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Lorenzo Antonio Aguilar Magaña – Matrícula: 121285
Licenciatura:“Planeación yEvaluación Educativa” UNIVIM
Cuatrimestre 3:Teorías y Modelos de Evaluación; Unidad 1
Tutor: Federico Pérez Rangel
Actividad 3.1 – TENSIONES DE LA EVALUACIÓN
Como parte de la actividad 3.1, a continuación presento la definición del concepto de tensión de evaluación,
cuáles son las tensiones, propuesta de neutralizar la tensión, conclusión sobre este concepto, y finalidad de la
evaluación.
El contexto global en el que vivimos como mexicanos ha hecho propicio el desarrollo y creación de instancias
nacionales de evaluación sobre las capacidades y habilidades de los sistemas educativos en nuestro país para
poder identificar aquellas fortalezas y/o debilidades con los que cuenta o de los que carece nuestro sistema
educativo y hacer de este un sistema eficaz y pertinente. Con este propósito, hacia 1972 es que se crea el
Departamento de Estudios Cualitativos que al día de hoy conocemos como Dirección General de Evaluación
de Políticas. A pesar de la existencia de esta Dirección, se carecía de n sistema nacional de evaluación que
definiera políticas para evaluar la calidad del sistema educativo en todos sus niveles.
El interés sostenido en la evaluación de los resultados que los sistemas educativos logran en sus alumnos
aunado al impacto de este aprendizaje en el desarrollo humano, cívico y económico se extiende como un
campo rico en experiencia exitosas y fracasos que plantea a la fecha más cuestionamientos que certezas en el
ámbito de la evaluación, entre los que encontramos las llamadas Tensiones de la Evaluación.
Poggi (2004: 64) expone que la evaluación desde su definición, es muy controversial ya que contrapone lo
referente con lo referido “puede expresar una cosa y su contrario, lo preciso y lo aproximado, lo cuantitativo y
lo cualitativo” lo cual lleva tomar en cuenta las mediciones precisas y pretendidamente objetivas como el
acercamiento a la comprensión de los objetos evaluados para presentar sus cualidades y apreciar sus
posibilidades para su transformación. Todo esto es lo que se conoce como Tensiones de la Evaluación.
Tenemos entonces que una de estas tensiones es aquella que contrapone el referente con lo referido. Estos
elementos son construidos por el evaluador durante el proceso. La Evaluación es un contraste con los
elementos externos (referentes); estos conscientes o inconscientes, ideales y vigentes desde el deber ser,
toman el papel de normas o parámetros con base en los cuales se formulan los juicios para calificar su
distancia (objeto de la evaluación).
En términos de evaluación del sistema educativo, tenemos otra tensión entre la medición como descripción
cuantitativa y la evaluación estimativa destinada a emitir juicios de valor que expliquen el porqué de la cifra
a partir de los datos de la medición que tienden a ser mecanismos para posicionar al objeto de la evaluación
en el continuo de la escala que parece asignar valores por si misma, desvinculada del proceso que le dio
origen. Otra de las tensiones se presenta en torno al aprendizaje como objeto de la evaluación, ¿Se evalúa
respondiendo al proceso de aprendizaje del alumno o se acredita de acuerdo a la lógica institucional que
certifica el logro de determinados conocimientos? - Evaluación vs acreditación.
Otra tensión que se encuentra es la que forman tres elementos, el juicio informal hacia la evaluación
espontánea y la institucionalización, Juzgar vs informar. Esto es en virtud de que el docente y/ o cualquier
otro trabajador enjuician implícitamente los objetos, sujetos o situaciones sin la necesidad de algún
instrumento o técnica de evaluación en donde los requerimientos de comunicación y relación en estos
ambientes nos llevan a explicitar la razón de nuestras acciones. Esto lleva también como consecuencia a la
posibilidad del cuestionamiento de dichos juicios, de orientar hacia su confirmación o reformulación.
Tenemos así otra tensión, no todo lo que valoramos es susceptible de observarse. Considerando lo
observable, Poggi distingue tres niveles que la evaluación puede pretender.
1. La expectativa de la evaluación al ser expresada con relación a la presencia o ausencia de
comportamientos, se encuentra en un plano de constatación a través de lo observable.
2. Observación de procedimientos y tareas realizadas por los alumnos frente a situaciones
problemáticas pero no el proceso de selección de estrategias que fue utilizado.
3. Procesos cognitivos del trabajo intelectual que escapan de lo observable y que tendemos a inferir de
cierto tipo de tareas realizadas.
La siguiente tensión tiene que ver entre la evaluación y el control en la que se analiza la concepción orientada
al control desde el eficientismo funcionalista, frente a la apertura de modelos orientados a la comprensión
intersubjetiva, contextual y ética del ejercicio directiva.
La problemática entre la medición y la evaluación se aborda desde el trabajo que describe la evolución de las
políticas nacionales y estatales de evaluación así como el que expone algunas dificultades para la elaboración
y aplicación de pruebas estandarizadas.
Como podemos ver estas tensiones limitan en gran medida el ejercicio de evaluación y por lo tanto llevan a la
necesidad de perfilar los rumbos de la evaluación. Las dificultades inherentes a los procesos evaluativos, de
ninguna manera merman la conciencia de la necesidad de llevarlos a cabo o de las expectativas que forjan
para ellos. Tenemos entonces que la evaluación es un instrumento de conocimiento y diagnóstico del sistema
educativo que persigue mejorar el nivel educativo, elaborar indicadores válidos sobre la situación educativa,
explicar y describir las situaciones educativas que se viven en los procesos educativos para dar respuesta
objetiva y fiable a cuestiones suscitadas acerca del sistema educativo.
Para concluir, los aportes de la evaluación se matizan a través de sus tensiones, la conciencia de las mismas
pueden arrojar luz cerca de las posibilidades de llevarla a efecto y enfatiza la imperiosa necesidad de
detenerse en la conceptualización y metodología para que obtenga sentido así como la evaluación más
objetiva expresable en mediciones, requiere de este proceso para dotarse de significado. La reflexión acerca
de estas tensiones, fortalece la concepción de las evaluaciones en tanto acercamientos y la validez de lso
resultados como hipótesis de trabajo.
Bibliografía
Beltrán Medina, M. G. (s.f.). La Evaluación Educativa, Aspectos de su Problematización y Aportes. Recuperado el
Sábado 9 de Noviembre de 2013, de
http://portalsej.jalisco.gob.mx/sites/portalsej.jalisco.gob.mx.investigacion-
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Muñoz García,H. (27 de Enero de 2005). Seminario de Educación Superior UNAM. Recuperado el Domingo 10 de
Noviembre de 2013,de Ficciones y tensiones en la evaluación:
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Plá,S. (s.f.). Academia.edu. Recuperado el Domingo 10 de Noviembre de 2013,de La Evaluación dela enseñanza de
la historiaen México: Tensiones irresolubles:
http://www.academia.edu/1434315/Evaluacion_de_la_ensenanza_de_la_historia_en_Mexico_tensiones_
irresolubles
Poggi, M. B. (1996). Evaluación, nuevos significados para uan práctica compleja. Recuperado el Sábado 9 de
Noviembre de 2013,de
http://www.psi.uba.ar/academica/carrerasdegrado/profesorado/sitios_catedras/902_didactica_general/
material/biblioteca_digital/bertoni_unidad_1.pdf
Tiana Ferrer, A. (s.f.). La evaluación de la calidad de la educación: conceptos, modelos e instrumentos. Recuperado
el Domingo 10 de Noviembre de 2013, de http://mt.educarchile.cl/mt/jjbrunner/archives/ponencia -
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TENSIONES DE LA EVALUACIÓN

  • 1. Lorenzo Antonio Aguilar Magaña – Matrícula: 121285 Licenciatura:“Planeación yEvaluación Educativa” UNIVIM Cuatrimestre 3:Teorías y Modelos de Evaluación; Unidad 1 Tutor: Federico Pérez Rangel Actividad 3.1 – TENSIONES DE LA EVALUACIÓN Como parte de la actividad 3.1, a continuación presento la definición del concepto de tensión de evaluación, cuáles son las tensiones, propuesta de neutralizar la tensión, conclusión sobre este concepto, y finalidad de la evaluación. El contexto global en el que vivimos como mexicanos ha hecho propicio el desarrollo y creación de instancias nacionales de evaluación sobre las capacidades y habilidades de los sistemas educativos en nuestro país para poder identificar aquellas fortalezas y/o debilidades con los que cuenta o de los que carece nuestro sistema educativo y hacer de este un sistema eficaz y pertinente. Con este propósito, hacia 1972 es que se crea el Departamento de Estudios Cualitativos que al día de hoy conocemos como Dirección General de Evaluación de Políticas. A pesar de la existencia de esta Dirección, se carecía de n sistema nacional de evaluación que definiera políticas para evaluar la calidad del sistema educativo en todos sus niveles. El interés sostenido en la evaluación de los resultados que los sistemas educativos logran en sus alumnos aunado al impacto de este aprendizaje en el desarrollo humano, cívico y económico se extiende como un campo rico en experiencia exitosas y fracasos que plantea a la fecha más cuestionamientos que certezas en el ámbito de la evaluación, entre los que encontramos las llamadas Tensiones de la Evaluación. Poggi (2004: 64) expone que la evaluación desde su definición, es muy controversial ya que contrapone lo referente con lo referido “puede expresar una cosa y su contrario, lo preciso y lo aproximado, lo cuantitativo y lo cualitativo” lo cual lleva tomar en cuenta las mediciones precisas y pretendidamente objetivas como el acercamiento a la comprensión de los objetos evaluados para presentar sus cualidades y apreciar sus posibilidades para su transformación. Todo esto es lo que se conoce como Tensiones de la Evaluación. Tenemos entonces que una de estas tensiones es aquella que contrapone el referente con lo referido. Estos elementos son construidos por el evaluador durante el proceso. La Evaluación es un contraste con los elementos externos (referentes); estos conscientes o inconscientes, ideales y vigentes desde el deber ser, toman el papel de normas o parámetros con base en los cuales se formulan los juicios para calificar su distancia (objeto de la evaluación). En términos de evaluación del sistema educativo, tenemos otra tensión entre la medición como descripción cuantitativa y la evaluación estimativa destinada a emitir juicios de valor que expliquen el porqué de la cifra a partir de los datos de la medición que tienden a ser mecanismos para posicionar al objeto de la evaluación en el continuo de la escala que parece asignar valores por si misma, desvinculada del proceso que le dio origen. Otra de las tensiones se presenta en torno al aprendizaje como objeto de la evaluación, ¿Se evalúa respondiendo al proceso de aprendizaje del alumno o se acredita de acuerdo a la lógica institucional que certifica el logro de determinados conocimientos? - Evaluación vs acreditación. Otra tensión que se encuentra es la que forman tres elementos, el juicio informal hacia la evaluación espontánea y la institucionalización, Juzgar vs informar. Esto es en virtud de que el docente y/ o cualquier otro trabajador enjuician implícitamente los objetos, sujetos o situaciones sin la necesidad de algún instrumento o técnica de evaluación en donde los requerimientos de comunicación y relación en estos ambientes nos llevan a explicitar la razón de nuestras acciones. Esto lleva también como consecuencia a la posibilidad del cuestionamiento de dichos juicios, de orientar hacia su confirmación o reformulación. Tenemos así otra tensión, no todo lo que valoramos es susceptible de observarse. Considerando lo observable, Poggi distingue tres niveles que la evaluación puede pretender. 1. La expectativa de la evaluación al ser expresada con relación a la presencia o ausencia de comportamientos, se encuentra en un plano de constatación a través de lo observable. 2. Observación de procedimientos y tareas realizadas por los alumnos frente a situaciones problemáticas pero no el proceso de selección de estrategias que fue utilizado.
  • 2. 3. Procesos cognitivos del trabajo intelectual que escapan de lo observable y que tendemos a inferir de cierto tipo de tareas realizadas. La siguiente tensión tiene que ver entre la evaluación y el control en la que se analiza la concepción orientada al control desde el eficientismo funcionalista, frente a la apertura de modelos orientados a la comprensión intersubjetiva, contextual y ética del ejercicio directiva. La problemática entre la medición y la evaluación se aborda desde el trabajo que describe la evolución de las políticas nacionales y estatales de evaluación así como el que expone algunas dificultades para la elaboración y aplicación de pruebas estandarizadas. Como podemos ver estas tensiones limitan en gran medida el ejercicio de evaluación y por lo tanto llevan a la necesidad de perfilar los rumbos de la evaluación. Las dificultades inherentes a los procesos evaluativos, de ninguna manera merman la conciencia de la necesidad de llevarlos a cabo o de las expectativas que forjan para ellos. Tenemos entonces que la evaluación es un instrumento de conocimiento y diagnóstico del sistema educativo que persigue mejorar el nivel educativo, elaborar indicadores válidos sobre la situación educativa, explicar y describir las situaciones educativas que se viven en los procesos educativos para dar respuesta objetiva y fiable a cuestiones suscitadas acerca del sistema educativo. Para concluir, los aportes de la evaluación se matizan a través de sus tensiones, la conciencia de las mismas pueden arrojar luz cerca de las posibilidades de llevarla a efecto y enfatiza la imperiosa necesidad de detenerse en la conceptualización y metodología para que obtenga sentido así como la evaluación más objetiva expresable en mediciones, requiere de este proceso para dotarse de significado. La reflexión acerca de estas tensiones, fortalece la concepción de las evaluaciones en tanto acercamientos y la validez de lso resultados como hipótesis de trabajo. Bibliografía Beltrán Medina, M. G. (s.f.). La Evaluación Educativa, Aspectos de su Problematización y Aportes. Recuperado el Sábado 9 de Noviembre de 2013, de http://portalsej.jalisco.gob.mx/sites/portalsej.jalisco.gob.mx.investigacion- educativa/files/pdf/evaluacion.pdf Muñoz García,H. (27 de Enero de 2005). Seminario de Educación Superior UNAM. Recuperado el Domingo 10 de Noviembre de 2013,de Ficciones y tensiones en la evaluación: http://www.ses.unam.mx/publicaciones/articulos.php?proceso=visualiza&idart=1032 Plá,S. (s.f.). Academia.edu. Recuperado el Domingo 10 de Noviembre de 2013,de La Evaluación dela enseñanza de la historiaen México: Tensiones irresolubles: http://www.academia.edu/1434315/Evaluacion_de_la_ensenanza_de_la_historia_en_Mexico_tensiones_ irresolubles Poggi, M. B. (1996). Evaluación, nuevos significados para uan práctica compleja. Recuperado el Sábado 9 de Noviembre de 2013,de http://www.psi.uba.ar/academica/carrerasdegrado/profesorado/sitios_catedras/902_didactica_general/ material/biblioteca_digital/bertoni_unidad_1.pdf Tiana Ferrer, A. (s.f.). La evaluación de la calidad de la educación: conceptos, modelos e instrumentos. Recuperado el Domingo 10 de Noviembre de 2013, de http://mt.educarchile.cl/mt/jjbrunner/archives/ponencia - tiana.pdf