INGLES

1. EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 00 - “WELCOME BACK TO
SCHOOL”
SEMANA N° 01, 02 y 03
I. DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
16405 FB TITULO EXP. “WELCOME BACK TO SCHOOL” UGEL Bagua
DOCENTE ELVIS MEJIA BURGA GRADO(s) 1º y 5º
NIVE
L
PRE-
A1
DURACI
ÓN
3 SEMANAS
HOR
AS
9 horas
MODALIDAD PRESENCIAL ÁREA INGLÉS
CICL
O
VI-VII FECHA Del 13 al 31 de marzo del 2022
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA 1: Camila, una alumna de la Institución Educativa “María Fe”, vive con su abuelita Anatolia y su hermano
pequeño Francisco. Camila, durante los años 2020 y 2021 no tuvo contacto con sus compañeros, familiares y profesores, porque estuvo en
su estancia al cuidado de los animalitos que mamá Anatolia cría para así solventar los gastos de sus nietos (alimentación, vestimenta,
educación, etc.). Esta situación desencadenó reacciones y síntomas emocionales, físicos y conductuales en Camila. Ahora ella se ha vuelto
una niña irritable, inquieta. Pelea con su hermanito Francisco, reniega de los animales y se ha vuelto muy rebelde con su abuelita. Algunas
veces se encierra en su habitación y llora porque recuerda a sus padres que murieron por causa del COVID 19 a inicios de la pandemia (ellos
eran enfermeros). Su abuelita Anatolia siente mucho dolor al ver a su nieta en esta situación; ahora que las clases presenciales en su
comunidad van a iniciar, ella, fue al colegio a conversar con el director y poner en conocimiento de las condiciones en las que se encuentra

2. su nieta y suplicar a que le apoyen con el psicólogo de la Institución. Aduce que Camila no quiere ir al colegio porque siente temor de ser
contagiada con el COVID 19 como les pasó a sus padres y dejar sola a ella y a su hermano menor. Imagina que tú eres psicólogo y te tocó
resolver el caso de Camila y otros similares. Tienes que hacer un taller sobre soporte socioemocional a nivel de la Institución. ¿Qué acciones
podrías realizar? ¿Qué deberían aprender los estudiantes de esta etapa difícil que estamos atravesando y cómo podrían los padres y
docentes ayudar? ¿Qué actitud deben mostrar los padres y docentes frente a este tipo de cambios? ¿Podrías describir en un post cinco
emociones que ustedes tengan más presentes en su vida?
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA 2: Seth, niño de 13 años de edad. Dio positivo por covid el 13 de diciembre y empezó a empeorar unos
días después cuando su temperatura subió y se sintió muy mal. Fue llevado al Hospital 2 de mayo y, después de deteriorarse aún más su
estado, ingresó en cuidados intensivos, donde lo pusieron en ventilación no invasiva para ayudarlo a respirar. Seth tiene distrofia muscular
de Duchenne, lo que hizo que su tratamiento para la covid fuera más complejo. El día de Navidad, sus padres se prepararon para lo peor
cuando su pulmón colapsó, pero se recuperó y, hace unos días finalmente volvió a casa. ¿Los niños también son expuestos a contagiarse
por el COVID? ¿Qué cuidados se debe priorizar en el colegio durante las clases presenciales? ¿Conocen los síntomas que provoca
este virus?
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA 3: Danzué tiene 11 años de edad. Vive con su mamá en una casa pequeña en la ciudad de Iquitos. Su
mamá es docente contratada y antes de la pandemia, viajaban cada inicio de año escolar a diferentes lugares en que trabajaba su madre.
Danzue estudiaba en los colegios del lugar. A Danzué le gustaba mucho los lugares a las que le llevaba su mamá porque los fines de semana
salían a conocer los alrededores y hacían turismo, aprovechando la visita temporal del lugar y conocer nuevas rutas, animales, comidas y
hacer muchos amigos.
A raíz de la pandemia Danzué no pudo salir de viaje porque sus padres trabajaron vía online y él también estudió desde casa. Este año la
Institución en la que laborará su mamá trabajará de manera presencial. Por ello Danzue y su mamá volverán a viajar después de mucho
tiempo de estar en casa. Danzue está algo inquieto porque no conoce a sus nuevos compañeros de clase y tampoco a su maestra. ¿Qué
sugerencias le podemos dar a Danzué? ¿Cómo estarías tú, si fueras Danzué? ¿Conoces o has escuchado alguna historia parecida al de
Danzué? ¿es importante conocer nuevos amigos y brindar tu información personal?

3. III. COMPETENCIAS Y PROPÓSITO DE LA EXPERIENCIA:
COMPETENCIAS: (1) Lee diversos tipos de textos escritos en inglés. (2) Escribe diversos tipos de textos en inglés.
PROPÓSITO
ACTIVIDAD 1:
Comprende textos breves y sencillos en inglés sobre distintas situaciones que atraviesa, así como sus compañeros de
clases o un miembro de la familia y las acciones que realizan para buscar una solución y tener una mejor convivencia
en aula, casa o comunidad.
PROPÓSITO
ACTIVIDAD 2
Comprende textos breves y sencillos en inglés sobre síntomas y formas de prevención del COVID 19. Los cuidados
que se debe poner en práctica durante la permanencia en el colegio, fuera de él y las acciones que se deben tomar
en cuenta frente a un contagio masivo.
PROPÓSITO
ACTIVIDAD 3
Comprender textos breves y sencillos en inglés identificando palabras y frases simples para completar en este idioma,
una ficha sobre su información personal.
IV. ENFOQUES TRANSVERSALES:
ENFOQUES
TRANSVERSALES
VALORES
ACTITUDES SE DEMUESTRA CUANDO:
Orientación al bien
común
Empatía
El estudiante tiene una
identificación afectiva con los
sentimientos del otro y se
dispone apoyar y comprender sus
circunstancias.
Estudiantes y docentes escuchan, comprenden los sentimientos del
otro sin estar pendientes de lo que ellos quieran. Cuando no sólo
utilizan las palabras para consolar sino también la comunicación no
verbal, un abrazo, una palmada en el hombro, etc. Son acciones que
hacen ser más empáticos.
V. MATRIZ DE LA EXPERIENCIA Y ALINEACIÓN DE ACTIVIDADES EN EL MARCO DE LA ESTRATEGIA APRENDO
EN CASA:
PRODUCTO DE LA
ACTIVIDAD 1
Crear un post en inglés donde se describa cinco emociones que un miembro de la familia tenga con mayor
incidencia en su vida; y poder concientizar a través de éste a los compañeros de aula, docentes de la Institución
Educativa y comunidad en general.

4. PRODUCTO DE LA
ACTIVIDAD 2
Elaborar un afiche en inglés con los cuidados que se deben seguir practicando dentro y fuera del colegio, y
concientizar a través de éste a los compañeros de aula, docentes de la Institución Educativa y comunidad en
general.
PRODUCTO DE LA
ACTIVIDAD 3
Elabora un mapa mental y a través de éste brinda su información personal en inglés a fin de difundirlo con sus
compañeros y docentes a través de un juego.
N°
SEMANA
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO EVIDENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN E
INSTRUMENTOS
ACTIVIDA
D 1
Semana
01
(14 al 18
de marzo)
MY
DAILY
FEELINGS
AND
EMOTIO
NS!
LEE DIVERSOS
TIPOS DE
TEXTOS
ESCRITOS EN
INGLÉS COMO
LENGUA
EXTRANJERA
● Obtiene
información
del texto
escrito.
❖ Identifica información explícita, relevante
y complementaria distinguiendo detalles
dispersos en un texto de comprensión
sobre las distintas emociones de un
personaje y su familia que contienen
algunos elementos simples en su estructura
(Personal Pronoun, Verb to be, Past verb
to be, action verbs) y vocabulario básico
(Dad, Mom, Brother, Me, Sister, grandpa).
Ficha de
trabajo con
actividades
propuestas.
Post en inglés
con 5
emociones.
(ELABORAR
EN CASA)
 Obtiene información sobre los
sentimientos y emociones de
una familia en un texto breve y
sencillo.
 Deduce, en un texto breve y
sencillo, el significado de
palabras sobre sentimientos y
emociones en inglés.
INSTRUMENTO: Escala valorativa
de actividades de comprensión de
texto. (Reading)
● Infiere e
interpreta
información
del texto
escrito.
❖ Deduce diversas relaciones lógicas y
jerárquicas (ideas principales y
complementarias) sobre un texto de
soporte socioemocional (Feelings and
emotions) que contiene vocabularios de
estados de ánimo, objetos, lugares y
hechos y el significado de palabras, frases
y expresiones en contexto.

5. ACTIVIDA
D 2
Semana
2
(21 al 25
de
marzo)
WHAT
CAN I
DO TO
HELP
STOP
THE
VIRUS
IN
CLASS?
LEE
DIVERSOS
TIPOS DE
TEXTOS
ESCRITOS EN
INGLÉS COMO
LENGUA
EXTRANJERA
●Obtiene
información
del texto
escrito.
Identifica información explícita y relevante
seleccionando datos específicos en un
texto donde se informa sobre los
síntomas y la forma de prevención del
(covid 19) para difundir y poner en
práctica en aula, I.E y fuera de ella.
Ficha de
trabajo con
actividades
propuestas.
Afiche en
inglés dando
a conocer los
síntomas y
cuidados que
se debe tener
dentro y
fuera de la I.E
(ELABORAR
EN CASA)
 Obtiene información sobre los
síntomas y la forma de
prevención del (COVID 19) en
un texto breve y sencillo,
haciendo uso de vocabulario
básico propio de su nivel.
 Deduce, en un texto breve y
sencillo, el significado de
vocabularios básicos sobre los
síntomas y formas de
prevención del COVID 19.
INSTRUMENTO: Escala valorativa
de actividades de comprensión de
texto. (Reading)
●Reflexiona y
evalúa la
forma, el
contenido y el
contexto del
texto escrito.
Opina en inglés de manera escrita donde
se brinda información sobre los síntomas
y formas de prevención del COVID 19 y
difundir los cuidados que se debe seguir
practicando en nuestro país, región o
comunidad, así como el propósito
comunicativo y la intención del autor a
partir del contexto, haciendo uso de
vocabularios básicos referentes al tema.
ACTIVIDA
D 3
Semana
3
( 28 de
marzo al
ESCRIBE
DIVERSOS
TIPOS DE
TEXTO EN
INGLÉS COMO
LENGUA
EXTRANJERA
 Adecúa el
texto a la
situación
comunicativa.
Adecúa el texto que escribe en inglés a la
situación comunicativa considerando el
tipo de texto (texto informativo), algunas
características del género discursivo, el
formato, el soporte (un párrafo o texto
breve) y el propósito (organizar un mapa
mental a través del cual brinde su
información personal).
Ficha de
trabajo con
actividades
propuestas.
Elabora un
mapa mental
y a través de
 Adecúa su texto sobre su
información personal
considerando compartir con sus
compañeros y docentes de área
y tener una mejor interacción
dentro y fuera de aula..

6. 01 de
abril)
DIAGNO
STIC
TEST
ENGLISH
– DO IT
YOURSE
LF
 Organiza y
desarrolla las
ideas de forma
coherente y
cohesionada.
Organiza sus ideas estableciendo
relaciones lógicas y ampliando información
de forma pertinente con vocabulario
apropiado. (Personal information,
Personal Pronouns, verb to be, Wh
questions) y vocabularios básicos (Dad,
Mom, Brother, Me, Sister).
éste brindar
su
información
personal en
inglés (name,
age, from,
favorite color,
favorite, pet,
etc) a fin de
difundirlo y
conocerse
mejor con sus
compañeros y
docentes del
área.
(ELABORAR
EN CASA)
 Organiza sus ideas en un texto
informando sobre su nombre,
lugar de origen, pasatiempos
favoritos y los plasma en un
mapa mental.
 Usa correctamente los
vocabularios básicos referentes
al tema a escribir.
 Revisa si el mapa mental en
inglés brinda información
acerca de gustos, preferencias,
etc. y utiliza la gramática básica
de manera correcta.
INSTRUMENTO: Lista de cotejo
para la evaluación y presentación
de un mapa mental
 Utiliza
convenciones
del lenguaje
escrito de
forma
pertinente.
Emplea convenciones del lenguaje escrito
como recursos gramaticales (Personal
Pronoun, verb to be and family
members) y ortográficos (punctuation,
capital letters and comma) de mediana
complejidad que le dan claridad y sentido
al texto que escribe.
 Reflexiona y
evalúa la
forma, el
contenido y
contexto del
texto escrito.
Evalúa el párrafo para mejorarlo
considerando el contenido, la coherencia,
la cohesión, el propósito y el contexto
comunicativo según el contexto
sociocultural.

7. VI. COMPETENCIA TRANSVERSALES:
COMPETENCIA
S
CAPACIDADES DESEMPEÑO EVIDENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN E
INSTRUMENTOS
GESTIONA SU
APRENDIZAJE
DE MANERA
AUTÓNOMA
 Organiza
acciones
estratégicas
para alcanzar
sus metas de
aprendizaje.
Organiza un conjunto de estrategias y acciones en
función del tiempo (manejo del horario de clase,
participación en clases en vivo, entrega de
evidencias con puntualidad) y de los recursos de que
dispone (diccionario virtual, celular), para lo cual
establece un orden y una prioridad para alcanzar el
propósito de la experiencia de aprendizaje.
Asistencia a
clase, porcentaje
de participación,
y entrega de
evidencias.
1. Comprende que debe
organizarse y plantear
estrategias que le permitan
alcanzar los propósitos de
aprendizaje.
INSTRUMENTO: Escala valorativa.
VII. SECUENCIA DE SESIONES:
TÍTULO DE
SESIÓN
FECHA DE
DESARROLLO
PROPÓSITO RETO
¿EN QUÉ CONSISTE ESTA
ACTIVIDAD?
SUGERENCIAS PARA
DESARROLLAR LA
SESIÓN.
Sesión 1:
MY DAILY
FEELINGS
AND
EMOTIONS!
FROM 13th
TO 17th
MARCH 2022
Comprende textos
breves y sencillos
en inglés sobre
distintas
situaciones que
atraviesa, así como
sus compañeros de
clases o un
miembro de la
familia y las
Crear un post en
inglés donde se
describa cinco
emociones que un
miembro de la
familia tenga con
mayor incidencia
en su vida; y poder
concientizar a
través de éste a los
1. Let’s observe! Enlaza las
imágenes y la escritura correcta de
las emociones en inglés.
2. How are you today? Lee y
selecciona la imagen que
corresponde a las emociones (sad,
happy, angry and hungry).
3. Let’s understand! Lee el texto de
comprensión sobre las emociones
En las primeras sesiones
siempre empezamos
realizando juegos con
flashcards. Algunos de éstos
son:
 Throw the dice
 Flashcards up!
 Step on the picture!
 Say the Word.

8. acciones que
realizan para
buscar una solución
y tener una mejor
convivencia en
aula, casa o
comunidad.
compañeros de
aula, docentes de la
Institución
Educativa y
comunidad en
general
de una familia al salir de
confinamiento.
4. How do they feel? Observa las
imágenes y completa las oraciones
con los vocabularios que se
encuentran en la caja haciendo uso
del verbo to be en sus tres formas
(affirmative, interrogative and
negative). Completa las oraciones
con el verbo to be.
5. DO IT YOURSELF IN HOME! El
estudiante debe crear un post
donde se describa cinco emociones
de un compañero, amigos o
familiares y compartir con su
docente.
Se puede considerar
también llevar videos o
karaokes en inglés de
distintos géneros y hacer
que ellos escuchen y
luego el docente pregunte
¿qué género les agradó
más? ¿por qué? ¿qué
sentimientos afloraron al
oír dichas melodías?
Sesión 2:
WHAT CAN
I DO TO
HELP STOP
THE VIRUS
IN CLASS?
FROM 20th
TO 24th
MARCH 2022
En esta sección, los
estudiantes
desarrollarán
ejercicios que
contienen palabras,
frases y estructuras
relacionadas a
síntomas o formas
de prevenir el
Los estudiantes
tendrán como reto:
Elaborar un afiche
en inglés con los
cuidados que se
deben seguir
practicando dentro
y fuera del colegio,
y concientizar a
1. Let’s observe! Identifica a través
de las imágenes si son síntomas o
formas de prevenir el COVID 19.
2. READING COMPREHENSION
Lee el texto de comprensión sobre
el COVID 19.
3. Write true or false!, Fill in the
blanks, What are the symptoms of
Es probable que los
alumnos y alumnas estén
sintiendo, miedo, tristeza
o enojo en estos
momentos. Hay que
hacerles saber que todas
las emociones son
normales y que todas y
todos estamos viviendo

9. COVID 19.
Asimismo, a través
de un ejercicio de
comprensión de
textos, se
familiarizarán con
la pronunciación y
entonación de
dichas palabras,
frases y estructuras
referentes al COVID
19.
través de éste a la
comunidad
educativa.
the coronavirus La respuesta es de
acuerdo a lo leído en el texto.
4 PREVENTIONS: Enlaza las
imágenes con sus respectivas
indicaciones y formas de prevenir el
contagio del COVID 19.
5. SYMPTOMS: El estudiante
identifica los síntomas y relaciona
con los números la forma escrita de
éste.
6. New vocabulary: El estudiante
escribe los nuevos vocabularios
adquiridos en esta actividad.
esta situación. Mantener
comunicación abierta y
honestidad sobre tus
sentimientos ayuda a
generar confianza y crear
un espacio seguro para
aprender. El modo en el
que tú expreses lo que
sientes y transmitas la
información sobre el tema
va a ser un ejemplo que
puede ayudarles a
manejar sus emociones de
un modo más saludable.
Sesión 3:
DIAGNOSTIC
TEST
ENGLISH
DO IT
YOURSELF!
FROM 27th
TO 31st
MARCH 2022
Escriben textos
breves y sencillos
en inglés
identificando
palabras y frases
simples para
completar una ficha
con su información
personal.
Los estudiantes
tendrán como reto:
Elaborar un mapa
mental y a través
de éste brindar su
información
personal en inglés
a fin de difundirlo
con sus
1. Dialogue! Realiza un pequeño
diálogo de introducción
brindando su información (name,
Lugar de procedencia, edad, etc).
2. READING COMPREHENSION:
Lee el texto de comprensión
sobre el MY HOUSE – MY
FAMILY.
o Completa las oraciones referentes
al texto leído.
En esta sesión se puede
trabajar con las
actividades de:
1. Snowball fight.
2. Hot Ball.
3. Word Clouds.
4. Fill the gaps.
5. Guess what!
Actividades que nos ayuda
a plantear nuestra clase de

10. compañeros y
docentes
3. READING COMPREHENSION:
Lee el texto de comprensión
sobre el THIS IS ME.
o Responde las preguntas
propuestas referente al
texto leído.
4. ALL ABOUT ME: Redacta a
través del mapa mental sobre su
información personal (considerar
el uso de imágenes)
5. LET’S PRACTISE! Como repaso
resuelve ejercicios referentes al
tema de Personal Pronouns and
Verb to be.
6. New vocabulary: El estudiante
escribe los nuevos vocabularios
adquiridos en esta actividad.
presentación de forma
más amena y divertida. Y
que, además, nos ayuda a
conocer y acercarnos un
poquito más a nuestros
estudiantes.
EVALUACIÓN
FORMATIVA
Se utilizará un enfoque comunicativo a través de exposiciones grupales e individuales, Además, se brindará
retroalimentación y evaluación personal guiada. Es necesario que se construya una cultura educativa con base en la
vinculación de la teoría y la práctica en el proceso de aprendizaje.
MATERIALES Y
RECURSOS
Worksheets - adaptación Experiencia 0 / Rubricas / Escalas Valorativas / Audios
RECOMENDACIONES
FINALES
Es importante tener presente el tema de COVID-19 y las medidas de prevención dentro del entorno escolar, sin alertar
o crear preocupaciones excesivas.

11. ESCALAS VALORATIVAS Y RUBRICA DEL PRODUCTO DE LA EXPERIENCIA 0
INSTRUMENTO SEMANA 1 - ESCALA VALORATIVA DE ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN DE TEXTO.
(READING):
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
EVIDENCIA
AD
Desarrollo TODOS
los ejercicios de
las actividades
correctamente.
A
Desarrollo GRAN
PARTE de los
ejercicios de las
actividades
correctamente.
B
Desarrollo
ALGUNOS de los
ejercicios de las
actividades
correctamente.
C
NO
desarrolló/NINGUNO
de los ejercicios de la
actividad.
 Obtiene información sobre los
sentimientos y emociones de una
familia en un texto breve y sencillo.
Ficha de trabajo
con actividades
propuestas.
Post en inglés con
5 emociones.
 Deduce, en un texto breve y sencillo,
el significado de palabras sobre
sentimientos y emociones en inglés.
INSTRUMENTO SEMANA 2 - ESCALA VALORATIVA DE ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN DE TEXTO.
(READING):

12. CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
EVIDENCIA
AD
Desarrollo TODOS
los ejercicios de
las actividades
correctamente.
A
Desarrollo GRAN
PARTE de los
ejercicios de las
actividades
correctamente.
B
Desarrollo
ALGUNOS de los
ejercicios de las
actividades
correctamente.
C
NO Desarrollo
/NINGUNO de los
ejercicios de la
actividad.
 Obtiene información sobre los
síntomas y la forma de prevención
del (COVID 19) en un texto breve y
sencillo, haciendo uso de vocabulario
básico propio de su nivel.
Ficha de trabajo con
actividades
propuestas.
Afiche en inglés
dando a conocer los
síntomas y cuidados
que se debe tener
dentro y fuera de la
I.E
 Deduce, en un texto breve y
sencillo, el significado de
vocabularios básicos sobre los
síntomas y formas de prevención
del COVID 19.
INSTRUMENTO SEMANA 3 – LISTA DE COTEJO PARA LA EVALUACIÓN Y PRESENTACIÓN DE UN
MAPA MENTAL:
Com CRITERIOS EVIDENCIA ESCALA DE CALIFICACIÓN PARA EL NIVEL DEL LOGRO

13. AD
(DESTACADO)
A (LOGRADO) B (PROCESO) C (INICIO)
Escribe
diversos
tipos
de
textos
en
inglés
como
lengua
extranjera
 Adecúa su texto sobre su
información personal
considerando compartir con
sus compañeros y docentes de
área y tener una mejor
interacción dentro y fuera de
aula.
Ficha de trabajo con
actividades
propuestas.
Elabora un mapa
mental y a través de
éste brindar su
información
personal en inglés
(name, age, from,
favorite color,
favorite, pet, etc) a
fin de difundirlo y
conocerse mejor
con sus compañeros
y docente del área.
(ELABORAR EN
CASA)
 Organiza sus ideas en un texto
informando sobre su nombre,
lugar de origen, pasatiempos
favoritos y los plasma en un
mapa mental.
 Usa correctamente los
vocabularios básicos
referentes al tema a escribir.
 Revisa si el mapa mental en
inglés brinda información
acerca de gustos,
preferencias, etc. y utiliza la
gramática básica de manera
correcta.

14. INSTRUMENTO PARA TODAS LAS SEMANAS: ESCALA VALORATIVA PARA EL COMPETENCIA
TRANSVERSAL – GESTIONA SU APRENDIZAJE
CRITERIOS AD (DESTACADO) A (LOGRADO) B (PROCESO) C (INICIO)
Comprende que debe
organizarse y plantear
estrategias que le
permitan alcanzar los
propósitos de aprendizaje.
Entrega su evidencia en
la hora de clase.
Entrega su producto
durante el tiempo
indicado.
Entrega su producto
fuera del tiempo
indicado.
No entrega su evidencia.