El documento presenta una crítica y propuestas sobre la educación en salud, destacando la necesidad de reformas en el currículo y la formación de profesionales médicos y de enfermería, basadas en competencias y aprendizaje transprofesional. Se identifica la falta de seguimiento en la formación postgrado y problemas en la organización educativa, lo que afecta la calidad de la atención en salud. Se proponen soluciones como la integración de tecnología y la planificación conjunta entre el estado y la academia para mejorar la educación y la atención sanitaria.

1. Profesionales de salud para
un nuevo siglo
DR. JUAN PABLO VILLA BARRAGÁN

2. Un poco de Historia
 Informe Flexner 1910.
 Recomendó reformas mayores a la instrucción para modificar las ciencias
médicas en el curriculum de los estudiantes de medicina.
 2 años de capacitación en ciencias biomédicas.
 2 años en clínica en hospitales y centros de primer nivel.
 Welch Rose reporte 1915.
 Dos competencias en Salud Pública, crearon JHSPH en 1916 y la de
Harvard en 1922.
 Golmark reporte 1923.
 Competencias para enfermería el resultado la reducción de la muerte
infantil y de la tuberculosis.

3. Renovación de la educación
en salud

4. Reformas de educación en
salud 3 generaciones
CIENCIA
PROBLEMA
S
SISTEMAS
INSTRUCCIONA
L
INSTITUCIONAL
CURRICULUM
CIENTÍFICO
UNIVERSITARIO
APRENDIZAJE
BASADO EN
PROBLEMAS
CENTROS
ACADÉMICOS
GLOBAL Y
LOCAL
COMPETENCIA
S
SISTEMAS
EDUCACIONALE
SALUD
1900 2000

5. Congruencia con las
necesidades

6. Congruencia con las
necesidades

7. Tendencia crecimiento de
escuelas de medicina Brasil

8. Comparativo del gasto en
formación profesional
GRADUADOS
PAÍS
Médicos Enfermeras
No miles Miles USD No miles Miles USD
China 175 14 29 3
India 30 35 36 7
EUA 19 497 74 101
LA 35 132 33 26
Europa Occ 42 400 119 82
Africa 6 52 26 11
Global 389 122 541 50

9. Contexto de la reforma
educativa

10. Componentes clave del
sistema educativo

11. PROBLEMA CAUSA CONSECUENCIA
No hay seguimiento del
impacto educativo de la
formación de posgrado
(residentes)
Deficiente organización de los registros
escolares y el seguimiento de
egresados
No se puede visualizar un
modelo de formación
profesional por falta de
información
Mala planeación de los
procesos educativos y
deficiencias en la infraestructura
relacionada con el número de
alumnos que se reciben.
Falta una adecuada regulación y
control de procesos educativos y de
equipamiento.
Que no se formalizan los
procesos escolares y su
infraestructura impacta en la
calidad de la formación
profesional.
Exceso de estudiantes en
áreas de servicio sin recibir una
calidad educativa acorde a los
programas
Falta de control en el registro de
escuelas, alumnos, maestros en el área
de asuntos escolares por malas
prácticas de organización educativa.
Entorpecimiento de la
operación y pérdidas
insensibles por mantenimiento,
uso de instalaciones y
contaminación de áreas
Falta formación docente
que responda a los retos de la
educación superior en medicina y
enfermería
Mala vinculación de los planes
institucionales con los universitarios
Planes de estudios divorciados
de la práctica institucional y por
ende desorden en la formación
de recursos humanos para la
salud
Problemática enseñanza

12. Problemas estratégicos
 Curricula fragmentada, obsoleto y estático.
 Problemas de descoordinación entre competencias y necesidades
de la población.
 Deficiente trabajo en equipo.
 Persistente estratificación de las especialidades.
 Enfoque técnico estrecho versus el entendimiento conceptual.
 Enseñanza episódica en lugar de cuidado continuo.
 Orientación hospitalaria sin entender el funcionamiento sistémico
de la atención a la salud.
 Tribalismo de las profesiones tendencia al aislamiento.

13. Modelo transprofesional

14. Visión de la nueva era
educacional
Aprendizaje
transformativo
Interdependencia
en Educación
Equidad en
salud
Individuos
Comunidad

15. NIVELES DE APRENDIZAJE
NIVEL OBJETIVOS RESULTADOS
INFORMATIVO
INFORMACIÓN EXPERTOS
HABILIDADES
FORMATIVO
SOCIALIZACIÓN PROFESIONALES
VALORES
TRANSFORMATIVO LIDERAZGO
AGENTES DE
CAMBIO
Aprendizaje
transformativo

16. PARADIGMAS DE
TRANSFORMACION
DESDE HACIA
Memorizar y analizar
Sintetizar información para la
toma de decisiones
Credenciales profesionales
Competencias de atención con
equipos de salud efectivos
Adopción de modelos
educaionales
Adaptación y adopciónde
modelos globales creativos
aplicados en las prioridades del
nivel local

17. NIVELES DE APRENDIZAJE
DESDE HACIA
AISLAMIENTO PROFESIONAL
EDUCACION ARMINIZADA A LOS
SISTEMAS DE SALUD
INSTITUCIONES RÍGIDAS
REDES DE INSTITUCIONES,
ALIANZAS Y CONSORCIOS
INWARD LOOKING
FLUJOS GLOBALES EN LA
EDUCACION, ENSEÑANZA
INNOVADORA
Interdependencia

18. REFORMAS PROPUESTAS
1. CURRICULA BASADA EN COMPETENCIAS
2. EDUCACIÓN TRANSPROFESIONAL
3. EXPLOTACIÓN DE LAS TICS
4. ADOPCIÓN GLOBAL PERO MANEJO GLOBAL
5. RECURSOS EDUCATIVOS
6. RECONSIDERAR LAS ESPECIALIDADES COMO META DE
REPRODUCCIÓN
7. PLANIFICACION CONJUNTA CON EL ESTADO Y LA ACADEMIA
8. EXPANSIÓN DE CENTRO ACADÉMICOS EN SISTEMAS DE
SALUD

19. RECOMENDACIONES

20. Nueva Visión
1. Profesionales educados para movilizar conocimiento,
enlazar razonamiento crítico y con una conducta
ética.
2. Participar en el sistema de salud centrado en el
paciente y las necesidades locales y globales de
salud como miembro activo en equipos
multinacionales.
3. Asegurar la cobertura universal con un alto nivel de
calidad de los servicios.