Esta es una sesión elaborada por la maestra Jannet Calderón de la ciudad de Tacna. Como resultado de sus aprendizajes del curso virtual: ¿Como generar aprendizajes en Matemática ...?
Tipus de preguntes en una entrevista laboralYbacardit
Quines preguntes poden fer-nos en una entrevista de feina? Es poden classificar per temes?
Aquesta és una guia de treball per reflexionar sobre aquests aspectes.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
Durante el período citado se sucedieron tres presidencias radicales a cargo de Hipólito Yrigoyen (1916-1922),
Marcelo T. de Alvear (1922-1928) y la segunda presidencia de Yrigoyen, a partir de 1928 la cual fue
interrumpida por el golpe de estado de 1930. Entre 1916 y 1922, el primer gobierno radical enfrentó el
desafío que significaba gobernar respetando las reglas del juego democrático e impulsando, al mismo
tiempo, las medidas que aseguraran la concreción de los intereses de los diferentes grupos sociales que
habían apoyado al radicalismo.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
IMÁGENES SUBLIMINALES EN LAS PUBLICACIONES DE LOS TESTIGOS DE JEHOVÁClaude LaCombe
Recuerdo perfectamente la primera vez que oí hablar de las imágenes subliminales de los Testigos de Jehová. Fue en los primeros años del foro de religión “Yahoo respuestas” (que, por cierto, desapareció definitivamente el 30 de junio de 2021). El tema del debate era el “arte religioso”. Todos compartíamos nuestros puntos de vista sobre cuadros como “La Mona Lisa” o el arte apocalíptico de los adventistas, cuando repentinamente uno de los participantes dijo que en las publicaciones de los Testigos de Jehová se ocultaban imágenes subliminales demoniacas.
Lo que pasó después se halla plasmado en la presente obra.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
1. I.E. N° 88229
I.E. Nº 88229 “SAN JUAN”
JR. HUÁNUCO N° 702-MIRAFLORES ALTO-CHIMBOTE
PROF. MANUELA EDITH CHUMPITAZ LLERENA
SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOSINFORMATIVOS:
1.1. InstituciónEducativa : Nº 88229 “SanJuan”
1.2. Director(a) : RaúlGermánChumpitaz Llerena
1.3. SubDirector(a) : BelindaLeónTello
1.4. Profesor(a) de aula : Manuela Edith Chumpitaz Llerena
1.5. Ciclo/Grado/Sección : III –Segundo–“A”
1.6. Fecha : 07– Diciembre –2016.
II. MATRIZ DE EVALUACIÓN:
Área: Matemática Tema: Resolvemos problemas aditivos de comparación 2
Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión
Competencias Capacidades Indicadores Instrumento
Actúa y piensa
matemáticamente en
situaciones de cantidad.
Matematiza
situaciones
Ordenadatos en problemas de unaetapa,que demandan
acciones de cambio 3concantidades hasta de dos cifras,
expresándolos en un modelode solución aditiva con
soporte concretoy representaciones gráficas y numéricas.
*Lista de cotejos
*Prueba de
comprobación
III. MOMENTOS DEL APRENDIZAJE:
Momentos Estrategias Recursos Tiempo
Inicio *Saluda en forma cordial a todos los estudiantes.
*Forma 4 grupos de 5 y/o 6 integrantes cada uno.
*Entregamaterialconcreto diferente para cada grupo: regletas y bloques lógicos .
*Forman diferentes modelos de figuras segúnla creatividad de los integrantes del grupo .
*Responden a interrogantes:
- ¿Cuántas piezas utilizaste en el inicio del tr abajo?
- ¿Cuántas piezas utilizaste al final del trabajo?
- ¿Cuántas piezas aumentaste desde el inicio hasta el final?
*Comunicaelpropósito de la sesión:Hoyvamos a aprendera resolverproblemas aditivos de cambio
3, utilizando materiales concretos, representaciones gráficas y simbólicas.
Cubos,
Botones,
Regletas,
bloques
lógicos.
20
Desarrollo *Dialogamos sobreeltema: Planteaunproblemade cambio 3, mostrandoparasu ejecuciónmaterial
concreto y representándolo en forma gráfica y simbólica en un papelote.
*Cada grupo formulaunproblema y lo escribe enunpapelote, solicita que lean el enunciado.
*Se muestralos materiales concretos para quelos estudiantes puedanusarloen la resolución del
problema.
*propicia la búsquedade estrategias para resolverproblemas mediante interrogantes: ¿Qué
importancia tiene el materialconcretopararesolver problemas?, ¿Qué haremos al inicio?, ¿Qué
haremos al final?
*Orientaa cadagrupoy que los estudiantes, trabajencoordinadamente buscando la solución del
problema. Deben consolidar su trabajo antes de la exposición en un papelote .
*los estudiantes de cadagruporealizan las exposiciones yexplicanlas estrategias usadas para
resolver los problemas.
*Realizan la autoevaluación del trabajo en grupo.
*Resuelven una prueba de comprobación de los aprendizajes.
Papelotes
plumones
Cubos,
Botones,
Regletas,
bloques
lógicos,
Prueba de
comprobación
60
Cierre * Realizan unaconsolidaciónde lo que fue eltrabajo, respondena interrogantes: ¿Les gustoresolver
problemas?, ¿Es sencilloo difícil?, ¿Qué hicieronparaaprender?, ¿Cómolo aprendieron?
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Observaciones: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..……………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
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V°B° Director(a)/Sub Director(a) Firma de la profesora
FOTOS
2. I.E. N° 88229
I.E. Nº 88229 “SAN JUAN”
JR. HUÁNUCO N° 702-MIRAFLORES ALTO-CHIMBOTE
PROF. MANUELA EDITH CHUMPITAZ LLERENA
Los estudiantes manipulando el material concreto para resolver problemas de cambio 3
3. I.E. N° 88229
I.E. Nº 88229 “SAN JUAN”
JR. HUÁNUCO N° 702-MIRAFLORES ALTO-CHIMBOTE
PROF. MANUELA EDITH CHUMPITAZ LLERENA
La profesora evaluando el logro de los aprendizajes.
4. I.E. N° 88229
I.E. Nº 88229 “SAN JUAN”
JR. HUÁNUCO N° 702-MIRAFLORES ALTO-CHIMBOTE
PROF. MANUELA EDITH CHUMPITAZ LLERENA
La profesora evaluando el logro de los aprendizajes.
Consolidando los aprendizajes.
5. I.E. N° 88229
I.E. Nº 88229 “SAN JUAN”
JR. HUÁNUCO N° 702-MIRAFLORES ALTO-CHIMBOTE
PROF. MANUELA EDITH CHUMPITAZ LLERENA
Sesión de aprendizaje con VºBº del Director.