La secuencia didáctica propone que los estudiantes de transición realicen una actividad sobre probabilidad utilizando materiales concretos como pelotas de colores y recursos digitales como PowerPoint y Scratch. La actividad busca que los estudiantes aprendan y utilicen términos de probabilidad como muy probable, probable, poco probable e imposible. La metodología incluye indagar sobre los conocimientos previos de los estudiantes, desarrollar un juego interactivo, producir actividades adicionales y aplicar los aprendizajes.

2. FORMATO ESTÁNDAR PARA EL DISEÑO DE
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
1. DATOS GENERALES
Título de la secuencia didáctica: la probabilidad
una experiencia para divertirse y jugar
Secuencia didáctica #: 003
Institución Educativa: seminario Sede Educativa: Sede principal
Dirección: Barrio Seminario Municipio: Ipiales.
Docentes responsables:
Luis Alberto Araujo Jácome, Héctor Efrén Martínez,
Doris Montenegro Morillo, Sandra Elizabeth Romo,
Rosa María Yépez.
Departamento: Nariño
Área de conocimiento: Matemáticas Tema: Probabilidad ( muy probable, probable, poco
probable, imposible)
Grado: transición Tiempo: 2 horas
Descripción de la secuencia didáctica:
Con la implementación de la secuencia didáctica se pretende que los estudiantes mediante una actividad
concreta y mediante los recursos tic´s, realicen una actividad de probabilidad y a su vez conozcan y
utilicen en su cotidianidad los términos muy probable, probable, poco probable, imposible.
2. OBJETIVOS, COMPETENCIAS Y CONTENIDOS
Objetivo de aprendizaje:
 Realizar una actividad de probabilidad, empleando materiales concretos y recursos digitales
 Familiarizar a los estudiantes con los términos. muy probable, probable, poco probable, imposible y los utilicen en su
cotidianidad escolar
Contenidos a desarrollar: probabilidad – conocimiento y uso de términos de propios de la probabilidad.
Competencias del MEN: Matemática ESTANDARES
PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS
 Explico desde mi experiencia–la posibilidad o imposibilidad de
ocurrencia de eventos cotidianos.
 Predigo si la posibilidad de ocurrencia de un evento es mayor que
la de otro

3.  Resuelvo y formulo preguntas que requieran para su solución
coleccionar y analizar datos del entorno próximo.
Qué se necesita para trabajar con los estudiantes:
Material concreto ( pelotas de pin pon- caja )
recurso digital: (actividad interactiva en power point)
marcadores
lápiz
carteleras
marcadores
colores
fichas de trabajo
3. METODOLOGÍA:
FASES ACTIVIDADES
(A continuación se describen las actividades que se van a desarrollar,
teniendo en cuenta las fases del Aprendizaje por Indagación).
¡Preguntémonos! Se inicia la clase, presentando el objetivo de la misma, empleando un vocabulario
comprensible para los estudiantes.
Se indaga sobre saberes previos en relación a sucesos de la cotidianidad que
tengan relación con probabilidad. Se formulan preguntas que lleven a los estudiantes
a dar respuestas a las mismas.
¿Es posible o imposible que en los ríos de Ipiales habiten ballenas?
¿Es probable que mañana llueva?
¿Es muy probable que sus padres los vengan a recoger a la salida de clases?
¿Es poco probable que en el restaurante escolar les den gaseosa?
Se da a conocer la temática a trabajar, haciendo referencia que vamos a jugar,
Se presentan las pelotas de pin pon, invitando a los estudiantes que sean ellos
quienes cuenten las pelotas y manifiesten cuantas y de color se depositan en la caja.
Se formulan preguntas de tal manera que conlleve dar respuestas.
¿Cuántas pelotas de color naranja hay?
¿Cuántas de color Verde?
¿Cuántas de color azul?
¿Cuántas de color rojo?
¿Es posible o imposible que salga la pelota roja?
¿ Cual color de todas las pelotas que restan en la cual tiene mayor posibilidad de
salir, cual menor, cual imposible y cual poco probable?.
Se invita a los estudiantes que verifiquen en la caja las respuestas que dieron.
¡Exploremos! DESARROLLO DEL JUEGO INTERACTIVO DE PROBABILIDAD
- Se da recomendaciones a los estudiantes sobre la forma como se realizará
la actividad, y se llega a acuerdos y compromisos sobre su comportamiento y
la manera de participar, el grupo que no actae o cumpla los acuerdos se hace
acreedor a un punto rojo el cual quita dos puntos azules de cada grupo
saldrá un representante, por cada acierto ganan un punto azul, el cual se va

4. diligenciado en una tabla de datos, tienen dos oportunidades de salir, quien
no acierte no tiene punto.
- Se realiza la presentación de power point y se invita a los representantes de
cada grupo a jugar, se realiza la realimentación pertinente si se presentan
desaciertos o dificultades.
¡Produzcamos! Los estudiantes una vez finalizada la actividad de power point, utilizan la
herramienta escratch para realizar actividades de probabilidad, dan sus
apreciaciones u opiniones a preguntas formuladas por el docente.
Permitiendo verificar si se logro el objetivo propuesto y se alcanzo la temática a
trabajar. Se realiza una explicación a quienes la necesiten
Por último se hace realimentación final con los aportes de cada uno.
Una vez se termine la actividad, los monitores de cada grupo reparten una ficha de
trabajo referente a probabilidad, la cual deben realizar en equipo. El grupo que
primero termine es quien inicia con la actividad de las tablets
¡Apliquemos!
Los estudiantes en cada grupo realizan la actividad de las pelotas utilizando otros
colores y una cantidad diferente a la realizada.
Dan sus propias explicaciones y argumentan la actividad que ellos realizaron. Se
formula preguntas por parte del docente.
4. RECURSOS
Nombre del recurso Descripción del recurso
Power point Permite que los estudiantes puedan realizar de manera
divertida el juego de las pelotas y pasar de la actividad
con material concreto a lo digital e interactivo.
Software Scratch Es un software educativo empleado que permitan
realizar actividades de probabilidad afianzando y
reforzando la temática a y trabajar.
5. EVALUACIÓN Y PRODUCTOS ASOCIADOS
La evaluación es un proceso continuo y se tienen en cuenta
.Autoevaluación: Cuando el estudiante identifica sus aciertos y sus errores o dificultades, los corrige, en colaboración
con sus compañeros y docente.
Coevaluación: los estudiantes colaboran y buscar dar solución a las actividades propuestas en equipo, buscando que
todos realicen y culminen la actividad. Se colaboran y ayudan mutuamente.
Heteroevaluación: Revisión de las actividades realizadas por los estudiantes
6. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Se utiliza una ficha de trabajo en la cual los estudiantes realizan una actividad de probabilidad relacionada

5. con la temática. Observación directa. (Participación activa y trabajo en equipo).
7. BIBLIOGRAFÍA
Estándares Básicos de Competencia, Ministerio de Educación Nacional
Derechos básicos de Aprendizaje.
Lineamientos CCurricularesAprendizaje.
de Aprendiza