La clase tiene como objetivo que los alumnos entiendan que las semillas contienen un embrión que forma una nueva planta. La secuencia didáctica incluye que los alumnos hagan hipótesis sobre el interior de las semillas, lo dibujen, lo observen directamente al cortar semillas, y saquen conclusiones comparando sus dibujos con las observaciones.

1. La Aventura de
Enseñar
Ciencias
Autora: Ana Zemma.

2. Titulo de la unidad: «SEMILLAS»
 Titulo
de la clase:
«¿Qué hay adentro de una semillas?»
 Destinatarios:
Alumnos de sala de 4 años – Nivel Inicial.
 Institución:
Colegio San Ignacio – Río cuarto
(Córdoba).

3. Objetivos conceptuales
 Que
los
alumnos
puedan
entender/identificar que las semillas
tienen en su interior un embrión que
forma una nueva planta.

4. Objetivos de competencias
científicas

Que los alumnos puedan hipotetizar sobre que puede haber en el
interior de una semilla.

Que los alumnos registren mediante dibujos lo que piensan que
hay adentro de una semilla.

Que los alumnos observen, mediante una experiencia directa, qué
hay adentro de una semilla.

Que los alumnos observen y describan el interior de una semilla (al
cortarlas).

Que los alumnos saquen conclusiones en base a las observaciones
y a las evidencias: entre el registro grafico de hipótesis y las semillas
partidas (esta instancia estará guiada por el docente, ayudando a
explicitar la conclusión con la palabra).

5. Tiempos estimados y
materiales
 Una
clase de 30, 40 minutos (teniendo en
cuenta que son alumnos de N. Inicial de 4
años).
 Semillas,
lupas, agua, trincheta (utilizado
por la docente), hojas, lápices, cinta,
laboratorio como espacio.

6. Secuencia didáctica
 Momento
de preguntas:
¿Cómo será una semilla por dentro? ¿Qué
hay adentro de una semilla?...un alumno
expresa: -”¿Quién vive adentro de la
semilla?”

7. Momento de anticipaciones…
 Los
alumnos disponen de semillas y lupas
para observarlas, tocarlas... Se les brinda
tiempos para que los alumnos expresen
las ideas sobre qué piensan que hay
adentro de las semillas.

10. Momento del registro…
 ¿Cómo
dentro?
 Los
se imaginan las semillas por
alumnos dibujan las ideas que tienen
a cerca del interior de las semillas y la
docente lo registra en forma escrita.

14. Momento de búsqueda de
evidencias…


Se les propone a los alumnos ver, con lupas,
como son las semillas por dentro (3
variedades de semillas partidas).
Se da tiempo para que los alumnos exploren,
observen con lupas nuevamente, de un lado,
del otro,…para que dialoguen entre ellos. Se
los guía en las observaciones para que
presten atención y logren hacer foco en el
interior
de
las
semillas…buscando
regularidades: que tienen en común, que
tienen de diferente…

16. Momento de cierre…


Con la ayuda del docente (y cinta
transparente) cada alumno podrá pegar las
semillas partidas al lado de su dibujo.
En ronda y cada alumno con su hoja (dibujo
+ semilla partida) se expresan resultados
observados entre la semilla partida y el
dibujo (el que registraba la idea inicial que
tenía sobre el interior de las semillas). Dibujo y
semilla: abren un espacio de dialogo y
participación entre pares donde la docente
da a conocer el nombre del interior de la
semilla: embrión, que dará una nueva planta.

18. Y así compartimos…

19. Llevamos una pregunta a segundo
grado…¿Dónde están las semillas?...un
alumno expresa: ¿Quién las fabrica?

20. ¿Qué cambiaría y por qué?
 Las
lupas: en un principio fueron motivo
de experimentación…miraban todo: piso,
ojos, manos, mesada…A pesar de que
era una sala que ya había trabajado con
ellas en otras experiencias.
 El espacio del laboratorio: al ser nuevo, se
sentían los sonidos amplificados. Destaco
que a los alumnos se los observo
cómodos ya que también era un espacio
conocido.

21. ¿Qué ideas del curso usaron
en la clase?
 Guadalupe
Nogués: la idea de que la
ciencia no es solamente una serie
de contenidos sino también un modo de
obtener respuestas a preguntas, una serie
de herramientas que nos permiten
comprender el mundo natural. Pensar
cómo podemos llevar a nuestras aulas la
idea de que nuestros alumnos puedan
aprender a pensar científicamente.

22.  Richard
Feynman: nos comparte la idea
de que cuanto más pequeños somos,
más ciencia podemos hacer ya que la
naturaleza de los niños radica en la
curiosidad y la capacidad de preguntar,
ver, tocar, probar…

23.  Steven
Jonhson: nos hace pensar que la
escuela es como un café, un lugar de
encuentros…La escuela es el lugar
perfecto para que surjan buenas ideas…
¿Por qué? Porque es un espacio donde
docentes
y
alumnos
están
alertas…atentos…porque es un lugar
repleto de personas de diferentes
procedencias, intereses, capacidades, un
lugar
donde
nos
reunimos
a
compartir…un lugar para entretejer ideas
(las tuyas, las mías, las de todos). Es el
terreno propicio para que esas buenas
ideas surjan, solo es cuestión de seguir
una corazonada…solo es cuestión de
darle tiempo.

24.  Etienne
Klein: la importancia de las
buenas preguntas cuando hacemos
ciencias:
 ¿Cómo hace…?
 ¿Cómo explicar…?
 ¿Cómo se obtuvo…?

25.  Dan
Meyer desafía a los docentes a
buscar estrategias para que las clases
sean activas, participativas, interesantes y
que impliquen la construcción del
conocimiento por parte de los alumnos.
Esta idea puede aplicarse a cualquier
disciplina y nos anima a utilizar las nuevas
tecnologías para clases interactivas…
atractivas.

26. 
La aventura de enseñar ciencias naturales (2009).
Furman, M. y Podestá, M.E. Buenos Aires: Aique: este
ejemplar es toda una aventura y nos invita a
desestructurarnos,
a
cambiar
de
modelos…la
enseñanza por indagación nos provee de variadas
formas de enseñar y aprender ciencias: planificando la
actividad (definiendo objetivos de aprendizaje),
priorizando conceptos (los que son centrales), teniendo
en cuenta la otra cara de la moneda que son las
competencias científicas, nos invita a hacernos
preguntas, a que los alumnos se hagan preguntas.
También nos plantea la posibilidad de hacer
experimentos
o
también
no
hacer
experimentos…plantea la posibilidad de incorporar el
uso de las TICS como en el caso de las animaciones y
simulaciones. Destaca la importancia de la consulta de
variados textos e información desde el docente y
consecuentemente trabajado con los alumnos. La
búsqueda de diálogos, debates, argumentos y
preguntas son instancias que generan cultura.

27. Competencias Científicas





Observar con un propósito (buscando
patrones, rarezas, cosas que inviten a
buscar explicaciones).
Describir lo que se observa.
Comparar y clasificar, construyendo
criterios propios o a partir de critérios
dados.
Formular
preguntas
investigables,
aquellas que se pueden responder
con observaciones o experimentos.
Proponer hipótesis en relación a esas
preguntas (las respuestas que uno se
imagina
van
a
tener
dichas
preguntas).






Diseñar experimentos para responder
a una pregunta, teniendo en cuenta
qué se va a medir, cuál es la mejor
manera de hacerlo, qué condiciones
se van a dejar constantes.
Recolectar datos.
Analizar resultados, recolectados por
uno mismo o datos ajenos.
Buscar información científica de textos
y otras fuentes, comparando fuentes y
seleccionando información confiable
Argumentar a partir de evidencias y
analizar
las
evidencias
de
los
argumentos ajenos.
Escribir textos en el contexto de las
ciencias que expliquen lo aprendido a
distintas audiencias, que describan las
conclusiones obtenidas, que den
cuenta de las hipótesis iniciales, etc.