Contribución en la VII Jornada de Buenas Prácticas en la docencia universitaria con apoyo de TIC celebrada en el Edificio Paraninfo de la Universidad de Zaragoza el 12 de septiembre de 2016 y organizada por la Cátedra Banco Santander de la Universidad de Zaragoza.

1. DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN PRIMARIA
MEDIANTE LA EDICIÓN DE VIDEOS Y LA
CONSTRUCCIÓN DE UN CANAL DE YOUTUBE
VII Jornada de Buenas Prácticas en la docencia
Universitaria con apoyo de TIC
Zaragoza_12.09.2016
Alejandro Quintas, Carlos Castellar, Marta Rapún y Francisco Pradas

2. Didáctica de la educación física en primaria mediante la edición de vídeos y la construcciónde un canal deYouTube.
Antecedentes y justificación.
Esteve y Gisbert (2011)
EEES – Cambio paradigma – Alfabetización digital
UNESCO (2008)
Documento: “Estándares de Competencias TIC
para docentes”
DOCENTIA (2007)
Aptdo 1.5_Criterios para la garantía de calidad
[…] fomentar la innovación en los métodos de
enseñanza y el uso de las nuevas tecnologías.
Memoria Grado Maestro Educación Primaria
C.G nº 11
“Conocer y aplicar en las aulas las TIC como valor añadido a
las actividades de E-A guiado y autónomo”
Las TIC en la enseñanza universitaria

3. Didáctica de la educación física en primaria mediante la edición de vídeos y la construcciónde un canal deYouTube.
Antecedentes y justificación.
Perfil profesional profesor universitario y TIC
(Carrera y Coiduras, 2012)
I. El Nivel de competencia
II. Su disposición a contemplarla en las materias
III. La identificación de las necesidades de formación que tienen
Relación entre docencia de calidad universitaria y
manejo y uso didáctico de las TIC
Cebrián, 2006; Zabalza, 2007; Ríos y Ruiz, 2011.
Profesor más sensible al cambio si tiene apoyo institucional
Álvarez et al., 2011
Problemas integración: Tiempo y la dedicación, necesidad de
conocimientos y habilidades
González y De Pablos, 2015; Álvarez et al., 2011.
Zabalza (2003) “innovar no es hacer cosas distintas, sino
mejorar”

4. Didáctica de la educación física en primaria mediante la edición de vídeos y la construcciónde un canal deYouTube.
Antecedentes y justificación.
Ampliamente utilizada y estudiada
Medina y Delgado, 2010; Argilaga y Anguera, 1999; Argilaga, Villaseñor, Mendo y
López, 2011; Anguera, 2004, Anguera y Hernández-Mendo, 2015.
Las técnicas de video análisis como herramienta de
observación de las AFD
Evolución dispositivos
Evolución transmisión
información

5. Didáctica de la educación física en primaria mediante la edición de vídeos y la construcciónde un canal deYouTube.
Objetivos
I. Aprender a elaborar un documento audiovisual sobre una acción docente.
II. Elaborar un canal de YouTube con contenidos didácticos de educación física
Objetivos

6. Didáctica de la educación física en primaria mediante la edición de vídeos y la construcciónde un canal deYouTube.
Contexto académico y metodología
Muestra
Metodología
Asignatura Educación física en Educación primaria_10 ECTS
Facultad de Educación n=64
Canal YouTube 29 vídeos subidos al canal

7. Didáctica de la educación física en primaria mediante la edición de vídeos y la construcciónde un canal deYouTube.
Metodología
Secuencia de presentación de herramientas
1. Creación cuenta correo electrónico
2. Creación canal YouTube
3. Presentación editor de vídeo Active Presenter
4. Presentación descargador de vídeos on line

8. Didáctica de la educación física en primaria mediante la edición de vídeos y la construcciónde un canal deYouTube.
Carácter innovador-transformador
Para el docente Para el alumnado
Actualización de sus conocimientos y competencias TIC
adaptadas a distintas situaciones de enseñanza y
aprendizaje
Tradicional: clases magistrales de este bloque de
contenido
Con esta metodología:
- Implicación del alumno tanto en el contenido como en
el procedimiento.
- Consulta de los contenidos para su realización
- Fusión tratamiento didáctico y de ocio de elementos
TIC

9. Didáctica de la educación física en primaria mediante la edición de vídeos y la construcciónde un canal deYouTube.
Mejoras obtenidasen el aprendizaje
Trabajos escritos vs trabajos digitales y audiovisuales
Cuantificación de los
resultados
84,3%: Útil subir vídeos a un canal YouTube
17,6% ha aprendido experiencia subir videos
41,2% no sabia editar videos y ahora sí
85,3% no hubiera preferido realizar un trabajo escrito

10. Didáctica de la educación física en primaria mediante la edición de vídeos y la construcciónde un canal deYouTube.
Sostenibilidady transferibilidad
Software libre o aplicaciones gratuitas
Todas las áreas de conocimiento que tengan un
contenido sensible de ser video grabado y analizado por
el alumnado

11. Didáctica de la educación física en primaria mediante la edición de vídeos y la construcciónde un canal deYouTube.
Conclusiones obtenidas
Los dos objetivos planteados fueron logrados Interesante que el alumnado gestione el propio canal
YouTube:
- Construcción del canal
- Subidas de vídeos semanales
- Inserción de otros vídeos interesantes temáticos

12. Didáctica de la educación física en primaria mediante la edición de vídeos y la construcciónde un canal deYouTube.
Referencias bibliográficas
• Anguera, M. T., Fernández, M., Jiménez, F., Navarro, V. y Sánchez, C. R. (2012). Sistema de codificación y análisis de la calidad del dato para una
intervención inclusiva en Educación Física. Revista de Psicología del Deporte (21) 1, 67-73.
• Argilaga, M. T. A., y Anguera, M. T. (1999). Observación en deporte y conducta cinésico-motriz: aplicaciones. Edicions Universitat Barcelona: Barcelona.
• Carrera, F. X. y Coiduras, J. L. (2012). Identificación de la competencia digital del profesor universitario: un estudio exploratorio en el ámbito de las Ciencias
Sociales. REDU: revista de docencia universitaria, 10(2), 273-298.
• Castañer, M., Torrents, C., Dinusova, M. y Anguera, M. (2008). Habilidades motrices en expresión corporal y danza: detección de T-Patterns. European
Journal of Human Movement (21), 161-177.
• Cebrián, M. (2006). Enseñanza virtual para la innovación universitaria. Madrid: Narcea. 2ª ed.
• Esteve, F. y Gisbert, M. (2011). El nuevo paradigma de aprendizaje y las nuevas tecnologías. REDU: revista de docencia universitaria, 9(3), 55-83.
• González, A. y de Pablos, J. (2015). Factores que dificultan la integración de las TIC en las aulas. Revista de investigación educativa, 33(2), 401-417.
• Medina, J., y Delgado, M. A. (2010). Metodología de entrenamiento de observadores para investigaciones sobre educación física y deporte en las que se
utilice como método la observación. European Journal of Human Movement, 5, 69-86.
• Ríos, J. y Ruiz, P. (2011, Coord.). Competencias, TIC e Innovación. Nuevos escenarios para nuevos retos. Sevilla: Ediciones MAD‐Eduforma.
• Robertson, H. J. (2003). Toward a theory of negativity. Journal of Teacher Education, 54(4), 280-296.
• UNESCO (2008). ICT Competency Standards for Teachers. Toward ICT Skills por Teachers.
• Zabalza, M. A. (2003). Innovación en la enseñanza universitaria. Contextos Educativos, 6-7, 113-136.
• Zabalza, M. A. (2007). Competencias docentes del profesorado universitario. Calidad y desarrollo profesional. Madrid: Narcea. 2ª ed.
Preámbulo Proyecto investigador I Proyecto investigador II

13. MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIÓN