Trabajo El uso de Twitter Javier Toral

1. Asignatura Datos del alumno Fecha
Complementos para la
Formación Disciplinar
de Tecnología e
Informática
Apellidos: Toral Molinuevo
27/10/2018
Nombre: Javier
TEMA 5 – Actividades © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Trabajo: El uso de Twitter
Para la realización del trabajo propuesto en la asignatura Complementos para la
Formacion Disciplinar, se ha escogido la asignatura Tecnología Industrial I de 1º curso
de Bachillerato impartida en el instituto Miguel de Unamuno de Bilbao. La actividad
será desarrollada durante la impartición del bloque 4 “Recursos Energéticos”,
concretamente en el apartado de Energías Renovables.
El objetivo principal de la actividad es que el alumno realice un aprendizaje por
indagación sobre las energías renovables de su entorno apoyándose en la red de
“microbloging” Twitter y que aprenda a utilizar esta herramienta y descubra su gran
potencial como red de aprendizaje.
La actividad se desarrollará en 4 fases:
FASE 1: Introducción de las energías renovables y Twitter
En esta primera frase el profesor realizará 4 grupos de 5 personas y a cada uno le
asignará una de las 4 energías renovables más presentes en el entorno de la Comunidad
Autónoma Vasca: eólica, fotovoltaica, hidroeléctrica y maremotriz. Así mismo, se
pedirá a cada alumno que cree una cuenta de Twitter.
El profesor, twiteará un artículo de cada una de las energías renovables bajo el hashtag
#Inst_Unamuno_Renovables e indicará a los alumnos que deben buscar ese artículo a
través del hashtag y leer el que corresponda a la energía renovable asignada a su grupo.
Una vez leído el artículo deberán realizar un resumen de no más de 140 caracteres y
publicarlo en un twit bajo el hashtag anteriormente indicado. De este modo, se fomenta
la capacidad de síntesis del alumno.
Por otro lado, deberá responder al tweet de resumen de otro compañero de otro grupo
utilizando el símbolo “@” realizando una pregunta sobre la energía renovable que le
haya correspondido a dicho compañero. Este compañero, deberá responder a la
pregunta y, en caso de no conocer la respuesta, podrá pedir ayuda al profesor a través

2. Asignatura Datos del alumno Fecha
Complementos para la
Formación Disciplinar
de Tecnología e
Informática
Apellidos: Toral Molinuevo
27/10/2018
Nombre: Javier
TEMA 5 – Actividades © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
de Twitter. Éste le indicará dónde puede encontrar respuesta a la pregunta del
compañero a través, por ejemplo, de la indagación en perfiles de otras personas o
hashtags. De este modo, se fomenta un aprendizaje colaborativo a la vez que el alumno
empieza a ver los múltiples recursos que puede encontrar en Twitter.
FASE 2: Trabajo en grupo a través de Twitter
Para esta fase, se utilizará un hashtag específico para cada grupo. Por ejemplo, el grupo
al que se le haya asignado la energía eólica utilizará el hashtag #Inst_Unamuno_Eolica.
El resto de grupos utilizarán un hashtag propio siguiendo la misma lógica anterior.
La primera interacción con ese hashtag la realizará el profesor e indicará varios perfiles
de Twiter o hashtags de donde el grupo podrá obtener la información necesaria para el
desarrollo de esta fase de la actividad. A continuación, los miembros del grupo, deberán
ir publicando, a medida que las vayan encontrando, las diferentes ventajas e
inconvenientes de la energía renovable asignada bajo el hashtag anterior. A su vez,
también tendrán la posibilidad de responder a las ideas expresadas por sus compañeros
de grupo. De este modo, el hilo del hashtag servirá de “tormenta de ideas” para el
trabajo grupal final que se explicará más adelante.
Esta manera de trabajar en grupo aporta, por un lado, un dinamismo que motiva al
alumno a colaborar en el trabajo grupal. Por otro lado, enseña al alumno a utilizar
herramientas TIC (en esta caso el Twitter) para comunicarse con sus compañeros sobre
temas académicos. Y, por último y no por ello menos importante, permite al profesor
evaluar la manera de interactuar y de trabajar en grupo que tiene cada alumno.
FASE 3: Presentación del trabajo grupal
Los alumnos de cada grupo tendrán que juntarse para realizar un trabajo final sobre la
energía renovable que se les ha asignado. En el deberán definir dicha energía renovable
e indicar sus ventajas e inconvenientes de la misma. También podrán incluir todo
aquello que consideren relevante que hayan aprendido durante las diversas
interacciones en Twitter.

3. Asignatura Datos del alumno Fecha
Complementos para la
Formación Disciplinar
de Tecnología e
Informática
Apellidos: Toral Molinuevo
27/10/2018
Nombre: Javier
TEMA 5 – Actividades © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Este trabajo escrito deberá ser subido a una plataforma de publicación online de libre
acceso y el enlace deberá ser publicado bajo el hashtag #Inst_Unamuno_Renovables.
Se animará al alumnado a leer los trabajos de los compañeros de otros grupos y a
interactuar con ellos a través del hashtag de cada grupo planteando dudas, inquietudes
o aportaciones. En esta fase, el profesor actuará de dinamizador para que la experiencia
sea enriquecedora para todos y que, al final de la misma, todos los alumnos hayan
adquirido los conocimientos requeridos de las cuatro energías renovables.
FASE 4: Visita a instalación de generación eléctrica
Por último, el profesor elegirá un trabajo ganador y organizará una visita para los 4
grupos a una instalación relacionada con la energía renovable del trabajo escogido. Esto
fomentará cierta competitividad que fomentará aún más la motivación del alumno por
la actividad.
Durante la actividad, cada alumno deberá twitear una foto con un comentario bajo el
hashtag #Inst_Unamuno_Renovables cómo colofón a la actividad.
Cómo conclusión, considero que esta actividad es muy completa. Por un lado, fomenta
un aprendizaje por indagación a la vez que un aprendizaje conectivista. Por otro lado, el
alumnado adquiere competencias tecnológicas y de trabajo en grupo. Por último, se
facilita la labor evaluadora del profesor de competencias, cómo por ejemplo la
capacidad de trabajo en grupo o el uso de herramientas TIC, que de otra manera serían
más difíciles de evaluar y, por tanto, de aplicar las medidas correctoras que pudieran
ser necesarias.
REFERENCIAS
DECRETO 127/2016, de 6 de septiembre, por el que se establece el currículo del
Bachillerato y se implanta en la Comunidad Autónoma del País Vasco. Boletín Oficial
del País Vasco, 182, de 23 de septiembre de 2016