Aprendiendo a través de Facebook: interacción social virtual en tiempos de la Covid-19
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Contribución en la XII Jornada de Buenas Prácticas en la docencia universitaria con apoyo de TIC celebrada en el Edificio Paraninfo de la Universidad de Zaragoza los días 6 y 7 de septiembre de 2021, organizada por la Cátedra Banco Santander de la Universidad de Zaragoza.
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- 8. Indicadores de éxito del proyecto
- 9. Indicadores de éxito del proyecto (O2) Facebook e interacción directa con el profesorado Utilidad de Facebook en otras asignaturas
- 10. Indicadores de éxito del proyecto • Respuestas a preguntas abiertas He tenido mucho apoyo por parte de la profesora Me ha servido mucho y creo que es una herramienta muy útil Me ha parecido una idea muy innovadora y buena Acerca la asignatura al alumnado Me entraba curiosidad por saber la respuesta y esto hacía que lo buscase en los apuntes
- 11. Carácter innovador • Uso TICs para aumento interacción social en contexto universitario • Aumento motivación intrínseca • Mejora rendimiento asignatura Photo by Tim Mossholder on Unsplash
- 12. Sostenibilidad y transferencia • Sostenibilidad apoyada por: • Facebook: gratuita • Acceso ilimitado a materiales • Transferibilidad apoyada por: • Opción a ser utilizado en otras asignaturas • Opiniones alumnado
- 13. Gracias
Notas del editor
- El ser humano tiene una capacidad inherente de enseñar y aprender en comunidad, siendo la enseñanza un acto social en el que se aprende del docente y de la interacción con los iguales. Del aprendizaje que se produce socialmente debemos tener en cuenta aspectos tanto emocionales como cognitivos. Los aspectos emocionales influyen en el rendimiento y la motivación del alumnado. Por ejemplo, las interacciones alumno-profesor influyen en la autoeficacia (expectativas de desempeñar una actividad con éxito) y en la motivación del estudiante. Por otro lado, desde el punto de vista cognitivo, el aprendizaje significativo se ve favorecido por las interacciones sociales. Así, se ha descrito que los estudiantes que discuten o dialogan mientras realizan la tarea obtienen mejores resultados que aquellos que son oyentes pasivos o que aprenden solos (Kruger, 1992). Estos datos concuerdan con lo que se sabe sobre el funcionamiento cerebral, ya que se ha demostrado que la práctica de evocación es clave para alcanzar un aprendizaje significativo (Karpicke y Roediger, 2008). En este sentido, discutir y conversar sobre los contenidos de una asignatura exige que el alumnado recuerde y conecte los nuevos conceptos con los previos.