Megatendencias en educación

UNITECUNITEC
Temas selectos de actualizaciónTemas selectos de actualización
Megatendencias enMegatendencias en
educacióneducación

Objetivo del cursoObjetivo del curso
Reconocer algunasReconocer algunas
características ycaracterísticas y
megatendencias de lamegatendencias de la
educación actualeducación actual

Primera partePrimera parte
La educación comoLa educación como
institucióninstitución
imaginariaimaginaria

Universidad: Institución imaginaria *
Resumen del texto del mismo nombre escrito por Ana María Valle
● En tanto institución la
universidad posee un
imaginario.
● Un imaginario se
fundamenta en
discursos y prácticas
implicadas en una
institución.
● Como imaginario
incluye una
significación, un
sentido.
● Implica formas de
vida
● ¿Qué significa la
universidad?

Universidad: Institución imaginaria *
● En tanto institución
debe satisfacer
necesidades.
● La creación de lo
humano no es una
función en un sentido
concreto
● La función de la
universidad no debe
ser solamentesolamente la de
satisfacer las
necesidades reales,
presentes, concretas.
● Podemos pensar que
satisface
necesidades
imaginarias.

El símbolo
● Symbolon, en la
Grecia antigua es la
parte complementaria
de una tablilla que fue
dividida en dos.
● Símbolo es el vacío
que llena para formar
una unidad
● Dos personas
conservaban una
mitad de la tablilla
para volver a unirla
reconociendo con ello
la deuda o
compromiso con otro.
● Símbolo es lo que
está presente en la
ausencia, la
evidencia de lo no
visible.

El símbolo
● En el símbolo el
significado y el
significante no están
unidos de manera
rígida.
● En el símbolo,
significado y
significante se
pueden vincular de
maneras novedosas
e inesperadas.
● Los símbolos siempre
están abiertos a la
multiplicidad de
significados y
sentidos.
● Puede haber
quiebres en la
cadena de la
significación, grietas
que permiten
resimbolizar al
símbolo.

El símbolo
●
El símbolo remite a loEl símbolo remite a lo
que no está presente.que no está presente.
●
El símbolo nosEl símbolo nos
recuerda lo que norecuerda lo que no
está ahí pero podría oestá ahí pero podría o
debería estar.debería estar.
●
Esa dimensión delEsa dimensión del
símbolo es lasímbolo es la
dimensión de lodimensión de lo
imaginario.imaginario.
Imágenes tomadas de Sumbolon.fr disponible en http://sumbolon.fr/pages/les-origines/

La universidad como representación...
instalaciones
gobierno
prácticas
organizaciónplanes y
programaspresupuesto
Universidad

...simboliza lo imaginario que no está en la
universidad....
finalidades
creencias
imagen
idealesvaloresIdeas de
ser humano
Universidad

Lo imaginario de la universidad....
● No está en sus
instalaciones,
presupuesto, planes y
programas,
organización.
● Está en lo que
completa el sentido
de la universidad, en
su para qué, por qué.
● Hay ligadura entre
significante y
significado, entre
símbolo y
representación, es lo
que constituye
propiamente el
ámbito de lo
imaginarioimaginario.

La universidad como institución
simbólica...
● Incluye un decir y un
hacer que constituyen
una dimensión
simbólica social.
● El decir y el hacer
instituyen, crean
instituciones. La
universidad implica
formas de decir y
hacer.
● La universidad es
más de lo que se
muestra de manera
concreta.
● Tiene determinada
lógica y da identidad
al grupo social.
● Tal es su esencia
como imaginario.

Por ejemplo....
● Si pensamos en el
concepto
“universidad” ¿qué
viene a nuestra
mente?
● Pensamos en los
edificios, la gente que
ahí trabaja, las
personas que
conocemos,etc.
● Pero pensamos
también en lo que
esperamos de la
universidad, en lo que
debería ser la
universidad, en la
importancia que tiene
la universidad para la
sociedad, en lo que
aprendemos y
deberíamos aprender,
etc.

La universidad como institución
simbólica...
● ¿Qué implicaciones
tiene para la
universidad ser una
institución
imaginaria?
● ¿Hasta qué punto es
posible modificar a la
universidad en tanto
institución
imaginaria?
● ¿De qué depende el
que una universidad
se constituya a través
de ciertos códigos
simbólicos y no de
otros?

Y si pensamos en la educación en
general....
● ¿Hasta qué punto
podemos pensar que
la educación en
general posee una
dimensión
imaginaria?
● ¿De qué dependería
la dimensión
imaginaria de la
educación?
● ¿Qué consecuencias
tendría que la
educación tuviese
una dimensión
imaginaria?

Segunda parteSegunda parte
El contexto actual: laEl contexto actual: la
educación poreducación por
competenciascompetencias

Educación por competenciasEducación por competencias
Algunas generalidadesAlgunas generalidades
Desde el punto de vista de teorías educativas en
general, una competencia puede definirse como
un objetivo puesto en acción. Esto supone
entonces que los educandos dentro de un modelo
de competencias no solamente aprenden de
manera intelectual o teórica, sino que ponen en
acción el saber adquirido.

Lo anterior va de la mano con el desarrollo de las
llamadas sociedades del conocimiento, cuyo eje
central es la idea de que el conocimiento -y no el
trabajo, como lo fue en el modelo social anterior-
es hoy día el elemento decisivo para el desarrollo
de la economía.

Las economías se desarrollan y crecen en la medida en
que se sustentan en saber cada vez más complejos,
tecnificados, innovadores, etc.
Y las personas deben por ello ser capaces de aplicar los
saberes adquiridos para resolver problemas, innovar
creativamente y generar ventajas competitivas en sus
áreas de acción para el crecimiento de las empresas.

Los modelos de educación por competencias surgen en los
sectores de la economía y establecen los rasgos y
habilidades que debe tener un trabajador.
Los modelos de educación por competencias traslapan la
educación y la capacitación.
La educación -sobre todo la superior- por momentos tiene
rasgos de ser una capacitación exhaustiva, y por momentos
sigue siendo una educación basada en el conocimiento de
orden teórico sobre las diversas áreas del saber.

No podemos perder de vista además que existen
muchas competencias deseables para su desarrollo en
los entornos educativos.
En general, al momento actual se le define por varios
autores como la sociedad del conocimiento, la cual está
íntimamente relacionada con la llamada economía del
conocimiento.

Asimismo se plantea de cierta forma
propagandística que nunca antes como en la
actualidad el conocimiento ha jugado un papel tan
relevante en la vida y en la economía. Por
momentos pareciera que el conocimiento se ha
inventado hasta recientemente, dado los
aventurado de dichas ideas.

Las nuevas tecnologías de la comunicación y de
la información (NTIC´s o TIC´s) son clave para la
producción, transmisión y almacenamiento de
información y datos, pero no podemos suponer
que su sola existencia genere conocimiento.

No debemos tampoco olvidar que el conocimiento no es
parte solamente de la época actual, ya que el ser
humano tiene de manera esencial la vocación de
conocer, está llamado al saber. Ya siglos antes de Cristo
Aristóteles inicia su obra Metafísica con la siguiente
expresión: "Todos los hombres tienen por naturaleza el
deseo de saber" y continúa con un análisis del
conocimiento según sus tipos y grado de complejidad.

El conocimiento como vocación humana que
tiende hacia la búsqueda del saber se
complementa con el hecho de que el
conocimiento es una empresa colectiva de la
humanidad, esto es, no es propiedad de ningún
individuo en particular. O al menos no debería
serlo.

Si por lo menos desde Aristóteles hay consciencia
de la transcendencia y valor del conocimiento,
¿por qué nuestra época pretende monopolizar el
conocimiento como si nunca antes éste hubiera
existido?

En realidad tal intento proviene del hecho de que
las TIC´s han acelerado radicalmente la velocidad
de la transmisión y almacenamiento de la
información, de la creación del conocimiento.
Pero cabe preguntarse: ¿la información
transmitida velozmente o almacenada en grandes
cantidades es realmente conocimiento?

¿Y qué relación tiene el conocimiento, su transmisión y
almacenamiento con las competencias que hoy se busca
fomentar desde la educación? ¿Es que acaso la
economía nunca antes había hecho uso del
conocimiento disponible en cada momento histórico para
el desarrollo de nuevos métodos productivos, productos,
servicios? ¿Por qué entonces hoy se habla de economía
basada en el conocimiento?

Tercera parteTercera parte
El contexto actual: LaEl contexto actual: La
economía basada en eleconomía basada en el
conocimientoconocimiento

EL MODELO DE ECONOMÍA BASADA EN EL CONOCIMIENTO *
La transición del siglo XX al XXI ha enmarcado
una serie de fenómenos a nivel internacional que
sugieren que nuestras economías están pasando por
un período de profundas transformaciones
estructurales.
Estamos viviendo una nueva etapa
en la historia económica mundial.
El conocimiento crea valor, no sólo
el trabajo.
Conocimiento e información son
principales insumos de la producción
Primitiva--> Agricultura-Feudalismo
Industrial--> FordismoFordismo
Postindustrial--> Conocimiento e información
* Con base en el texto La economía basada en el conocimiento de Héctor Robles Peiro y otros (Tec de Monterre

LA NUEVA ECONOMÍA: “ECONOMÍAS DEL CONOCIMIENTO”
Son aquellas economías nacionales o secto-
res productivos que muestran dinamismo y
crecimiento originado por la producción y el
uso intensivo de la información, la tecnología
y el conocimiento en la creación de valor.
El cambio tecnológico y la innovación son los motores
de esta economía. La innovación y capital humano
es lo que permite a las empresas adaptarse y mante-
nerse competitivas en un mercado global que está en
constante evolución.
Estos elementos antes no eran considerados
determinantes del crecimiento económico.

EL FACTOR MAS IMPORTANTE DE LA PRODUCCIÓN
El conocimiento aplicado a la producción está determinando
los niveles de vida y bienestar más allá de la disponibilidad
de tierras, maquinaria, infraestructura y mano de obra que
requiere un país.
Factores de producción
Tierra - capital y trabajo Conocimiento aplicado
No se trata del conocimiento por sí mismo
sino incorporado en la producción de bienes
y servicios para hacer una diferencia en la
productividad y en la creación de valor.
Conocimiento Competitividad y
Productividad

Valor de la
economía
global
Era de la
agricultura
Era de la
industria
Era de la
información
Era del
conocimiento
Factores
críticos de
éxito
Materia prima Máquinas y
herramientas
Materia prima
TIC`s
Máquinas y
herramientas
Materia prima
Gente
TIC`s
Máquinas y
herramientas
Materia prima
p. 30

IMPORTANCIA DE UN MODELO DE ECONOMÍA BASADO
EN EL CONOCIMIENTO
El modelo requiere de elementos como

La economía del conocimiento está basada en la abundancia y no en
la escasez, porque el conocimiento que se emplea para la producción y la
creación de valor no se desgasta ni se destruye sino que se va
Incrementando con el aprendizaje que ocurre en el proceso
productivo.
p. 31
Se dice que de la economía del
conocimiento depende el bienestar
de toda sociedad hoy en día.
El concepto de economía basada en
el conocimiento ha sido fuertemente
impulsado por el banco Mundial
(1998, Conocimiento para el
desarrollo), y por la OCDE en
diversos documentos. p. 28

COMPONENTES DEL MODELO DE ECONOMÍA DEL CONOCIMIENTO
Capital humano educado y
especializado, en uso
intensivo en la producción
Atractividad internacional, un
buen nivel de competitividad y
una clara orientación al
exterior
Un marco institucional y un capital social que favorezcan la
certidumbre y la confianza, y que disminuyan los costos de
transacción de las actividades económicas
Una adecuada y expandida
infraestructura de información,
comunicación y tecnología
La presencia de sistemas
locales o regionales de
innovación en conjunción con
una buena capacidad
emprendedora
p. 45

El conocimientoconocimiento es un recurso que se puede
expandir para lograr beneficios económicos
La innovacióninnovación exitosa incluye desde la generación
de la idea hasta su completa comercialización
La colaboracióncolaboración reemplaza el paradigma competitivo basado en la
utilización compartida de competencias, know-how y habilidades.
p. 24

En México....En México....
● En el contexto mexicano la educación por
competencias se ha pretendido instrumentar
desde los modelos educativos oficiales y se
han hecho extensivos a todos los niveles.
● Hay voces críticas ante esto:
– Educación por competencias ¿Lo idóneo?Educación por competencias ¿Lo idóneo?
* A partir del libro de Torres, J. A. y Vargas Lozano, G. (2010)

En el mundo...En el mundo...
● Artículo: ¿Qué es el plan Bolonia?
● Videos: Sobre el Plan Bolonia para la
educación superior en Europa
http://planbolonia.universia.es/

Cuarta parteCuarta parte
Las megatendenciasLas megatendencias

Quinta parteQuinta parte
MegatendenciasMegatendencias
educativaseducativas

Las MEGA TENDENCIAS en Educación, Publicado por Henry Chero V. el agosto 23, 2013 a las 4:21pm Disponible en http://www.reddolac.org/profiles/blogs/las-mega-tendencias-en-educacion

Ideas prácticas del conectivismo, disponible en http://canaltic.com/blog/?p=800

Hautagogy, Community of Practice, disponible en http://heutagogycop.wordpress.com/history-of-heutagogy/

Gobierno de Canarias (2011) Entornos personales de aprendizaje (PLE), disponible en http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/blog/2011/06/30/entornos-personales-de-aprendizaje-ple/

ReferenciasReferencias
Robles Peiro, H. et al.(2005) La economía basada en el conocimiento, Mèxico: ITESM.
Torres, J. A. y Vargas Lozano, G. (2010) Educación por competencias. ¿Lo idóneo?, México: Ed. Torres
Asociados.
Videos Sobre el Plan Bolonia para la educación superior en Europa, disponible en
http://planbolonia.universia.es/
Bahena Paz, G. Et al. (s/a) Megatendencias de la educación al 2025, disponible en
http://investigacion.politicas.unam.mx/semprospectiva/docs/r_estudiosfuturo1/revista/numero
%203/estpros/escenari/megaten.htm
Las MEGA TENDENCIAS en Educación, Publicado por Henry Chero V. Agosto 23, 2013, disponible en
http://www.reddolac.org/profiles/blogs/las-mega-tendencias-en-educacion
Ideas prácticas del conectivismo, disponible en http://canaltic.com/blog/?p=800
Hautagogy, Community of Practice, disponible en http://heutagogycop.wordpress.com/history-of-
heutagogy/
Gobierno de Canarias (2011) Entornos personales de aprendizaje (PLE), disponible en
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/blog/2011/06/30/entornos-personales-de-
aprendizaje-ple/
Valle, V. A. (2014) “Universidad: Institución imaginaria” en Jiménez, M. A. y Valle, V. A. Sociología y
educación, México: FES-Acatlan, UNAM

ApéndiceApéndice
Disponible en https://quadriformisratio.files.wordpress.com/2013/06/elements.jpg

Megatendencias en educación

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Similar a Megatendencias en educación

Similar a Megatendencias en educación (20)

Más de Edith GC

Más de Edith GC (20)

Último

Último (20)

Megatendencias en educación