Este documento describe las condiciones necesarias para una evaluación orientada al aprendizaje en la educación superior. Identifica tres condiciones clave: 1) Las tareas de evaluación deben ser tareas de aprendizaje que requieren tiempo y esfuerzo; 2) La retroalimentación debe enfocarse en mejorar el aprendizaje futuro de los estudiantes; 3) Los estudiantes deben participar en la evaluación a través de la autoevaluación y la coevaluación para desarrollar habilidades de evaluación.

1. TEMA: “EVALUACIÓN ORIENTADA AL APRENDIZAJE
EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR”
EXPOSITOR: T1. Ima. Marco Antonio JANAMPA Montes.
PROGRAMA DE CAPACITACIÓN
COMPLEMENTARIA PARA DOCENTES
2016
MÓDULO IV – ACTIVIDAD 4.1.a

2. 1.-INTRODUCCIÓN.
2.-CONDICIONES PARA UNA EVALUACIÓN
ORIENTADA AL APRENDIZAJE:
a. Las tareas de evaluación.
b. Retroalimentación orientada a la ejecución futura.
c. Implicación de los estudiantes en la evaluación.
ÍNDICE
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3. INTRODUCCIÓN
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• El artículo “La evaluación orientada al aprendizaje en la Educación Superior: condiciones y
estrategias para su aplicación en la docencia universitaria” de los autores M. Teresa Padilla
Carmona y Javier Gil Flores, forma parte del proyecto Investigación Proyecto EvalCAU, financiada
por el Ministerio de Asuntos Exteriores y Cooperación a través de la Agencia Española de
Cooperación Internacional (AECI).
• El contenido de este artículo presenta una revisión de las aportaciones realizadas desde el enfoque
de la evaluación orientada al aprendizaje universitario, con el objetivo de identificar y replantear las
condiciones que debe cumplir la evaluación.
• Entre las aportaciones realizadas dentro de esta perspectiva, se destaca el trabajo de síntesis de
investigación realizado por Gibbs y Simpson; agrupando las condiciones para el desarrollo de una
evaluación orientada al aprendizaje en tres grandes presupuestos de partida: Las tareas de
evaluación, Retroalimentación orientada a la ejecución futura y la Implicancia de los estudiantes en
la evaluación.
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4. 2. CONDICIONES PARA UNA EVALUACIÓN
ORIENTADA AL APRENDIZAJE
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1.
Las tareas
de
evaluación
2.
Retroalimentación
orientada a la
ejecución futura
3.
Implicación
de los
estudiantes
en la
evaluación
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Gráfico de las condiciones

5. a. LAS TAREAS DE EVALUACIÓN
• Un primer requisito según Cook, 2001, es necesario plantear
tareas de evaluación que impliquen a los alumnos en las
tareas de estudio y aprendizaje apropiadas.
• Dicho de otra forma, las tareas de evaluación se consideran
también como tareas de aprendizaje.
• Esta preocupación por las tareas de evaluación viene siendo
característica de la denominada evaluación auténtica.
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6. 1. Deben requerir suficiente tiempo y esfuerzo.
2. Deben además distribuir el trabajo del
estudiante a través de los distintos tópicos y
semanas.
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a. LAS TAREAS DE EVALUACIÓN
• Según Gibbs y Simpson, 2004 para que las tareas de evaluación
apoyen el aprendizaje, se necesitan cuatro condiciones:
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7. 3. Deben sumergir al alumno en tareas de
aprendizaje productivas.
4. La evaluación debe transmitir a los alumnos
expectativas claras y altas.
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a. LAS TAREAS DE EVALUACIÓN
• Según Gibbs y Simpson, 2004 para que las tareas de evaluación
apoyen el aprendizaje, se necesitan cuatro condiciones:
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8. b. RETROALIMENTACIÓN ORIENTADA A LA EJECUCIÓN
FUTURA
• Segundo requisito para potenciar una
evaluación orientada al aprendizaje es proveer
la necesaria retroalimentación al estudiante,
orientándola hacia su ejecución futura.
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9. b. RETROALIMENTACIÓN ORIENTADA A LA EJECUCIÓN
FUTURA
• Para desempeñar la función de mejora del aprendizaje se
debe considerar:
• Una apreciación del trabajo del Estudiante,
reconociendo sus logros y lo que le falta por
desarrollar.
• Una explicación de esta valoración, relacionando la
retroalimentación con el propósito del trabajo y los
criterios usados para juzgar su calidad. Para que los
estudiantes saquen partido de ella se requiere que,
durante el acto, se den oportunidades de clarificación,
diálogo y discusión.
• Una acción del estudiante basada en lo que ha
aprendido, que será revisada en la siguiente tarea o
actividad. Es importante que los estudiantes
demuestren que progresan, que la retroalimentación
se ha convertido en un aprendizaje de mayor calidad.
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• Gibbs y Simpson, 2004 sostienen
que las condiciones que hay que
poner en marcha para que la
retroalimentación sea efectiva y
contribuya a mejorar el aprendizaje
de los estudiantes son: Proveer,
proporcionar y centrar.
b. RETROALIMENTACIÓN ORIENTADA A LA EJECUCIÓN
FUTURA
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11. 5. Proveer suficiente retroalimentación y con
suficiente detalle.
6. Proporcionarla de forma rápida para que
pueda ser útil.
7. Centrarla en el aprendizaje, más que en la
nota.
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b. RETROALIMENTACIÓN ORIENTADA A LA EJECUCIÓN
FUTURA
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12. 8. Vincularla al propósito de la tarea y los criterios de
evaluación.
9. Hacerla inteligible para los alumnos sin perder su
sofisticación.
10. Asegurarnos de que los alumnos lo reciben y lo
escuchan.
11. Hacer que los alumnos actúen conforme a la
retroalimentación proporcionada para mejorar su
trabajo y su aprendizaje.
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b. RETROALIMENTACIÓN ORIENTADA A LA EJECUCIÓN
FUTURA
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13. c. IMPLICACIÓN DE LOS ESTUDIANTES EN LA
EVALUACIÓN
• Tercer gran requisito de la evaluación
orientada aprendizaje: que los estudiantes
se conviertan en evaluadores de su propio
trabajo.
• Es necesario que desarrollen la capacidad
de evaluar su propio trabajo por sí mismos
si queremos que se conviertan en
aprendices independientes y efectivos, no
sólo durante el tiempo que cursan estudios,
sino más allá de la enseñanza formal, en su
vida profesional.
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14. c. IMPLICACIÓN DE LOS ESTUDIANTES EN LA
EVALUACIÓN
• Además la evaluación orientada al
aprendizaje hace uso de las técnicas
de Autoevaluación y de Coevaluación
por compañeros, ya que sirven para
implicar a los estudiantes en la
evaluación, desarrollando las
capacidades necesarias.
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15. c. IMPLICACIÓN DE LOS ESTUDIANTES EN LA
EVALUACIÓN
• Los criterios y estándares de
ejecución de los trabajos, deben estar
claros, de forma que el estudiante
pueda comparar sus realizaciones
con estos criterios.
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16. 12. La evaluación compromete a los
estudiantes con estándares y criterios que
los implican en juicios de valor sobre la
calidad del trabajo y sobre cómo puede
este mejorarse.
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• Llegamos así a la duodécima condición, añadida por Carless 2007:
c. IMPLICACIÓN DE LOS ESTUDIANTES EN LA
EVALUACIÓN
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17. Muchas
gracias, por su
atención.