Este documento describe dimensiones y habilidades socio-emocionales como la atención, la conciencia de las propias emociones, la autoestima, la gratitud, el bienestar, la metacognición, la expresión y regulación de emociones, la autogeneración de emociones para el bienestar, la perseverancia, la iniciativa personal, la identificación de necesidades y búsqueda de soluciones, el liderazgo y apertura, la toma de decisiones y compromisos, la autoeficacia, el bienestar y trato dign
Marco teorico referencial de las habilidades para la vida
Habilidades sociales e interpersonales
Habilidades cognitivas
Habilidades para mane jar emociones
CLASIFICACIÓN DE LAS
HABILIDADES SOCIALES (Goldstein y col)
Perfil profesional en competencias personales
El documento clasifica las habilidades para la vida en tres categorías principales: habilidades sociales e interpersonales, habilidades cognitivas y habilidades para manejar emociones. Luego describe 10 habilidades específicas según la OMS, como el autoconocimiento, la empatía, la comunicación asertiva y la solución de problemas. Finalmente, enfatiza la importancia de enseñar estas habilidades a los estudiantes utilizando técnicas conductuales, cognitivas y de control ambiental para promover estilos de vida saludables.
Este documento describe las principales habilidades para la vida, que son aptitudes necesarias para enfrentar los desafíos de la vida diaria de manera adecuada y positiva. Entre estas habilidades se incluyen el autoconocimiento, la empatía, la comunicación asertiva, la resolución de problemas y conflictos de manera creativa, el pensamiento crítico y creativo, el manejo de emociones y el estrés, y la formación de relaciones interpersonales significativas. El objetivo es que las personas desarrollen estas habilidades para tomar me
Habilidades de la vida e inteligencias múltiples.alfacar
Este documento describe las habilidades para la vida propuestas por la OMS en 1993, las cuales se dividen en tres pilares: emocionales, sociales y cognitivas. Dentro de cada pilar, se explican brevemente varias habilidades específicas como la empatía, el manejo de emociones, la comunicación asertiva, el pensamiento crítico y la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner. El documento concluye con una reflexión personal sobre la importancia del autoconocimiento.
Este documento describe un proyecto para desarrollar habilidades sociales en estudiantes. El proyecto tiene como objetivos que los estudiantes adquieran y dominen componentes de habilidades sociales, sean capaces de exhibir dichas habilidades en diferentes situaciones, y superen déficits en el rendimiento social. El proyecto involucra observaciones iniciales, role playing, discusión en grupos pequeños, y estrategias como resolución de conflictos.
Entrenamiento en habilidades sociales-santamarialilianaLiliana Santamaría
En esta presentación podrás encontrar algo de historia del entrenamiento en habilidades sociales, los derechos humanos en este contexto, la asertividad como habilidad y el procedimiento para entrenar, entre otros.
El documento describe las habilidades sociales como un conjunto de conductas que permiten relacionarse con otros de manera efectiva para lograr objetivos. Identifica varias dimensiones de las habilidades sociales como las básicas de interacción, comportamentales, personales y situacionales. Además, destaca algunas habilidades sociales importantes en el contexto escolar como la relación con compañeros, el autocontrol, las habilidades académicas y la asertividad.
Este documento resume un tema sobre psicología deportiva relacionado con el apoyo a la aptitud mental. Explica conceptos como apoyo, tipos de apoyo (social, emocional, instrumental, informativo y evaluativo), factores de apoyo, y dimensiones de apoyo. También define la actitud mental, sus elementos (cognitivo, emocional y conductual), factores que influyen en ella, y tipos como la actitud positiva. El objetivo es determinar cómo la psicología deportiva puede apoyar la actitud mental a través del desarrollo de estas
Marco teorico referencial de las habilidades para la vida
Habilidades sociales e interpersonales
Habilidades cognitivas
Habilidades para mane jar emociones
CLASIFICACIÓN DE LAS
HABILIDADES SOCIALES (Goldstein y col)
Perfil profesional en competencias personales
El documento clasifica las habilidades para la vida en tres categorías principales: habilidades sociales e interpersonales, habilidades cognitivas y habilidades para manejar emociones. Luego describe 10 habilidades específicas según la OMS, como el autoconocimiento, la empatía, la comunicación asertiva y la solución de problemas. Finalmente, enfatiza la importancia de enseñar estas habilidades a los estudiantes utilizando técnicas conductuales, cognitivas y de control ambiental para promover estilos de vida saludables.
Este documento describe las principales habilidades para la vida, que son aptitudes necesarias para enfrentar los desafíos de la vida diaria de manera adecuada y positiva. Entre estas habilidades se incluyen el autoconocimiento, la empatía, la comunicación asertiva, la resolución de problemas y conflictos de manera creativa, el pensamiento crítico y creativo, el manejo de emociones y el estrés, y la formación de relaciones interpersonales significativas. El objetivo es que las personas desarrollen estas habilidades para tomar me
Habilidades de la vida e inteligencias múltiples.alfacar
Este documento describe las habilidades para la vida propuestas por la OMS en 1993, las cuales se dividen en tres pilares: emocionales, sociales y cognitivas. Dentro de cada pilar, se explican brevemente varias habilidades específicas como la empatía, el manejo de emociones, la comunicación asertiva, el pensamiento crítico y la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner. El documento concluye con una reflexión personal sobre la importancia del autoconocimiento.
Este documento describe un proyecto para desarrollar habilidades sociales en estudiantes. El proyecto tiene como objetivos que los estudiantes adquieran y dominen componentes de habilidades sociales, sean capaces de exhibir dichas habilidades en diferentes situaciones, y superen déficits en el rendimiento social. El proyecto involucra observaciones iniciales, role playing, discusión en grupos pequeños, y estrategias como resolución de conflictos.
Entrenamiento en habilidades sociales-santamarialilianaLiliana Santamaría
En esta presentación podrás encontrar algo de historia del entrenamiento en habilidades sociales, los derechos humanos en este contexto, la asertividad como habilidad y el procedimiento para entrenar, entre otros.
El documento describe las habilidades sociales como un conjunto de conductas que permiten relacionarse con otros de manera efectiva para lograr objetivos. Identifica varias dimensiones de las habilidades sociales como las básicas de interacción, comportamentales, personales y situacionales. Además, destaca algunas habilidades sociales importantes en el contexto escolar como la relación con compañeros, el autocontrol, las habilidades académicas y la asertividad.
Este documento resume un tema sobre psicología deportiva relacionado con el apoyo a la aptitud mental. Explica conceptos como apoyo, tipos de apoyo (social, emocional, instrumental, informativo y evaluativo), factores de apoyo, y dimensiones de apoyo. También define la actitud mental, sus elementos (cognitivo, emocional y conductual), factores que influyen en ella, y tipos como la actitud positiva. El objetivo es determinar cómo la psicología deportiva puede apoyar la actitud mental a través del desarrollo de estas
Las habilidades sociales son un conjunto de hábitos que permiten mejorar las relaciones interpersonales, sentirse bien y lograr objetivos. Incluyen comunicación asertiva, liderazgo, empatía, resolución de problemas y expresión de emociones. Se clasifican en seis grupos e involucran aspectos conductuales, personales y situacionales. Son aprendidas y pueden mejorarse, aunque varían entre personas. Su déficit puede causar problemas de aceptación, académicos, personales e inadaptación.
Este documento presenta una guía para implementar 11 talleres enfocados en el desarrollo de habilidades para la vida en una escuela. Cada taller se centrará en una habilidad como el autoconocimiento, la empatía o la resolución de problemas y se llevará a cabo una vez al mes. Los directores de grupo aplicarán la mayoría de los talleres siguiendo las instrucciones proporcionadas, mientras que el taller final será implementado por el departamento de orientación.
Este documento define las habilidades sociales como la capacidad de relacionarse con otras personas. Explica que existen beneficios como mejorar las relaciones interpersonales y el rendimiento académico al desarrollar habilidades sociales como la asertividad y la empatía. También describe algunos tipos de habilidades sociales como las simples como los cumplidos y las complejas como la asertividad y la empatía, definiendo estas últimas.
Asesores escolares diferentes estilos para resolver un conflicto Pablo Díaz Ramírez
El documento describe diferentes estilos que los asesores escolares pueden usar para resolver conflictos. Explica que Sternberg y Soriano investigaron dos estilos principales: la negociación para calmar las emociones y minimizar problemas, y exacerbar emociones y aumentar problemas. El documento también resume entrevistas a asesoras sobre cómo usan diferentes estilos como diálogo, sanciones o terapia para resolver conflictos académicos y emocionales.
El documento describe las habilidades sociales como comportamientos que facilitan las interacciones sociales de manera efectiva y aceptada. Incluyen habilidades como escuchar activamente, influir, cooperar, resolver conflictos y regular las emociones. Estas habilidades son importantes para el desarrollo personal, el rendimiento académico y laboral, y para mantener relaciones saludables. Las personas con bajas habilidades sociales suelen tener dificultades para relacionarse y adaptarse.
Este documento presenta definiciones de habilidades sociales de acuerdo a varios autores. Se define la habilidad social como la capacidad de expresar sentimientos e interacciones interpersonales de manera efectiva y que no cause pérdida de refuerzo social. También incluye una descripción de los componentes verbales y no verbales de la habilidad social.
La relación de ayuda es un proceso de acompañamiento centrado en la persona, sus recursos y potencialidades, con el objetivo de promover el cambio mediante la movilización de los recursos internos de la persona. El ayudante adopta una actitud facilitadora y empática, centrada en la persona y en comprender su experiencia subjetiva, para ayudar a la persona a identificar sus propios recursos y lo que desea hacer.
Este documento resume un tema sobre la psicología deportiva y el apoyo a la actitud mental. Describe los objetivos generales y específicos del tema, define los conceptos clave de apoyo y actitud mental, y clasifica los diferentes tipos, factores y dimensiones de apoyo y actitud mental. Además, analiza cómo el apoyo puede utilizarse para mejorar la actitud mental de un individuo y mejorar su rendimiento deportivo.
Habilidades para la vida es un documento que busca orientar a los adolescentes para la toma de decisiones en su vida personal y ha encontrar el camino para un futuro prometedor.
Conocimiento de sí mismo y autonomía personalPilar Martinez
Decreto número 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
Área I. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
La OMS define las habilidades sociales como aptitudes necesarias para un comportamiento adecuado y positivo que permiten enfrentar los desafíos de la vida diaria. Identifica 10 habilidades sociales clave: autoconocimiento, empatía, comunicación asertiva, relaciones interpersonales, toma de decisiones, solución de problemas y conflictos, pensamiento creativo, pensamiento crítico, manejo de emociones y sentimientos, y manejo de tensiones y estrés.
El documento describe las características fundamentales del ser humano como un ser integral que se relaciona con los demás y con su entorno, tiene capacidad de razonamiento y libertad para tomar decisiones, además de poseer un mundo interior de sentimientos, conciencia y espiritualidad en la búsqueda de un sentido y propósito en la vida.
El documento habla sobre la gestión de las emociones durante la relación de ayuda. Aborda tres puntos: 1) analizar la relación con los clientes desde la carencia o posibilidad, 2) habilidades de inteligencia emocional, 3) gestionar las propias emociones. También discute estilos de ayuda según la disposición y uso del poder, destacando un enfoque centrado en comprender empáticamente a la persona.
Este documento establece las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil en España. Se divide en nueve artículos que describen los principios generales, fines, objetivos, áreas, contenidos, enseñanzas mínimas, evaluación, atención a la diversidad y autonomía de los centros para este nivel educativo. En el anexo se especifican los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las tres áreas principales: conocimiento de sí mismo y autonomía personal, conocimiento del entorno, y lenguajes de
Este documento trata sobre la educación emocional. Explica la importancia de conocer y regular las propias emociones y las de los demás para el bienestar. Describe cómo tomar conciencia de las emociones propias y de los demás, etiquetarlas y comprender la relación entre emoción, pensamiento y comportamiento. Además, ofrece estrategias para enseñar a los niños a manejar sus emociones de forma adecuada.
Instituto Academia de Formación Jurídica Simón Rodríguez
“Enseñanza Jurídica que transforma vidas”.
“LIDER EN EDUCACION VIRTUAL JURIDICA”
El IAFJSR es una institución de Educación de Adultos, que germino legalmente el 17 de Julio del Año 2014, siendo registrada en el Ministerio del Poder Popular Para las Relaciones Interiores y Justicia, Servicio Autónomo de Registros y Notariasy ante los órganos educativos del Estado Venezolano,entre los que destacan el INCES y el Ministerio del Poder Popular para la Educación, dedicada a la formación continua de profesionales en el derecho, preparándolos para entender, comprender y desarrollar exitosamente su ejercicio jurídico.
EL IAFJSR; ofrece su programa de Educación, formación y Capacitación Jurídica actualizado y permanente (TALLERES ò CURSOS DE CONTINUACIÒN, CURSOS AVANZADOS ò DE PERFECCIONAMIENTO, CURSOS DE ESPECIALIZACION, DIPLOMADOS, SEMINARIOS CONFERENCIAS y JORNADAS), en las modalidades presencial y OnLine (E-LEARNIG), que permitirán el beneficio para toda la comunidad estudiantil y profesional necesitada del mismo y de la población jurídica interesada en su consolidación en el ejercicio a través de la mejora continua.
EL IAFJSR; a través de la Dirección de Desarrollo de Sistemas, en aras de cumplir con la misión de formar integralmente a la población venezolana y de otros países del mundo y considerando los principios esbozados en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela ha adelantado esfuerzos en la Construcción del Sistema de Educación a Distancia, completamente virtualizada en la modalidad en línea a través del sistema de comunicación internet y canales electrónicos pertinentes, útiles y necesarios en materia de derecho público y privado permitiéndoles a las comunidades adquirir o actualizar, según el caso, conocimientos, habilidades y destrezas en función de su crecimiento individual y el mejoramiento de su comunidad.
Estamos ubicados en la Ciudad de Maracay Estado Aragua – Venezuela. www.iafjsr.com.ve
Este documento describe los grupos de apoyo para familiares de adultos mayores. Explica que estos grupos permiten el intercambio de experiencias y apoyo mutuo entre personas que comparten un problema común. Los grupos de apoyo brindan beneficios como ayudar a aliviar sentimientos negativos, mejorar la salud, y empoderar a los participantes. El documento también proporciona pautas para establecer y administrar con éxito los grupos de apoyo.
Presentacion general de habilidades socialeskaren22222
Este documento describe las habilidades sociales. Define las habilidades sociales como un conjunto de conductas aprendidas que una persona usa para interactuar con otros de manera adecuada a la situación. Explica los elementos verbales y no verbales de la comunicación social, así como factores contextuales que influyen en las interacciones. También describe ventajas e inconvenientes de tener buenas habilidades sociales.
Este documento resume las habilidades sociales y la asertividad. Define las habilidades sociales como la capacidad de interactuar y relacionarse con los demás de manera afectiva y satisfactoria. Explica que existen diferentes tipos de habilidades sociales como escuchar, iniciar conversaciones, expresar sentimientos, y enfrentar el estrés. También describe la asertividad como comportarse de forma directa, honesta y respetuosa tanto con uno mismo como con los demás, sin ser pasivo ni agresivo.
Este documento presenta una serie de indicadores de logro socioemocionales para el primer grado. Los indicadores cubren habilidades como la atención, conciencia de las propias emociones, autoestima, expresión de emociones, regulación emocional, empatía, trabajo colaborativo y resolución de conflictos. El objetivo es que los estudiantes desarrollen estas habilidades para mejorar su bienestar personal, sus relaciones interpersonales y su desempeño académico.
El documento habla sobre la importancia de la retroalimentación formativa en la mediación docente. Explica que la retroalimentación permite valorar el desempeño de los estudiantes devolviéndoles información sobre sus logros y progresos para orientar su aprendizaje. Además, señala que la retroalimentación debe ser un proceso continuo y no restringirse a momentos específicos, para generar sentimientos positivos sobre el aprendizaje. Finalmente, menciona que una retroalimentación es eficaz cuando el docente identifica los
Las habilidades sociales son un conjunto de hábitos que permiten mejorar las relaciones interpersonales, sentirse bien y lograr objetivos. Incluyen comunicación asertiva, liderazgo, empatía, resolución de problemas y expresión de emociones. Se clasifican en seis grupos e involucran aspectos conductuales, personales y situacionales. Son aprendidas y pueden mejorarse, aunque varían entre personas. Su déficit puede causar problemas de aceptación, académicos, personales e inadaptación.
Este documento presenta una guía para implementar 11 talleres enfocados en el desarrollo de habilidades para la vida en una escuela. Cada taller se centrará en una habilidad como el autoconocimiento, la empatía o la resolución de problemas y se llevará a cabo una vez al mes. Los directores de grupo aplicarán la mayoría de los talleres siguiendo las instrucciones proporcionadas, mientras que el taller final será implementado por el departamento de orientación.
Este documento define las habilidades sociales como la capacidad de relacionarse con otras personas. Explica que existen beneficios como mejorar las relaciones interpersonales y el rendimiento académico al desarrollar habilidades sociales como la asertividad y la empatía. También describe algunos tipos de habilidades sociales como las simples como los cumplidos y las complejas como la asertividad y la empatía, definiendo estas últimas.
Asesores escolares diferentes estilos para resolver un conflicto Pablo Díaz Ramírez
El documento describe diferentes estilos que los asesores escolares pueden usar para resolver conflictos. Explica que Sternberg y Soriano investigaron dos estilos principales: la negociación para calmar las emociones y minimizar problemas, y exacerbar emociones y aumentar problemas. El documento también resume entrevistas a asesoras sobre cómo usan diferentes estilos como diálogo, sanciones o terapia para resolver conflictos académicos y emocionales.
El documento describe las habilidades sociales como comportamientos que facilitan las interacciones sociales de manera efectiva y aceptada. Incluyen habilidades como escuchar activamente, influir, cooperar, resolver conflictos y regular las emociones. Estas habilidades son importantes para el desarrollo personal, el rendimiento académico y laboral, y para mantener relaciones saludables. Las personas con bajas habilidades sociales suelen tener dificultades para relacionarse y adaptarse.
Este documento presenta definiciones de habilidades sociales de acuerdo a varios autores. Se define la habilidad social como la capacidad de expresar sentimientos e interacciones interpersonales de manera efectiva y que no cause pérdida de refuerzo social. También incluye una descripción de los componentes verbales y no verbales de la habilidad social.
La relación de ayuda es un proceso de acompañamiento centrado en la persona, sus recursos y potencialidades, con el objetivo de promover el cambio mediante la movilización de los recursos internos de la persona. El ayudante adopta una actitud facilitadora y empática, centrada en la persona y en comprender su experiencia subjetiva, para ayudar a la persona a identificar sus propios recursos y lo que desea hacer.
Este documento resume un tema sobre la psicología deportiva y el apoyo a la actitud mental. Describe los objetivos generales y específicos del tema, define los conceptos clave de apoyo y actitud mental, y clasifica los diferentes tipos, factores y dimensiones de apoyo y actitud mental. Además, analiza cómo el apoyo puede utilizarse para mejorar la actitud mental de un individuo y mejorar su rendimiento deportivo.
Habilidades para la vida es un documento que busca orientar a los adolescentes para la toma de decisiones en su vida personal y ha encontrar el camino para un futuro prometedor.
Conocimiento de sí mismo y autonomía personalPilar Martinez
Decreto número 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
Área I. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
La OMS define las habilidades sociales como aptitudes necesarias para un comportamiento adecuado y positivo que permiten enfrentar los desafíos de la vida diaria. Identifica 10 habilidades sociales clave: autoconocimiento, empatía, comunicación asertiva, relaciones interpersonales, toma de decisiones, solución de problemas y conflictos, pensamiento creativo, pensamiento crítico, manejo de emociones y sentimientos, y manejo de tensiones y estrés.
El documento describe las características fundamentales del ser humano como un ser integral que se relaciona con los demás y con su entorno, tiene capacidad de razonamiento y libertad para tomar decisiones, además de poseer un mundo interior de sentimientos, conciencia y espiritualidad en la búsqueda de un sentido y propósito en la vida.
El documento habla sobre la gestión de las emociones durante la relación de ayuda. Aborda tres puntos: 1) analizar la relación con los clientes desde la carencia o posibilidad, 2) habilidades de inteligencia emocional, 3) gestionar las propias emociones. También discute estilos de ayuda según la disposición y uso del poder, destacando un enfoque centrado en comprender empáticamente a la persona.
Este documento establece las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil en España. Se divide en nueve artículos que describen los principios generales, fines, objetivos, áreas, contenidos, enseñanzas mínimas, evaluación, atención a la diversidad y autonomía de los centros para este nivel educativo. En el anexo se especifican los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las tres áreas principales: conocimiento de sí mismo y autonomía personal, conocimiento del entorno, y lenguajes de
Este documento trata sobre la educación emocional. Explica la importancia de conocer y regular las propias emociones y las de los demás para el bienestar. Describe cómo tomar conciencia de las emociones propias y de los demás, etiquetarlas y comprender la relación entre emoción, pensamiento y comportamiento. Además, ofrece estrategias para enseñar a los niños a manejar sus emociones de forma adecuada.
Instituto Academia de Formación Jurídica Simón Rodríguez
“Enseñanza Jurídica que transforma vidas”.
“LIDER EN EDUCACION VIRTUAL JURIDICA”
El IAFJSR es una institución de Educación de Adultos, que germino legalmente el 17 de Julio del Año 2014, siendo registrada en el Ministerio del Poder Popular Para las Relaciones Interiores y Justicia, Servicio Autónomo de Registros y Notariasy ante los órganos educativos del Estado Venezolano,entre los que destacan el INCES y el Ministerio del Poder Popular para la Educación, dedicada a la formación continua de profesionales en el derecho, preparándolos para entender, comprender y desarrollar exitosamente su ejercicio jurídico.
EL IAFJSR; ofrece su programa de Educación, formación y Capacitación Jurídica actualizado y permanente (TALLERES ò CURSOS DE CONTINUACIÒN, CURSOS AVANZADOS ò DE PERFECCIONAMIENTO, CURSOS DE ESPECIALIZACION, DIPLOMADOS, SEMINARIOS CONFERENCIAS y JORNADAS), en las modalidades presencial y OnLine (E-LEARNIG), que permitirán el beneficio para toda la comunidad estudiantil y profesional necesitada del mismo y de la población jurídica interesada en su consolidación en el ejercicio a través de la mejora continua.
EL IAFJSR; a través de la Dirección de Desarrollo de Sistemas, en aras de cumplir con la misión de formar integralmente a la población venezolana y de otros países del mundo y considerando los principios esbozados en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela ha adelantado esfuerzos en la Construcción del Sistema de Educación a Distancia, completamente virtualizada en la modalidad en línea a través del sistema de comunicación internet y canales electrónicos pertinentes, útiles y necesarios en materia de derecho público y privado permitiéndoles a las comunidades adquirir o actualizar, según el caso, conocimientos, habilidades y destrezas en función de su crecimiento individual y el mejoramiento de su comunidad.
Estamos ubicados en la Ciudad de Maracay Estado Aragua – Venezuela. www.iafjsr.com.ve
Este documento describe los grupos de apoyo para familiares de adultos mayores. Explica que estos grupos permiten el intercambio de experiencias y apoyo mutuo entre personas que comparten un problema común. Los grupos de apoyo brindan beneficios como ayudar a aliviar sentimientos negativos, mejorar la salud, y empoderar a los participantes. El documento también proporciona pautas para establecer y administrar con éxito los grupos de apoyo.
Presentacion general de habilidades socialeskaren22222
Este documento describe las habilidades sociales. Define las habilidades sociales como un conjunto de conductas aprendidas que una persona usa para interactuar con otros de manera adecuada a la situación. Explica los elementos verbales y no verbales de la comunicación social, así como factores contextuales que influyen en las interacciones. También describe ventajas e inconvenientes de tener buenas habilidades sociales.
Este documento resume las habilidades sociales y la asertividad. Define las habilidades sociales como la capacidad de interactuar y relacionarse con los demás de manera afectiva y satisfactoria. Explica que existen diferentes tipos de habilidades sociales como escuchar, iniciar conversaciones, expresar sentimientos, y enfrentar el estrés. También describe la asertividad como comportarse de forma directa, honesta y respetuosa tanto con uno mismo como con los demás, sin ser pasivo ni agresivo.
Este documento presenta una serie de indicadores de logro socioemocionales para el primer grado. Los indicadores cubren habilidades como la atención, conciencia de las propias emociones, autoestima, expresión de emociones, regulación emocional, empatía, trabajo colaborativo y resolución de conflictos. El objetivo es que los estudiantes desarrollen estas habilidades para mejorar su bienestar personal, sus relaciones interpersonales y su desempeño académico.
El documento habla sobre la importancia de la retroalimentación formativa en la mediación docente. Explica que la retroalimentación permite valorar el desempeño de los estudiantes devolviéndoles información sobre sus logros y progresos para orientar su aprendizaje. Además, señala que la retroalimentación debe ser un proceso continuo y no restringirse a momentos específicos, para generar sentimientos positivos sobre el aprendizaje. Finalmente, menciona que una retroalimentación es eficaz cuando el docente identifica los
Este documento presenta estándares de competencia en diferentes áreas para niños de 3 años. Incluye capacidades y desempeños en las áreas de desarrollo personal y social, convivencia democrática, religión, psicomotricidad y comunicación. En cada área, describe habilidades básicas que los niños deberían desarrollar, como construir su identidad, relacionarse con los demás, participar en grupos, y comunicarse oralmente y a través de la lectura.
ASESORÍA TUTORÍA Y EDUCACÓN SOCIOEMOCIONAL PAZ 1E 2020-2021.pptxLuchis2
La tutoría y la educación socioemocional son herramientas para fortalecer las habilidades socioemocionales de los adolescentes. La educación socioemocional involucra cinco dimensiones: autoconocimiento, autorregulación, autonomía, empatía y colaboración. Durante la secundaria, la tutoría se utiliza para desarrollar estas dimensiones a través de actividades que mejoran la comprensión y el manejo de las emociones, las relaciones positivas y la toma de decisiones responsables.
Cuadernillo de recuperacion 1 y 2do grado dpccYhon G
Este documento presenta el proceso de recuperación de aprendizaje diseñado para que los estudiantes desarrollen competencias en ciencias sociales de manera segura, entusiasta y con confianza. Se enfatiza la importancia del apoyo familiar para que los estudiantes logren la autonomía en su aprendizaje y sean protagonistas del mismo. Finalmente, se propone una serie de actividades y competencias que los estudiantes desarrollarán en las próximas semanas.
Este taller sobre inteligencia emocional para adultos abarca cuatro temas principales: autoconocimiento, manejo emocional, relaciones interpersonales y manejo del estrés. En el tema de autoconocimiento, se evalúan las fortalezas y debilidades emocionales de cada persona. En el manejo emocional, se enseñan técnicas como la reinterpretación de situaciones y el uso de un "botiquín emocional". En relaciones interpersonales, la asertividad y la escucha activa son habilidades clave. Finalmente, para
El documento describe la competencia "Construye su identidad" para el área de personal social. Explica que los estudiantes deben conocer y valorar su cuerpo, forma de pensar y actuar, reconociendo las diversas identidades que los definen. Esto implica que los estudiantes se valoren a sí mismos y regulen sus emociones. Al final del ciclo II, se espera que los estudiantes se identifiquen en características físicas y cualidades, y que expresen y comprendan sus emociones.
Este documento trata sobre el desarrollo personal y ofrece información sobre conceptos clave como la autoestima, la comunicación asertiva, el manejo de emociones e inteligencia emocional. Explica que el desarrollo personal requiere procesos internos como cambiar actitudes y conductas mediante la autoevaluación, vivir en el presente y de manera equilibrada, y actuar de forma coherente y activa.
Este documento aborda los procesos psicoafectivos implicados en el aprendizaje escolar y cómo deben ser abordados. 1) Los procesos que deben abordarse incluyen la interacción con pares y adultos, el contacto visual, la independencia, la motivación y el autocontrol. 2) Estos procesos deben ser guiados por la inteligencia emocional del estudiante y del maestro. 3) Pueden abordarse de forma directa e indirecta, siendo esta última la integración de estrategias emocionales en el curr
"Matriz de análisis de las competencias, capacidades, estándares de aprendiza...YesseniaBulnes
Este documento describe los desempeños esperados para la competencia "Construye su identidad" en niños de 3, 4 y 5 años. Resume las capacidades como reconocerse a sí mismo, valorarse y autorregular emociones. Incluye ejemplos de evidencia como identificarse en actividades familiares o buscar consuelo en un adulto.
Este documento presenta la programación anual para el área de Persona Familia y Relaciones Humanas para quinto año. Describe los datos informativos del colegio, la descripción general del área que busca el desarrollo personal de los estudiantes, los aprendizajes fundamentales, el mapa de progreso con estándares y capacidades, los campos temáticos, la organización de las unidades con situaciones significativas, productos importantes, número de horas y relación con otras áreas, y las estrategias metodológicas a utilizar. El document
Este documento trata sobre diversos conceptos relacionados con la personalidad, la conducta y la salud humana. Define la personalidad, el temperamento, la moral, la inteligencia y otros aspectos como características permanentes que describen el comportamiento de un individuo. También explica conceptos como la conducta, el pensamiento, las relaciones interpersonales y la salud, resaltando que esta última requiere un balance entre lo físico, psicológico y social.
En esta presentación hablamos de:
1. Emoción y razón: cómo por qué las emociones interfieren en la capacidad de aprendizaje.
2. Competencias Socio-Emocionales: Cuáles son .
3. Intervenciones en el aula.
4. Programas de Educación Emocional. Qué son y qué beneficios tiene aplicar a nivel escolar un programa de educación emocional
Programa de intervención solución de conflictos y hab socialesLina Seminario
Este documento presenta un programa de intervención para desarrollar habilidades de solución de conflictos y sociales en estudiantes de secundaria. El programa busca brindar estrategias para que los estudiantes puedan enfrentar conflictos de manera constructiva, desarrollando habilidades como el manejo de emociones, comunicación asertiva, y toma de decisiones responsables. El programa se implementará a través de sesiones que cubrirán estos temas usando dinámicas grupales e individuales.
La educación socioemocional es un proceso de aprendizaje a través del cual los niños desarrollan habilidades para comprender y manejar sus emociones, valorar la diversidad y la inclusión. Se enfoca en el desarrollo personal mediante el autoconocimiento y la autorregulación, y en el desarrollo social a través de la empatía y la colaboración. Sus propósitos incluyen desarrollar estrategias para la expresión emocional, comunicación asertiva y reconocer la diversidad cultural.
Este documento presenta los objetivos y competencias relacionados con la identidad personal, las emociones, el comportamiento ético y las relaciones humanas para estudiantes de secundaria. Se enfoca en que los estudiantes puedan afirmar su identidad, autorregular sus emociones y comportamiento, cuestionarse éticamente ante situaciones cotidianas, sustentar sus principios éticos y reflexionar sobre las relaciones entre sus principios, decisiones y acciones.
CRITERIOS DE evaluación _II CICLO_PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN INICIAL_EB...paola231657
El documento presenta el programa curricular de educación inicial para el área de desarrollo personal y social. Describe las competencias de "Construye su identidad" y "Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común". Para cada competencia, detalla los desempeños esperados en niños de 3, 4 y 5 años relacionados con la construcción de la identidad, las emociones, las normas sociales, las costumbres culturales y la participación en el cuidado común.
Similar a Dimenciones tutora; habilidades socio-formativas evaluables (20)
Este documento describe un proyecto para construir un dispositivo que muestre el fenómeno de la inducción eléctrica. El dispositivo consiste en un transformador con un primario de 80 vueltas y un secundario de 12,000 vueltas. Al conectarlo a una fuente de alimentación, se generan chispas en el secundario debido a la inducción mutua entre las bobinas. El objetivo es que los estudiantes aprendan conceptos como el voltaje y la frecuencia a través de este experimento práctico.
Procedimientos para trámites de permisos económicos y pago de tiempos fuera d...Usebeq
Este documento resume un viaje por la costa oeste de California, incluyendo fotos de la puesta de sol en Malibú y del Pacific Coast Highway. También incluye extractos de la legislación mexicana sobre permisos laborales y condiciones de trabajo, así como información sobre los tipos de documentación requerida para justificar ausencias laborales por razones de salud, legales o de seguridad.
Este documento trata sobre la innovación educativa. Define la innovación educativa como introducir cambios y soluciones a situaciones problemáticas en la práctica educativa con el objetivo de mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Explora las características, objetivos, tipos y principios de la innovación educativa según varios autores.
Este documento presenta varios modelos didácticos, incluyendo el modelo socrático basado en la mayéutica o diálogo, el modelo activo situado que enfatiza el protagonismo del estudiante, y el modelo colaborativo donde la enseñanza es una práctica colegiada. También describe brevemente el modelo de aprendizaje para el dominio y el modelo contextual-ecológico que considera el papel del entorno. El objetivo es facilitar el conocimiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje y mejorar la
Proyecto de calentadores solares para estudiantes de educación secundaria (1)...Usebeq
El documento describe un proyecto de estudiantes de secundaria para diseñar y construir calentadores solares. Los estudiantes se dividieron en equipos y propusieron varias soluciones, incluido un serpentín de cobre. Decidieron usar tubería de cobre, codos y soldadura de estaño-plomo. Planearon los materiales, costos y presentaron el producto terminado. El enfoque pedagógico del taller es promover el estudio práctico de la técnica y resolver problemas para satisfacer necesidades a través de proyectos
SIMULADORES Y PRACTICAS DE LABORATORIO (1).pptxUsebeq
Este documento presenta dos técnicas de evaluación: prácticas de laboratorio y simulación. Las prácticas de laboratorio acercan a los estudiantes a situaciones reales para aplicar conocimientos teóricos. El profesor ayuda al estudiante y se enfatiza la producción sobre la reproducción. La simulación representa situaciones reales donde los estudiantes asumen roles para resolver problemas o experimentar situaciones, lo que favorece el aprendizaje por descubrimiento.
El documento proporciona información sobre una persona llamada Martin Francisco Martinez Torres. Contiene su nombre completo y algunos detalles básicos sobre su identidad.
El documento habla sobre la importancia de la educación tecnológica en los ámbitos económico, sociocultural y educativo. Explica que la alfabetización tecnológica se da en tres niveles: usuario inteligente, personas lúcidas y críticas, y creativo eficaz. También enumera siete propósitos de la educación tecnológica. Por último, informa que a partir del 10 de marzo los estudiantes serán asignados a diferentes talleres tecnológicos de acuerdo a un diagnóst
El documento proporciona orientaciones para el manejo del historial de incidencias de los estudiantes y herramientas para fomentar la disciplina escolar. Describe los roles y responsabilidades de los docentes, prefectos, orientación educativa, trabajo social y dirección escolar en el apoyo a los estudiantes y la toma de decisiones conforme al acuerdo de convivencia. Además, define conceptos clave como aprendizaje, conducta, apoyo, acciones y canalizar.
Este documento presenta los programas de estudio 2011 para la asignatura de Tecnología en la educación secundaria. Se describe la fundamentación y los enfoques pedagógicos de la asignatura, así como los contenidos de los tres grados de secundaria. Además, incluye la bibliografía y anexos con conceptos básicos y orientaciones didácticas generales.
Evaluar a través de situaciones auténticas (1) (3).pdfUsebeq
Este documento describe la evaluación auténtica y sus características. La evaluación auténtica implica evaluar a los estudiantes a través de situaciones realistas que son intelectualmente desafiantes y requieren demostrar habilidades en un contexto similar a la vida real. Las actividades auténticas deben ser complejas, tener un propósito definido y dirigirse a una audiencia real. También requieren que los estudiantes asuman roles realistas y colaboren con otros. La evaluación auténtica es importante porque mejora la transferencia de conocimientos de
El documento presenta un análisis estadístico del tercer bimestre de una escuela secundaria en 2016-2017. Incluye gráficas que muestran los resultados académicos de los estudiantes en varias materias agrupados en cuatro rangos de calificación, así como una guía para interpretar las gráficas. El objetivo es identificar a los estudiantes en riesgo y proponer estrategias de apoyo.
El documento describe diferentes herramientas y métodos para la crianza de niños sin utilizar la violencia. Explica que poner límites a los niños de manera adecuada contribuye a su formación y enseña responsabilidad, pero que usar la violencia física o psicológica solo causa daños a largo plazo. También enfatiza la importancia de comunicarse con los niños de manera franca y establecer un clima de respeto, cariño y armonía en la familia.
Este documento presenta los horarios escolares de las diferentes asignaturas para los grupos de primer año (1o "A", 1o "B", 1o "C", 1o "D") y segundo año (2o "A") de la Escuela Secundaria Técnica No. 16 "José Ma. Luis Mora" para el ciclo escolar 2021-2022, indicando los días y horas de cada asignatura.
El documento presenta los horarios escolares de dos grupos (1o "G" y 1o "H") de la Escuela Secundaria Técnica No. 16 "José Ma. Luis Mora" para el ciclo escolar 2021-2022, dividiendo la semana en 8 módulos con las asignaturas correspondientes a cada día para cada grupo y los profesores a cargo de cada asignatura.
El documento presenta el plan de regreso a clases presenciales de forma híbrida de la Escuela Secundaria Técnica No. 16 "José Ma. Luis Mora" a partir del 24 de enero de 2022. El alumnado será dividido en tres subgrupos que asistirán de forma alternada para respetar la sana distancia. Se incluye un calendario detallado con el esquema de asistencia para cada subgrupo de enero a julio, así como listas de los alumnos de los grupos de primer año A, B y
El documento presenta el plan de regreso a clases presenciales de forma híbrida de la Escuela Secundaria Técnica No. 16 "José Ma. Luis Mora" a partir del 17 de enero de 2022. El alumnado será dividido en tres subgrupos que asistirán de forma alternada los días de la semana para reducir contagios. También incluye los calendarios de actividades por subgrupo de enero a julio.
La carta desea a los alumnos, padres y maestros una Feliz Navidad, expresando que estas fiestas navideñas reavivan el deseo de compartir y dar. El maestro Paco Martínez espera que todos disfruten de cada momento de estas maravillosas fiestas.
Comunicado 1 calendario de retorno seguro a clasesUsebeq
El comunicado informa a los padres de familia que a partir del 3 de enero de 2022, los estudiantes de la Escuela Secundaria Técnica No. 16 "José Ma. Luis Mora" asistirán a clases presenciales siguiendo un modelo de regreso seguro. Los grupos serán divididos en tres subgrupos que asistirán a clases de manera escalonada cada día de la semana, para respetar la sana distancia dentro del aula. El comunicado también incluye los calendarios de actividades por subgrupo para cada mes del per
El documento anuncia un simulacro para un regreso seguro a clases presenciales. Se llevará a cabo del 3 al 5 de enero con los alumnos divididos en tres subgrupos. Se pide a los padres que respeten las medidas sanitarias como el uso de cubrebocas y gel antibacterial, y que traigan sus propios materiales escolares. El simulacro ayudará a la comunidad escolar a aprender los procedimientos para ingresar, permanecer y salir de la escuela de forma segura.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Business Plan -rAIces - Agro Business Techjohnyamg20
Innovación y transparencia se unen en un nuevo modelo de negocio para transformar la economia popular agraria en una agroindustria. Facilitamos el acceso a recursos crediticios, mejoramos la calidad de los productos y cultivamos un futuro agrícola eficiente y sostenible con tecnología inteligente.
1. Dimensiones y habilidades socio-emocionales (valores)
1 2 3
Atención
•Identifica cuando está agitado o en calma, y cuando está
distraído o enfocado; y practica estrategias para calmar y
enfocar la mente. La duración delas prácticas deatención es
de5 a 7 minutos.
•Identifica queel proceso deregular la atención requiere
tomar conciencia delos propios pensamientos y
sensaciones corporales, y elaborar un plan para el logro de
metas.
Practica estrategias para entrenar la atención durante
15 minutos deforma rutinaria y en distintos
momentos, enfatizando la atención sosteniday
enfocada en la respiración, en las sensaciones
corporales, en los pensamientos, en la percepción.
Conciencia de
las propias emociones
•Expresa motivaciones, necesidades, deseos, emociones y
pensamientos característicos deesta etapa dela vida e
identifica sus causas y efectos.
•Describelas características fisiológicas delas emociones y
emplea estrategias quelepermiten tener una visión más
amplia y objetiva desu personalidad y patrones habituales.
•Analiza las consecuencias quetienen los estereotipos
prevalecientes sobrela expresión deemociones en
hombres y mujeres, en su propia expresión emocional y
en su contexto sociocultural.
Autoestima
•Identifica juicios, estereotipos o etiquetas desí mismo y
analiza cómo limitan su desarrollo.
•Reconocecuando tieneactitudes y relaciones
destructivas, emplea estrategias quelepermiten superarlas
y pideayuda.
•Analiza la influencia quelos comentarios deotros y
los medios decomunicación tienen en la imagen desí
mismo, en sus deseos y valores.
Aprecio
y gratitud
•Aprecia las cualidades y oportunidades quetienepara
aprender, cambiar, crecer y mejorar.
•Aprecia las manifestaciones estéticas a su alrededor, y
expresa gratitud hacia sus compañeros, maestros, familia y
miembros desu comunidad.
•Aprecia y sealegra por las cualidades y logros de
otros, y retribuyela bondad delos demás con acciones
y expresiones degratitud.
Bienestar
•Expresa quénecesita para estar bien y proponeestrategias
para lograrlo, a partir dedistinguir entreel bienestar que
dependedecondiciones externas y el bienestar que
provienedeuna menteen balancey derelaciones sanas.
•Asumeresponsabilidad sobresu bienestar y lo expresa al
cuidar desu cuerpo y su mente; y aplica estrategias para
lograrlo en el corto, mediano y largo plazo.
•Seinvolucra en actividades quecontribuyen al
bienestar personal, familiar, entreamigos, pareja,
escuela y sociedad.
Metacognición
•Identifica cuáles son las estrategias cognitivas y de
regulación emocional quefavorecen el aprendizaje.
•Analiza y evalúa el proceso para llevar a cabo una tarea y
las emociones asociadas al mismo.
•Reorienta las estrategias cognitivas y deregulación
emocional quelepermiten alcanzar las metas
propuestas.
Expresión
delas
emociones
•Valora la importancia deexpresar las emociones deforma
auténtica sin exagerar o valersedeestas para conseguir algo.
•Reconocela complejidad y discordancia emocional ante
diversas situaciones dela vida.
•Expresa las emociones aflictivas con respeto y
tranquilidad dejando claro cuál fuela situación quelas
detonó.
Regulación de
las emociones
•Utiliza la reflexión y el lenguajeinterno como estrategia
para regular sus emociones.
•Reconoceacciones, emociones y relaciones destructivas,
emplea estrategias para superarlas y pideayuda cuando la
necesita.
•Modela y promueveestrategias deregulación entre
sus compañeros y amigos.
Autogeneración
deemociones
para el bienestar
•Identifica, demanera objetiva, las condiciones deuna
situación queprovocan una emoción aflictiva, para
prevenirla y conservar un estado debienestar.
•Utiliza la autocrítica, el sentido del humor y el amor a sí
mismo para afrontar un conflicto deforma más positiva.
•Utiliza las situaciones adversas como oportunidades
decrecimiento y las afronta con tranquilidad.
Perseverancia
•Aplica estrategias para lograr sus objetivos, distinguiendo
entreel placer inmediato y el bienestar a largo plazo.
•Reconocesu capacidad para afrontar dificultades o
situaciones adversas, basada en la confianza en sí mismo y
en los recursos desu comunidad.
•Valora los logros queha obtenido, el esfuerzo y la
paciencia querequirieron, y semuestra dispuesto a
afrontar nuevos retos con una visión delargo plazo.
Iniciativa
personal
•Analiza los antecedentes familiares, culturales y normas
sociales queinfluyen en la conformación dela identidad y
en la toma dedecisiones.
•Genera puntos devista informados para resolver asuntos
queleafectan a él y a su entorno.
•Cuestiona su comprensión del mundo y utiliza el
pensamiento crítico y reflexivo para la resolución de
problemas.
Identificación
denecesidades
y búsqueda de
soluciones
•Reflexiona demanera crítica en torno a las influencias o
presiones externas queafectan su bienestar.
•Analiza los aspectos del entorno queleafectan y cómo
estos también afectan a los demás.
•Valora y reconocelas capacidades, conocimientos y
experiencias deotros para su propia comprensión del
mundo quelerodea.
Liderazgo
y apertura
•Dialoga con otros sobresus diferentes intereses, valores y
aspectos culturales quecontribuyen a su sano desarrollo.
•Genera vínculos con otros para mejorar su entorno de
manera colaborativa.
•Desarrolla y genera explicaciones conjuntas sobreel
mundo quelerodea demanera incluyente.
Toma de
decisiones y
compromisos
•Decidey poneen práctica principios queguían su actuar.
•Decidey lleva a cabo acciones concretas quepromueven
el aprendizajey la convivencia armónica.
•Muestra una actitud emprendedora, creativa, flexible
y responsable.
Autoeficacia
•Reconocelos aprendizajes previos y su capacidad de
reflexión crítica como fortalezas quedeterminan su sentido
deagencia.
•Utiliza su capacidad para generar hipótesis y explicaciones
acerca del mundo quelerodea.
•Valora su capacidad para intervenir y buscar
soluciones a aspectos queleafectan deforma
individual y colectiva.
Bienestar y trato
digno hacia
otras personas
•Comprendelas razones del maltrato y proponeacciones
comunes hacia el bienestar deotros y desí mismo.
•Exponey argumenta sus sentimientos eideas acerca del
maltrato a otras personas.
•Evalúa los efectos del maltrato y del daño a la
integridad delas personas, y colabora con otros para
restaurar el bienestar.
Toma de
perspectiva
en situaciones
dedesacuerdo
o conflicto
•Escucha con atención a las personas y argumenta distintos
puntos devista, tanto en acuerdo como en desacuerdo.
•Compara las consecuencias deasumir posturas cerradas
frentea posturas dediálogo durantesituaciones de
desacuerdo o conflicto. Valora las oportunidades de
conocer las ideas deotros aun cuando no está deacuerdo.
•Demuestra quelos conflictos sepueden manejar de
manera constructiva a través dela escucha y la
comprensión delos distintos puntos devista, y lo
aplica a diversas situaciones personales, familiares, de
pareja, y en la escuela.
Reconocimiento
deprejuicios
asociados a las
diferencias
•Comprendey explica las libertades delas personas:
libertad deexpresión, deconciencia, depensamiento, de
culto, deidentidad sexual y delibredesarrollo dela
personalidad.
•Relaciona y compara creencias y formas deorganización
social y política deotras culturas, grupos sociales o
políticos, y comprendequees legítimo disentir.
•Argumenta sobrelas consecuencias quetieneen un
grupo social la descalificación y la exclusión delas
personas.
Sensibilidad
hacia personas
y grupos que
sufren exclusión
o discriminación
•Analiza la situación y el contexto depersonas, o grupos de
personas quehan sido excluidos sistemáticamente, y
compara las acciones y actitudes dirigidas a excluir y las
dirigidas a incluir.
•Promueveacciones y actitudes deinclusión y respeto
dentro y fuera dela escuela, y argumenta su postura frentea
expresiones dediscriminación.
•Evalúa su propia actitud eintegración en prácticas de
inclusión, derespeto y colaboración, tanto dentro
como fuera dela escuela. Planea acciones preventivas
frentea la exclusión y la discriminación.
Cuidado deotros
seres vivos y de
la naturaleza
•Promuevey colabora en acciones decuidado hacia los
animales y el medioambiente, tanto en el nivel local como
global.
•Coordina y propone, junto con compañeros y maestros,
estrategias desensibilización y acciones para el cuidado del
medioambientequeincluyan a la comunidad.
•Investiga sobredistintas iniciativas nacionales o
internacionales decuidado a los seres vivos y a la
naturaleza, y establececomunicación con grupos afines
locales, nacionales einternacionales.
Comunicación
asertiva
•Práctica la escucha activa para entender los argumentos y
puntos devista deun interlocutor duranteel diálogo, y en la
generación deproyectos.
•Estableceacuerdos y dialoga demanera respetuosa y
tolerante, considerando las ideas deotros, aunqueno sean
afines a las propias, y evitando hacer comentarios ofensivos.
•Secomunica con fluidezy seguridad al exponer sus
argumentos, expresar sus emociones y defender sus
puntos devista demanera respetuosa.
Responsabilidad
•Realiza las tareas quelecorresponden en el trabajo
colaborativo en distintos ámbitos desu vida, y las cumple
en el tiempo y forma establecidos.
•Proponeplanteamientos originales y pertinentes para
enriquecer el trabajo colaborativo.
•Evalúa su desempeño y las consecuencias personales y
sociales quesederivan decumplir o incumplir
compromisos en el trabajo colaborativo.
Inclusión
•Ofrecesu ayuda a los compañeros quela necesitan para
sacar adelanteun proyecto común.
•Busca consenso a través dela argumentación para poder
descartar, incorporar y priorizar las distintas aportaciones
delos miembros del grupo.
•Promueveun ambientedecolaboración y valoración
dela diversidad en proyectos escolares o comunitarios
quebuscan el bienestar colectivo.
Resolución
deconflictos
•Identifica las causas deun problema, las necesidades y su
costeemocional.
•Actúa como mediador y busca llegar a acuerdos justos y
respetuosos para las partes involucradas en situaciones de
conflicto.
•Evalúa, demanera colaborativa, alternativas de
solución a una situación deconflicto, tomando en
cuenta las consecuencias a largo plazo para prever
conflictos futuros.
Interdependencia
•Muestra una actitud decooperación, reconocimiento y
respeto hacia losintegrantes desu familia, escuela y
comunidad.
•Reconocela importancia dela interrelación delas
personas y encamina sus acciones desdeuna visión
sistémica.
•Lleva a la práctica iniciativas quepromuevan la
solidaridad y la reciprocidad para el bienestar
colectivo.
Habilidades
asociadasalas
dimensiones
socioemocionales Indicadoresde logro (evaluables)
Secundaria
Autoconocimiento
Fuente: Aprendizajes Clave para la educacion integral, tutoría y educación socio emocional.
AutoregulaciónAutonomiaEmpatiaColaboraciónDimensiones