El documento presenta la planificación de una clase sobre sustracción para estudiantes de primer grado. La clase introducirá el concepto de sustracción a través de una situación didáctica en la que los estudiantes deben determinar cuántas tarjetas rojas quedan después de separar una cantidad de tarjetas azules de un total inicial. Los estudiantes resolverán el problema manipulando material concreto, representaciones pictóricas y simbólicas. Al final, la docente revisará los conceptos y operaciones aprendidos.

1. Planificación de clase
Estándar Pedagógico
N°2:
Es capaz de conducir el
aprendizaje de la adición
y sustracción de
números naturales.
Estándar disciplinar
2. Resuelve problemas que involucran el cálculo de adiciones y sustracciones.
3. Utiliza propiedades de la adición y sustracción en estrategias de cálculo mental y la memorización de
combinaciones básicas aditivas.
Fecha Clase N° 2
Curso 1°básico, unidad III Tiempo 90 minutos
Objetivo de aprendizaje
OA_9
Demostrar que comprenden la adición y la sustracción de números del 0 al 20 progresivamente, de 0 a 5, de 6 a
10, de 11 a 20 con dos sumandos:
› usando un lenguaje cotidiano para describir acciones desde su propia experiencia
› representando adiciones y sustracciones con material concreto y pictórico, de manera manual y/o usando
software educativo
› representando el proceso en forma simbólica
› resolviendo problemas en contextos familiares
› creando problemas matemáticos y Resolviéndolos.
Objetivo de la clase
Conocer e identificar la acción de separar como una sustracción, por medio de la ejercitación con la
visualización de recurso digital y material concreto, potenciando la autonomía en la búsqueda de su propio
aprendizaje.

2. Conceptos Habilidades Actitudes
Sustracción:
El término de ‘resta’ tiene su origen en el latín ‘restare’, sobrar, quedar. Las
antiguas definiciones de los libros de texto hacían descansar la operación
en la anterior afirmando que “La sustracción es el análisis de la adición, y
tiene por objeto, dada la suma de dos sumandos y uno de éstos, hallar el
otro”. Así pues, se define no por la acción que describe (quedar, quitar) sino
por el hecho de que se puede entender como una suma donde se ignora
uno de los sumandos. (p.2)
OA g
Aplicar modelos que
involucren sumas, restas y
orden de cantidades.
OA i
Elegir y utilizar
representaciones concretas,
pictóricas y simbólicas para
presentar enunciados.
OA b
Comprobar enunciados,
usando material concreto y
gráfico.
Eje: Números y Operaciones
Manifestar curiosidad e interés
por el aprendizaje de las
matemáticas.

3. Momentos de la clase Descripción de la actividad Recursos Evaluación (indicadores)
Inicio: (15 minutos)
 Motivación
Situación A- didáctica
Fase 1 acción : Se les
proyecta a los
estudiantes un power
con la situación a-
didáctica
Inicio:
Se comienza saludando cordialmente a los
estudiantes, para motivar la clase cada
estudiante tendrá en su banco una caja, la cual
consta de dos compartimientos, en uno de esos
compartimientos habrán fichas de colores, en el
otro tarjetas de números y el signo menos (-)
Se les da tiempo para que manipulen y
experimenten con el material anteriormente
entregado.
AP: los estudiantes manipularan el material
concreto.
- Observaran las tarjetas, contándolas.
- Las reunirán según el color.
Posterior al haber revisado el material se les
proyectará un power point en el cual se
presenta una amigo virtual que dará a conocer
la siguiente situación a-didáctica:
“Criss tiene distintas tarjetas de colores, a él le
gusta jugar mucho con sus amigos si tiene 16
tarjetas en total, y 6 son azules, ¿Cuántas son
rojas?
- Pizarra
- plumones
- Lápices
- Computador
- Data
- Material concreto
- Recurso digital
› Representan sustracciones
con material concreto, de
manera pictórica y simbólica
hasta 10.
› Seleccionan una sustracción
para resolver un problema
dado.

4. Desarrollo:
(60 minutos)
Fase 2 comunicación: los
estudiantes comienzan a
trabajar con la situación
a-didáctica.
Fase 3 validación:
Los estudiantes validan
sus respuestas
Desarrollo:
Los estudiantes comienzan a resolver a la
situación a-didáctica, para ello pueden juntarse
en grupos, o trabajar en parejas.
Posteriormente el docente les entregará unas
pizarras plastificadas para que puedan resolver
la situación.
Una vez que los estudiantes resuelven el
docente escogerá a dos estudiantes para que
pasen a la pizarra y expliquen lo que hicieron
para resolverlo, esto mediante un power point
que deberán manipular.
Luego para que validen aún más sus respuestas
les entregará una guía interactiva, la cual estará
disponible en el recurso digital.

5. Cierre: (15 minutos)
Fase 4
institucionalización:
Mediante power point
Cierre:
En esta etapa la docente realizará la
institucionalización, mediante un Power Point,
allí se explicará la situación a-didáctica
presentada en el inicio de la clase y se mostrará
paso a paso la resolución de esta, además se
explicará la operación matemática de la
sustracción que fue lo aprendido en la clase de
hoy, posterior a esto la docente realizará las
siguientes preguntas de meta cognición:
- ¿de qué manera resolvieron la
problemática?
- ¿Qué operación matemática utilizaron?
- ¿conoces alguna situación en la que
debas realizar la mimas acción?