La crisis de la autoridad pedagógica tiene un fuerte impacto en el sistema educativo porque enseñar implica un acto de autoridad y responsabilidad. Si bien las apelaciones a la autoridad pueden llevar al autoritarismo, la autoridad del docente debe ser democrática y flexible, guiando y facilitando el aprendizaje de los estudiantes más que imponiendo posiciones rígidas. La autoridad pedagógica se construye a través del diálogo y la reflexión entre docentes y estudiantes.

2. «La crisis de Autoridad pedagógica tiene un
fuerte impacto sobre el sistema, porque
Educar implica siempre un acto de autoridad
que conlleva una responsabilidad: la de
asumir la tarea de enseñar algo a otros, de
introducirlos en otros lenguajes y códigos, de
darles herramientas para moverse en el
mundo»

3. • Es la que tiene cada vez más problemas para
imponerse, ya que tienen más eficacia las
formas sutiles, flexibles y adaptables a
distintas situaciones, que admiten una
legitimación a diario ante los ciudadanos.

4. «Cuando el Estado se convierte en terrorista, se
rompe una barrera difícil de reparar»
 Las apelaciones a la autoridad trajeron aparejado el
temor al autoritarismo.
AUTORIDAD SE CONVIERTE EN AUTORITARISMO
 cuando se fijan posiciones de manera inconmovible.
 cuando se considera -apriori que están jugadas las
capacidades y posiciones de cada uno.
 Cuando no se habilita la palabra.
 Cuando no se permite mover, crecer, mirar las cosas
desde otras perspectivas.

5. Se comenzó a configurar la autoridad docente
Con el surgimiento de ésta, se cuestionó:
El adulto-centrismo.
 La injusticia de las Normas.
 La escasa distribución de la palabra.
 La participación de las escuelas.

6.  Acuerdos.
Consejos de Convivencia.
 Responsabilidad Individual.
Reflexión.
Acciones Reparadoras.
No fue un proceso homogéneo… aún
persisten muchas actitudes autoritarias.

10. Que debía ser:
 Guía.
Orientador.
 Facilitador de aprendizajes.
Además tenía que : Organizar entornos de
aprendizajes que promovieran los procesos de
construcción de conocimientos por parte de los
alumnos.

12. Esto generó:
Confusión sobre Métodos y Contenidos.
En las aulas se impuso el «Todo Vale».
Los docentes valoraban más el esfuerzo de los
chicos y su actitud frente al trabajo que los
resultados efectivos en la Enseñanza y el
Aprendizaje.
La hegemonía Didáctica constructivista era
una mezcla confusa de fundamentos y
estrategias de acción.

14. Algunos docentes se instalaron en la confusión, el
malestar y la victimización.
Otros realizaron postítulos y cursos que los
ayudaron a promover la reflexión sobre la
enseñanza, esto señaló una la existencia de una
búsqueda para mejorar la práctica y de encontrar
bases sólidas sobre los que asentar una autoridad
democrática.
 Surgió el riesgo de autoritarismo, pero también
el de renunciar a enseñar.

20. Hablar de autoridad es también hablar de
lazos. Pensar a la autoridad en una trama de
encuentros, allí donde al menos dos en
relación asimétrica entrelazan sus
subjetividades en un tiempo y un espacio
cultural, histórico, social en común, para
perpetuarlos y recrearlos.

21. La responsabilidad de los educadores es
transmitir, pero habilitando a los otros, para
que el legado sea recreado, y así se enriquezca
el mundo común que habitamos adultos y
jóvenes.

22. El docente, desde sus diferentes roles, debe
hacerse cargo de su ineludible ejercicio de
autoridad para la concreción del acto
educativo, y la escuela debe volverse un lugar
autorizado, pero no “autoritario”, que no
disuelva las asimetrías sino que las vuelva
motor de trabajo y las ponga en diálogo y
fricción con las otras formas de relación
(igualdad, diferencia, autonomía) entre
alumnos y maestros.

27.  La autoridad pedagógica se constituye en un
saber ligado a la propia reflexión sobre el lugar
que ocupamos como adultos educadores, un
saber ligado a los gestos y actitudes y un saber
ligado a lo que otros pueden enseñar y aportar en
la construcción de una autoridad democrática.
Todos construimos autoridad, esa es nuestra
responsabilidad política.