Aprendizaje social en tiempos de Covid-19: uso de Facebook y Edpuzzle como herramientas para incrementar el rendimiento, la autoeficacia y la motivación intrínseca de alumnado de grado y máster
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Segundo accésit al Premio Santander en su decimotercera Edición correspondiente al año 2020, concedido por la Cátedra Banco Santander de la Universidad de Zaragoza. Autoras: Camino Álvarez Fidalgo, Ginesa Ana López Crespo, Silvia Collado Salas y Magdalena Méndez López del Departamento de Psicología y Sociología de la Universidad de Zaragoza.
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- 1. Aprendizaje social en tiempos de Covid-19 Uso de Facebook y Edpuzzle como herramientas para incrementar el rendimiento, la autoeficacia y la motivación intrínseca en alumnado de grado y máster Camino Álvarez Fidalgo, Ginesa López Crespo, Silvia Collado Salas, Magdalena Méndez López
- 2. Interacción social y aprendizaje Photo by Brooke Cagle on Unsplash Cognitiva Emocional Debate Práctica de Evocación Autoeficacia Motivación Rendimiento
- 3. Medidas preventivas frente Covid-19 Distanciamiento social Photo by CDC on Unsplash Clases online Presenciales con distancia de seguridad Disminución significativa de interacción social Image created by Lydia Christine. Submitted for United Nations Global Call Out To Creatives - help stop the spread of COVID-19. Photo by lucas law on Unsplash
- 4. Objetivos docentes Introducción TIC en metodología E-A para fomentar interacción social en tiempos de Covid-19 O1. autoeficacia, motivación y rendimiento en uso de normativa APA y en evitar el plagio. Grado y Máster. O2. motivación y el rendimiento en la asignatura Psicología de la Educación. Grado.
- 5. Permite creación de grupos cerrados Uso de las TICs para fomentar interacción social en Grado y Máster Photo by Firmbee.com on Unsplash Alumnado familiarizado con plataforma Fomenta interacción entre alumnado, y alumno/profesor
- 7. Uso de las TICs para fomentar interacción social en Grado y Máster Permite diseño y grabación de video-tutoriales Permite atención individualizada Fomenta interacción entre alumnado y profesorado
- 8. Metodología docente y recogida de datos Grupo experimental Grupo control Photo by Firmbee.com on Unsplash N total= 126; 17 Máster
- 9. Indicadores de éxito del proyecto (O1) Grado Máster
- 10. Indicadores de éxito del proyecto (O2)
- 11. Indicadores de éxito del proyecto (O2) Facebook e interacción directa con el profesorado Utilidad de Facebook en otras asignaturas
- 12. Indicadores de éxito del proyecto • Respuestas a preguntas abiertas He tenido mucho apoyo por parte de la profesora Me ha servido mucho y creo que es una herramienta muy útil Me ha parecido una idea muy innovadora y buena Acerca la asignatura al alumnado Me entraba curiosidad por saber la respuesta y esto hacía que lo buscase en los apuntes
- 13. Carácter innovador • Uso TICs para aumento interacción social en contexto universitario • Aumento de autoeficacia • Aumento motivación intrínseca • Mejora rendimiento en APA • Disminución de plagio • Mejora rendimiento asignatura Photo by Tim Mossholder on Unsplash
- 14. Sostenibilidad y transferencia • Sostenibilidad apoyada por: • Facebook y Edpuzzle: gratuitos • Acceso ilimitado a materiales • Competencias adquiridas útiles para: • Futuros trabajos académicos • Práctica docente • Transferibilidad apoyada por: • Proyecto con alumnos de dos Grados y un Máster • Contenidos muy diversos • Opiniones alumnado
- 15. Gracias
Notas del editor
- El ser humano tiene una capacidad inherente de enseñar y aprender en comunidad, siendo la enseñanza un acto social en el que se aprende del docente y de la interacción con los iguales. Del aprendizaje que se produce socialmente debemos tener en cuenta aspectos tanto emocionales como cognitivos. Los aspectos emocionales influyen en el rendimiento y la motivación del alumnado. Por ejemplo, las interacciones alumno-profesor influyen en la autoeficacia (expectativas de desempeñar una actividad con éxito) y en la motivación del estudiante. Por otro lado, desde el punto de vista cognitivo, el aprendizaje significativo se ve favorecido por las interacciones sociales. Así, se ha descrito que los estudiantes que discuten o dialogan mientras realizan la tarea obtienen mejores resultados que aquellos que son oyentes pasivos o que aprenden solos (Kruger, 1992). Estos datos concuerdan con lo que se sabe sobre el funcionamiento cerebral, ya que se ha demostrado que la práctica de evocación es clave para alcanzar un aprendizaje significativo (Karpicke y Roediger, 2008). En este sentido, discutir y conversar sobre los contenidos de una asignatura exige que el alumnado recuerde y conecte los nuevos conceptos con los previos.
- Aquí he escrito grupo experimental /control porque, si da tiempo, creo que es interesante destacar que seguimos un procedimiento experimental con ambos grupos (que tiene un valor añadido recoger datos en el grupo control tb).