Aquí interviene la atención integral que involucra a la
familia, comunidad y a la misma institución educativa.
Un gran reto para el docente es crear unambiente de aprendizaje que
desarrollelacapacidadde los niñosparaorganizarse,inferircómocreenque
van arealizar la actividad, cuales la importanciadellevar a cabola actividad,
con frecuencia como educadores cometemos errores al darles toda la
información sin permitir que los niños especulen acerca de lo que están
haciendo, debemos brindarles las experiencias suficientes para que sean
seres reflexivos y compruebensi sus ideas son correctas o erróneas, o que
podemos hacer para que la actividad sea eficaz.

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Cuando los educadores de la primera infancia hacen gestiones para
facilitar la transición, los niños, sus padres y los maestros son los que se
benefician.
Para los niños
Cuando los maestros de preescolar ayudan a los niños a adaptarse
fácilmente a un nuevo entorno, entre otras cosas, se logra:
• Continuidad con las experiencias previas;
• Mayor motivación y receptividad hacia nuevas experiencias;
• Mayor confianza en sí mismos;
• Mejor relación con otros niños y adultos; y
• Mayor confianza entre los maestros y ellos.
Para los padres
Si los padres colaboranconlos maestros paraofrecer unatransición
sin contratiempos para sus hijos, los padres se sienten:
• Más confiados en las habilidades de sus hijos para triunfar en su
nuevo entorno;
• Más confiados en sus propias aptitudes de comunicarse con el
personal docente e influenciar eficazmente el sistema educacional;
• Más orgullososycomprometidosparacontinuarsuparticipaciónen
la educación de sus hijos; y
• Con mayor conocimiento y apreciación de los programas de la
primera infancia y del personal de los mismos.
Para los maestros
Los maestros que colaboranconlos demás para facilitar la transición
de los niños entre un programa y otro, probablemente obtendrán:

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• Mayor conocimiento de los niños y la habilidad de satisfacer mejor
sus necesidades individuales;
• Mayor respaldo por parte de los padres y la comunidad;
• Más recursos y una red más amplia de apoyo profesional;
• Mayorconocimientodelosprogramasdepreescolarykindergarten
en la comunidad; y
• Una sensaciónrenovadade profesionalismo y orgullo enel afán de
servir a los niños pequeños y sus familias.
Sinembargoparaqueestopuedarealizarselosniñostienenquetener
una relación estable al conocer las habilidades y destrezas de sus
compañeros es decir, parecieraque los niños no son capaces de identificar
estos conceptos pero aesta edad los niños son muy observadores y saben
que tan capaces pueden ser para resolver alguna situación.
Alguna de las estrategias que como docentes podemos utilizar son
actividades afectivas y dinámicas en las que se incluya un abrazo a tu
compañero hace que los niños establezcan emociones hacia sus demás
compañeros, hábitos en el que los niños tengan un trato de respeto hacia
sus pares, por ejemplo aldarles un tarea importante enel que ellos tengan
que ser responsables de sus acciones en el grupo.
Otra situación frecuente son las discusiones o desacuerdos que
tienen, y hacer que ellos solucionensus conflictos requiere de un proceso
continuo de interaccionesque favorezcasudesarrollo integralcomo grupo.
Detectar cuales sonlos factores que influyen enel desarrollo integral
de los alumnos, basándose enlos diferentes contextos enlos que conviven
como la familiar, escuela, y comunidad. Cada una representa una forma

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diferente de socialización y adquisición de valores, principios y conductas
que manifiestanen el entorno escolar ya sean benéficas o perjudiciales, en
el caso de mi grupo de practicalos niños muestranun desarrollo adecuado
para su edad demostrado a través de la puesta en marcha de sus
conocimientos y habilidades en el aula.

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LOCALIZACIÓN
El jardín de niños unitario “Enrique Pestalozzi” está a cargo del
DirectoryMtro.AlfredoHernándezSantos, sujornadade trabajoesmatutina
con el horario de 8:30 a 12:00.Su ubicación geográfica es en la localidad
Macuiltepetlzona104enTuxpan,Veracruz.Elcontextoescolaresrural,para
llegar a la comunidades necesario partir de la comunidadde tierra blanca y
su salida es a las 7:30 (solo existe estemedio de transportecolectivoparala
localidad).

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CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR
La estructuradelplantel estádistribuida por unaula educativa,
baños paraniños y niñas, árearecreativaque constade patio, 2 columpios
y espacios verdes. Elsuelo estácompuesto de grava, es decir no hay
pavimentaciónhastala escuelaen el contexto que rodeaala institución.
El entorno escolar es adecuado para el desarrollo de los niños, no ha
habido impedimentos para su desarrollo y si se presentan necesidades se
hacenlos procedimientos pertinentes y se gestionanparadar soluciónalas
limitaciones que se tengan
Las funciones que realizan el directivo – docente son:
 Gestión escolar
 Papeleo de matricula
 Organización de eventos
 Presentación de proyectos fuera de la escuela
Ante la organización y funcionamiento de la escuela, los padres de
familia muestransatisfacciónalver que los niños se desarrollanen un buen
ambiente escolar, por lo que ellos también han tomado acuerdo con el
docenteparaqueeltrabajohogar-escuelaesténvinculados,tambiéninfluye
en la alimentación de los niños, no está permitido comer comidachatarra.
Las juntas de la asociación de padres de familia son convocadas por el
docente para: brindar información acerca del plan de trabajo y
competencias a desarrollar en el grupo.
En aula escolar no cuenta con materiales didácticos, debido a un
incidente que ocurrió en el presente mes de Noviembre. La organización
para el ambiente de trabajo de los niños es diversa dependiendo de la

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actividadde los niños.ElmaestroacargosellamaAlfredo HernándezSantos
como se mencionó antes, egresado del Centro Regional de Educación
Normal, tiene como experiencia7 años de servicio en supervisiónescolar y
dos años como maestro frente a grupo.

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FUNDAMENTACIÓN
Actualmente se requiere de una sociedadautónomaque se adapte a
lo que se le llama globalizacióny a las demandas de la sociedad laboral, es
por ello que las instituciones educativas necesitaneducar para favorecer el
desarrollo integral de los alumnos, haciéndonos reflexionar sobre ¿Cómo
desarrollar la autonomía en preescolar?, cuestiones que ocasionalmente
olvidamos en el momento de realizar nuestros planes de trabajo o en
medida de nuestra propia intervención, ya que a menudo no nos damos
cuenta de que frecuentemente damos respuestas sin permitir la reflexión,
para eso considero dar a conocer cómo se desarrolla la identidad personal
que se conforma de valores y principios, ¿Cómo influyen los diferentes
contextos en la construcción de su propia identidad?, esta es una de las
consignas que como docentes debemos analizar debido que su origen
designa del ambiente familiar y de relaciónque establezcaconel docente y
la participación activa en el aprendizaje de los alumnos, para ello es
necesario observar el proceso de socialización por el cual los niños se
apropiande valores, ideales, normas y creencias ensu entorno cultural, tal
como lo dice Peter Berger y Thomas Luckmann, establece una distinción
entre socialización primaria y secundaria. La socialización primaria es la
primera que atraviesa el niño y se produce fundamentalmente en el
contexto familiar, en ella el niño construye su primer mundo personal y al
mismo tiempo se convierte en miembrode la sociedad. En cada momento
histórico y enlas distintas sociedades hay variaciones en cómo se concibela
niñez, y por tanto que se espera de los niños y que es lo que debe
enseñárseles; estas variaciones se reflejan en los contenidos de la

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socializaciónprimariapero,paraestos autores,es sobre todo ellenguaje lo
que debe internalizarse. Ya que en toda sociedad existe alguna división de
trabajo en cual conduce al individuo a nuevos sectores delmundo objetivo
de su sociedad,e implicaelaccesoasub –mundos institucionalesobasados
sobre instituciones (Berger, P.; Luckmann, T.; 1989).
Considerando lo anterior debemos darnos cuenta del apoyo familiar
que influye en gran medida en el aprendizaje y el buen desempeño de los
alumnos requiere así mismo de una buena organización por parte del
docente, sea capaz de innovar ante las diferentes expectativas que se
puede tener de determinado lugar, el hecho de que el contexto searural o
urbano no significa que debalimitarse o esperar unrendimiento menor que
el de una institución que este equipada con lo necesario.
Se menciona la estrategia centrada en el alumno con el método
basado en problemas como lo dice (Pineda, 2003) “es un procedimiento
didáctico activo, dado que coloca al alumno frente a una situación
problemática, para el cual tiene que hacer una o más propuestas de
solución, conforme a la naturaleza de la situación planteada.”(p.14)
El cual coincide con uno de los principios pedagógicos del plan de
estudios 2011 (SEP, 2011)elcual es Centrar la atención en los estudiantes y en
sus procesosde aprendizaje elcualnos diceque “comprendercómoaprende
el que aprende y, desde esta diversidad, generar un ambiente que acerque
a estudiantes y docentes alconocimientosignificativo y coninterés”. (p.27)
Implica propiciar una situación retadora que disponga de diferentes
propuestas para dar solución al aspecto planteado.

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Es así la importancia de establecer una relación estrecha entre
docentes y alumnos que a su vez establece el acompañamiento de los
padres de familia encada una de las actividades involucrándolos de manera
indirecta.

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COSTOS Y BENEFICIOS
Se prevénlos siguientes insumos:
Actividad Material Costo Total
Rompecabezas
 Cartulina
 Colores
 Papel
cascarón
$6.00
$25.00
$15.00
$46.00
Manualidad
“árbol
genealógico”
 Impresión
de
fotografías
 Papel
crepe
 Pintura
blanca
 Pegamento
 Cartulina
$100.00
$20.00
$35.00
$30.00
$27.00
$112.00
TOTAL $158.00

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CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN”
23 DE MAYO AL 3 DE JUNIO DE 2016
JARDIN DE NIÑOS “ENRIQUE PESTALOZZI”
CLAVE: 3OEJN0376M
ALUMNA: ANA LILIA CASIANO RIVERA
HORARIO LUNES 23 MARTES 24 MIERCOLES 25 JUEVES 26 VIERNES 27
8:45-9:00 Recibimiento de los niños
9:10-10:20
HONORES A LA
BANDERA
EDUCACIÓN FÍSCA MÚSICA ASEO PERSONAL
NARRACIÓN DE
HISTORIAS
10:20-10:30 Desayuno
10:30-11:00 Recreo
11:00-12:00
Situación de aprendizaje
“1”
¿Cómo soy, como es tu
compañero?
Situación de
aprendizaje “2”
Colaboremos
todos
Situación de
aprendizaje “3”
¡Mis amigos y yo!
Situación de
aprendizaje “4”
Soy responsable
Situación de
aprendizaje “5”
¿Amor a?
12:00
Entrega de los niños a sus padres
Observaciones

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“DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN”
23 DE MAYO AL 3 DE JUNIO DE 2016
JARDIN DE NIÑOS “ENRIQUE PESTALOZZI”
CLAVE: 3OEJN0376M
ALUMNA: ANA LILIA CASIANO RIVERA
HORARIO LUNES 30 MARTES 1 MIERCOLES 2 JUEVES 3
VIERNES
8:30-9:00 Recibimiento de los niños
9:10-10:20
HONORES A LA
BANDERA
EDUCACIÓN FÍSCA MÚSICA ASEO PERSONAL ------
10:20-10:30 Desayuno
10:30-11:00 Recreo
11:00-12:00
Situación de
aprendizaje “6”
El gran recorrido
Situación de
aprendizaje “7”
El gran recorrido
parte 2
Situación de
aprendizaje “8”
¿Cómo es mi familia?
Situación de
aprendizaje “9”
¿Y si cambiamos?
-------
12:00 Entrega de los niños a sus padres

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Mi album de
valores

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“DR. GONZALO AGUIRRE BELTRAN”
NOMBRE DEL PROYECTO:
“Mi álbum de valores”
FECHA DE LA PRÁCTICA:
23 de Mayo al 3 de Junio 2016
JUSTIFICACIÓN:
Las actividades planteadas pretenden desarrollar el reconcomiendo de valores en su vida cotidiana en su proceso
de aceptación y socialización en situaciones que pueden hacer en su vida cotidiana, como producto un álbum de
valores con fotografías reales de las actividades realizadas durante la semana.
CAMPO FORMATIVO:
Desarrollo personal y
social
ASPECTO:
 Identidad
Personal
 Relaciones
interpersonales
COMPETENCIA:
 Reconoce suscualidades y
capacidades, desarrolla su
sensibilidad hacia las
cualidades y necesidades
de otros.
 Actúa gradualmente con
mayor confianza y control
de acuerdo con criterios,
reglas, y convenciones
externasque regulan su
conducta en los
diferentes ámbitos en los
que participa.
 Establece relaciones
positivas con otros,
basadas en el
APRENDIZAJE ESPERADO:
 Habla acerca de cómo es él o ella, de lo que le
gustay/odisgustade su casa, de su ambiente
familiar y de lo que vive en la escuela.
 Se involucra y compromete con actividades
individuales ycolectivasquesonacordadas en
el grupo, o que el mismo propone.
 Habla sobre experiencias que pueden
compartirse, y propician la escucha, el
intercambio y la identificación entre pares.
 muestradisposición a interactuar con niñosy
niñas con distintascaracterísticas e intereses,
al realizar actividades diversas. Apoya
sugerencias de otros.
 Escucha las experiencias de suscompañerosy
muestra sensibilidad hacia lo que el
interlocutor le cuenta.

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entendimiento, la
aceptación y la empatía.

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SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 1
¿Cómo soy, como es tucompañero?
Campo formativo:
 Desarrollo personal y social
Aspecto:
 Identidad personal
Competencia:
 Reconoce sus cualidades y capacidades, desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros
Aprendizaje esperado:
 Habla acerca de cómoes él o ella, de lo quele gustay/odisgustadesucasa, de suambientefamiliar y de lo que viveen la escuela.
Recursosmateriales:
 Papel bond blanco
 Material para decorar (estambre, pintura, colores)
 3 imágenes de niños y objetos para describir cualidades (niño feliz,niño triste, niño enojado)
 Espejo
Inicio:
(Las actividades planteadas serán de acuerdo a situaciones que favorezcan el desarrollo de valores a raves de actividades que les permita
aplicarlos, el día de hoy se verá el valor del respeto personal y social)
Esta actividad se trabajara por binas, se guiara a los niños a organizarse y que ellos decidan con quien realizaran la actividad, se colocara las
imágenes en el salón, solicitando observen las ilustraciones cuestionando sobre: ¿Qué hace el niño?, ¿Cómo se sentirá el niño?, ¿Por qué se
sentirá así?, ¿con quién te sientes feliz, triste o enojado?, ¿por qué?
Desarrollo:
Una vez que los niños mencionenlas cualidades que se soliciten, se pedirá que dibujen a su compañero enel papel bond, decorar como ellos
gustan de tal manera que trabajen en equipo.
Haremos un listado de preguntas propuesto por los niños para saber cómo essu compañero: ¿Quién es?,¿Qué le gusta?, ¿Qué no le gusta?,
¿qué le gusta hacerpor las tardes?
Cierre:
Para finalizar se pedirá que los niños expongan sus trabajos y describan a su compañero y por consiguiente miraran al espejo y se describirán
a si mimos, haciendo énfasis que debemos respetar las opiniones, gustos de nuestros compañeros, y preguntar qué pasaría si no existieran
los valores.

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Colaboremostodos
Campo formativo:
Aspecto:
Competencia:
 Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas, y convenciones externasque regulan su
conducta en los diferentesámbitos en los que participa.
 Se involucra y comprometecon actividadesindividuales ycolectivas que sonacordadas en el grupo,o queel mismo propone.
Recursosmateriales:
 Video de alguna receta
 Plátano, Sandia, manzana y yogurt.
Inicio:
aplicarlos, el día de hoy se verá el valor del compañerismo)
Esta actividad la realizaran en equipos de tres, se organizará a los niños de forma que puedan ver el video de la receta, se preguntara a los
niños que necesitamos hacer para poder hacer la receta,guiando las respuestas a que debemos trabajar en equipo con nuestro compañeros
para poder realizar la actividad.
Desarrollo:
Una vez que los niños mencionenlas cualidades que se soliciten, se pedirá a los niños hacerun listado de las posibles actividades que
podemos hacer entre todos, guiando a la elaboración de una receta,en este caso una ensalada de frutas, planteando la situación que el día
de hoy estamos viendo el valor del compañerismo por lo que debemos trabajar enequipos y nos tenemos que organizar para poder llevar a
cabo la receta,con ayuda iremos realizando la recetay permitir que os niños soliciten los ingredientes, cada uno elegirá la cantidad necesaria
para hacer su receta.
Cierre:
Al finalizar, presentaremos nuestro producto final, estableciendo como realizaron la actividad, ¿Qué les gusto y que no les gusto?, ¿Por qué es
importante trabajar en equipo? Aceptando las cualidades de sus compañeros y el trabajo en equipo,¿Cómo se sintieron al trabajar enequipo?,

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¡Mis amigos y yo!
Campo formativo:
Aspecto:
 Relaciones interpersonales
Competencia:
 Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación y la empatía.
 Habla sobre experiencias quepuedencompartirse, ypropician la escucha, el intercambio yla identificación entrepares.
Recursosmateriales:
 Imágenes de niños jugando
 Video a cercade la amistad
Inicio:
aplicarlos, el día de hoy se verá el valor de la amistad), se organizara a los niños para ver un video a cerca de la amistad, preguntar y guiar a las
respuestas hacia las siguientes preguntas y reflexionen sobre ¿de qué trato el video?, ¿Qué es un amigo?, ¿Cómo haces amigos?, ¿Qué
actividades realizas con tus amigos?, ¿Qué es la amistad?, ¿Quién es tu amigo?, ¿Cómo lo conociste?, ¿Qué te agrado de tu amigo?, ¿Por qué lo
consideras tu amigo?, ¿Qué harías si no tuvieras amigos?
Desarrollo:
Cuando los niños terminen de inferir, se pedirá a los niños en grupo inventen un cuentoapoyándose de la imagende la amistad.
Cierre:
Para finalizar se pedirá a los niños expliquen lo que les gusto de la actividad, ¿Qué valor vimos el día de hoy?, ¿Cómo lo aplican en la vida
cotidiana?

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¿Soy responsable?
Campo formativo:
Aspecto:
Competencia:
 Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación y la empatía.
 Muestradisposicióna interactuar con niñosyniñas con distintascaracterísticas e intereses,al realizar actividadesdiversas. Apoya
sugerenciasde otros.
Recursosmateriales:
 Mascota (tortuga)
 Video a cercadel valor de la responsabilidad
 Cartulina decorada, conchas, arena, imagen de la tortuga, palmeras dibujadas.
Inicio:
aplicarlos, el día de hoy se verá el valor de la responsabilidad), se organizara a los niños para poder ver el video.
Desarrollo:
Explicando que debemos poner atención y comentar acerca de lo que se vio, guiando las respuestas al conceptode valor de la
responsabilidad, se mostrara a los niños una caja endonde ellos descubrirán que es y preguntar, ¿Qué es?, ¿Cuáles son sus características?,
¿Dónde viven? ¿Qué nombre le van a poner?, ¿Cómo lo practican en casa y en la escuela?, ¿Qué pasaría si no somos responsables? Y
aceptando sugerencia de los demás para elaborar la actividad.
Cierre:
Al finalizar se comentara y hará un registro de las acciones que debemoshacer para ser responsables ante el cuidado de la mascota y su
importancia, sobre lo que necesita para vivir relacionándolo con las accionesque ellos tienenen casa, haciendo énfasis en el valor de la
responsabilidad.

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¿Amor a?
Campo formativo:
Aspecto:
Competencia:
 Establece relaciones positivas con otros, basado en el entendimiento la aceptación y la empatía.
 Escucha las experiencias desus compañerosymuestrasensibilidad hacia lo que el interlocutorle cuenta.
Recursosmateriales:
 Pistas musicales (concentración)
 Cojín enforma de corazón
 Pañuelos o trapos para vendarse los ojos.
 Pintura
 Hojas blancas
Inicio:
aplicarlos, el día de hoy se verá el valor del amor apoyado de pistas musicales que les ayude a concentrarse), la organización para realizar la
actividad será en forma circular, se colocara el cojín en una caja en medio del círculo, en donde uno de ellos descubrirá el corazón, nos dirán
lo que es, que podemos sentir con el e ideas que surjan con cada uno de ellos, permitiendo que participen.
Desarrollo:
Se vendara a los niños y conforme vallan participando, los niños tomaran el cojín y jugaremos como si fuera la papa caliente, y al niño que le
toque nos hablara de lo que piensa del valor de amor, y como lo vive en casa, que persona le provoca o enqué momento lo ha sentido,
guiando las respuestas a que el amor puede ser a si mismo o a alguien más.
Cierre:
Para finalizar la actividad harán una pintura utilizando los dedos representando la persona o el momento en que han sentido amor, haciendo
énfasis en el valor del amor.
Con ayuda de los padres se armara el álbum de valores con fotografías de las actividades hechas durante la semana.
Tarea: Se encargará a los niños investiguen en casa sobre los integrantes de su familia (nombres y que lugar ocupa en su familia), en donde
traerán una foto familiar antigua.

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RÚBRICAS DE EVALUACIÓN

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COMPETENCIA QUE SEFAVORECE:
 Reconoce sus cualidades y capacidades, desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y
necesidades de otros.
 Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas, y
convencionesexternas que regulan su conducta enlos diferentes ámbitos en los que
participa.
 Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación y la
empatía.
NOMBREDELALUMNO:
SI () NO (×)
Desarrolla
sensibilidad hacia las
cualidades y n
necesidades de otros
Expresa y establece actúa
gradualmente con mayor
confianza
Regula su conductaen
los diferentes ámbitos
en los que participa.
Establece
relaciones positivas
con otros.
1ergrado
1 Laura Yorlet PérezSantiago
2do grado
2 Angélica García Casados
3 Ingrid Jerónimo Mendoza
4 Benjamín Rangel Jerónimo
3ergrado
5 María José JiménezGómez
6 Emilio MendozaManzano
7 Dulce Esmeralda PérezSantiago
8
Alan Eduardo San Agustín
Martínez
9 Oneida Yamilet Turcio Tolentino

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APRENDIZAJEESPERADO:
 Habla acerca de cómo es él o ella, de lo que le gusta y/o disgusta de su casa, de su
ambiente familiar y de lo que vive en la escuela.
 Se involucra ycompromete conactividades individuales ycolectivas que son acordadas
en el grupo, o que el mismo propone.
 Habla sobre experiencias que pueden compartirse, y propician la escucha, el
intercambio y la identificación entre pares.
 Muestra disposición a interactuar con niños y niñas con distintas características e
intereses, al realizar actividades diversas. Apoya sugerencias de otros.
 Escucha las experiencias de sus compañeros y muestra sensibilidad hacia lo que el
interlocutor le cuenta.
NOMBREDELALUMNO:
SI () NO (×)
Habla de lo que le gusta o
disgusta de su casa e involucra
en actividades individuales y
colectivas.
Habla sobre experiencias y
muestra disposición al
interactuar con los demás.
Muestra sensibilidad a lo que
el interlocutor le cuenta
1ergrado
2do grado
3ergrado
8 Alan Eduardo San Agustín Martínez

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TE PRESENTO A MI
FAMILIA”

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“DR. GONZALO AGUIRRE BELTRAN”
NOMBRE DEL PROYECTO:
“Te presento a mi familia”
FECHA DE LA PRÁCTICA:
23 de Mayo al 3 de Junio 2016
JUSTIFICACIÓN:
Las actividades planteadas pretenden favorecer el reconocimiento de cualidades personales y de
otros, para que el niño desarrolle sensibilidad a cerca de su entorno familiar como parte de su vida
escolar.
CAMPO FORMATIVO:
Desarrollo personal y social
ASPECTO:
Identidad Personal
COMPETENCIA:
 Reconoce sus
cualidades y capacidades,
desarrolla su sensibilidad hacia
las cualidades y necesidadesde
otros.
APRENDIZAJE ESPERADO:
 Habla acerca de cómoes
él o ella, de lo que le gusta y/o
disgusta de su casa, de su
ambiente familiar y de lo que
vive en la escuela.
TRANSVERSALIZACIÓN DE
CONTENIDOS:
ASPECTO:
 Cultura y vida social
COMPETENCIA:
 Reconoce sus cualidades y capacidades, desarrolla su
sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros.
 Establece relaciones entre el presente y el pasado de su
familia y comunidad mediante objetos, situaciones cotidianas y
prácticas culturales.

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El gran recorrido
Campo formativo:
Aspecto:
Competencia:
 Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y comunidad mediante objetos, situaciones cotidianas y prácticas
culturales.
 Indaga a cercade su historia personal y familiar
Recursosmateriales:
 Cámara fotográfica
 Rompecabezas de la palabra familia
 Rompecabezas sobre una imagen alusiva al tema
 Computadora
Inicio:
(Esta actividad tendrá duración de dos días en las que se hará unrecorrido por la comunidad, en donde los niños nos presentarán a su familia.)
Se organizará a los niños en media luna en donde jugaremos a armar un rompecabezas,permitiendo a los niños organizarse para poder jugar,
es decir se pondrán de acuerdo para saber con quién va a trabajar se harán dos equipos.
Desarrollo:
Una vez que hayan armado las palabras, se leerá el concepto y entre todos darán su opinión o idea a cerca del concepto, es decir guiar la
participación del niño a ideas como ¿de qué se integra una familia?, ¿con quiénvives? Etc.(esta actividad es para ver los conocimientosprevios
de los niños.)
Posteriormente se explicara qué haremos un recorrido por la comunidad en donde visitaremos las familias de cada uno haciendo un registro
de fotografías (para ello harán unlistado de los nombresde los alumnos endonde se pondrán de acuerdopara saber elorden enel que iremos
al recorrido el primer día se pretende ir a 5 viviendas el segundo día a 4).
Cierre

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Se utilizará el tapete de exposición en la que en base al material fotográfico, en donde conforme se muestren las imágenes el niño/a nos
mencionará que es lo que le gusta de su ambiente familiar y alguna anécdota que recuerden a cerca de su familia, creando un ambiente de
participación activa en donde se suscite la autonomía.
El gran recorrido parte 2
Campo formativo:
Aspecto:
Competencia:
culturales.
 Habla acerca de cómo es él o ella, de lo que le gusta y/o disgusta de su casa, de su ambiente familiar y de lo que vive en la escuela.
 Indaga a cerca de su historia personal y familiar
 Obtiene información con adultos de su comunidad (acerca de cómo vivían que hacían cuando eran niños o niñas, como eran
entonces la calle, el barrio el pueblo o la colonia donde ahora viven), la registra y la explica.
Recursosmateriales:
 Cámara fotográfica
 Computadora
 Video educativo, la familia y el árbol genealógicohttps://www.youtube.com/watch?v=bsKL1aLbO4I
Inicio:
Se hará un breve recuentoacercade lo que se vio el día anterior y revisaremos el listado para revisar donde sigue el recorrido.
Desarrollo:
Se dará seguimiento a la actividad del día anterior.
Cierre:
Se utilizará el tapete de exposición en la que en base al material fotográfico, en donde conforme se muestren las imágenes el niño/a nos
mencionara que es lo que le gusta de su ambiente familiar y alguna anécdota que recuerden a cerca de su familia, creando un ambiente de
participación activa en donde se suscite la autonomía.

Página| 49
Al finalizar veremos el video educativo “la familia y el árbol genealógico” y de tarea se encargara hacer una entrevista a los padres de familia
con las siguientes preguntas: ¿Cómo era su niñez?,¿Cómo erala relación que tenían con sus padres de familia?, ¿Qué juegos jugaba cuando era
niño solo y con amigos?, ¿Qué actividades realizaban con sus padres?, ¿Cómo eran la comunidad endonde viven? y ¿Qué cambios se observan
en la comunidad? (la actividad la harán con ayuda de los padres registrando por medio de dibujos).

Página| 50
¿Cómo es mi familia?
Campo formativo:
Aspecto:
Competencia:
culturales.
 Habla acerca de cómo es él o ella, de lo que le gusta y/o disgusta de su casa, de su ambiente familiar y de lo que vive en la escuela.
 Indaga a cerca de su historia personal y familiar
 Obtiene información con adultos de su comunidad (acerca de cómo vivían que hacían cuando eran niños o niñas, como eran
entonces la calle, el barrio el pueblo o la colonia donde ahora viven), la registra y la explica.
Recursosmateriales:
 Fotografías de los miembros de su familia / Cámara para grabar las opiniones de los niños.
 Guías para el armado del árbol genealógico.
Inicio:
Se organizará a los niños enforma individual para que puedanarmar el árbol genealógico,antes de ello comentaremos la tarea del día anterior
y cobre el video que vimos el día anterior propiciando un ambiente reflexivo en el que establezcan relación con el tema, cuestionando a los
niños ¿si podemos hacer un árbol genealógico?, ¿Qué les gusto del video? Y preguntar qué materiales necesitamos para elaborarlo, se hará un
listado de los materiales posibles a utilizar.
Desarrollo:
Se organizara a los niños para que soliciten y se organicen para repartir el material fortaleciendo la autonomía de los niños, por consiguiente
se hará el armado del producto, cada uno con su material.
Cierre:
Para finalizar los niños expondrán sus trabajos sobre las siguientes consignas:
¿Quiénes son los integrantes de la familia (nombres)?
¿Con quién conviven más?, ¿Por qué les gusta pasar tiempo con ellos?
¿Qué actividades realizas en casa?, ¿Cómo es mi familia?, ¿características de ellos que me gusta y que no?

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¿Qué es lo que más te gusta hacer con tu familia?, ¿quién te ayuda cuando tienes problemas?
¿Qué no te gusta de tu casa? ¿Por qué?
¿Qué le dirías a tu familia?
¿Y si cambiamos?
Campo formativo:
Aspecto:
Competencia:
 Reconoce sus cualidades y capacidades,desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros
culturales.
Recursosmateriales:
 Pistas musicales
Inicio:
(En esta actividad se realizará con padres de familia en la que se presentará los trabajos realizados, y una actividad con los niños). La
organización será cada niño con su mamá o papá en el patio de la escuela).
Desarrollo:
Se explicará a los padres y a los niños que el día de hoy realizaremos una actividad que consiste en cambio de roles en la familia, donde los
niños asumirán el papel de padres y los padres asumirán el papel de niños, se les presentará algunas situaciones en las que los niños deberán
solucionar el problema planteado de la misma forma situaciones en que los padres simulen ser niños y los padres en este caso los niños
resuelvan la situación.
Cierre:
Por consiguiente se hará preguntas sobre, ¿Cómo se sintieron con la actividad?, ¿Qué les gusto?
Para concluir se hará una presentación de los trabajos de los niños y la muestra de los videos acerca de lo que ellos piensan a cerca de su
familia.

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RÚBRICAS DE EVALUACIÓN

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COMPETENCIA QUE SEFAVORECE:
 Indaga acercade su historia personal y familiar
 Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y comunidad mediante
objetos, situaciones cotidianas y prácticas culturales.
 Obtiene información con adultos de su comunidad (acerca de cómo vivían que hacían
cuando eran niños o niñas, como era entoncesla calle, el barrio el pueblo o la colonia en
donde ahora viven) la registra y la explica.
 Reconoce sus cualidades y capacidades,desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y
necesidadesde otros
NOMBREDELALUMNO:
SI () NO (×)
Indaga acercade su
historia familiar
Expresay establece
relación entre el presente
y pasado de su familia
identificando a los
miembros de su familia a
través de anécdotas
apoyado de fotografías.
Obtiene información
con adultos de su
comunidad registra y
explica.
Reconoce
cualidades
personales y de
otros
1ergrado
2do grado
3ergrado
8
Alan Eduardo San Agustín
Martínez

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APRENDIZAJEESPERADO:
 Habla acerca de cómoes él o ella, de lo quele gustay/odisgustadesucasa, de su
ambientefamiliar y de lo quevive enla escuela.
 Obtiene información con adultos de su comunidad (acerca de cómo vivían que
hacían cuando eran niños o niñas, como eran entonces la calle, el barrio el pueblo
o la colonia donde ahora viven), la registra y la explica.
NOMBREDELALUMNO:
SI () NO (×)
Habla acerca de cómo es él o
ella
Habla de lo que le gusta o
disgusta en su ambiente
escolar y familiar
Obtiene información con
adultos de su comunidad
registra y explica.
1ergrado
2do grado
3ergrado

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PASE DE LISTA MAYO 2016
23 24 25 26 27
1er grado
2do grado
3er grado
PASE DE LISTA MAYO - JUNIO 2016
30 31 1 2 3
1er grado
2do grado
3er grado

Página| 58

Página| 59
BIBLIOGRAFÍA
Pineda, M. L. (2003). Manualde Estrategías Enseñanza Aprendizaje.
Medellín, Colombia: Antioquia.
SEP. (2011). Plan de Estudios 2011. Cuauhtémoc, México: Secretaríade
EducaciónPública.

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