El documento describe las tensiones inherentes al proceso de evaluación educativa. Identifica varias tensiones clave como la medición cuantitativa versus la evaluación cualitativa, la evaluación del aprendizaje de los estudiantes versus la acreditación institucional, y el juicio informal versus la evaluación institucional. También discute las dificultades de observar procesos cognitivos y cómo la evaluación se ve limitada por estas tensiones.
Que son las dimensiones de la gestión educativa.Colegio
La gestión educativa es un proceso orientado al fortalecimiento de los Proyectos Educativos de las Instituciones, que ayuda a mantener la autonomía institucional, en el marco de las políticas públicas, y que enriquece los procesos pedagógicos con el fin de responder a las necesidades educativas y su entorno.
Orientaciones básicas para la elaboración de un Proyecto Educativo de Centro, orientado para estudiantes de educación en los diferentes niveles del sistema educativo dominicano.
Que son las dimensiones de la gestión educativa.Colegio
La gestión educativa es un proceso orientado al fortalecimiento de los Proyectos Educativos de las Instituciones, que ayuda a mantener la autonomía institucional, en el marco de las políticas públicas, y que enriquece los procesos pedagógicos con el fin de responder a las necesidades educativas y su entorno.
Orientaciones básicas para la elaboración de un Proyecto Educativo de Centro, orientado para estudiantes de educación en los diferentes niveles del sistema educativo dominicano.
Informe Diagnóstico Institucional Jesús Maestro 2016 2017: Síntesis de los detectado en el centro para ser compartido con las autoridades correspondientes.
Actividad realizada el 27 de Octubre de 2013 como parte de las actividades de aprendizaje de la materia Desarrolo y Cambio Organizacional correspondiente al Cuatrimestre 3 de la licenciatura en Planeación y Evaluación Educativa de la Universidad Virtual del Estado de Michoacán. El siguiente andamio reúne las problemáticas identificadas en el Sistema Educativo en el Estado de Michoacán para el Nivel Básico conforme a la lectura sugerida "Enfoques Metodológicos de la Investigación Educativa".
Actividad realizada el 6 Noviembre de 2013 como parte de las actividades de aprendizaje de la materia "Teorías y Modelos de Evaluación" correspondiente al Cuatrimestre 3 de la licenciatura en Planeación y Evaluación Educativa de la Universidad Virtual del Estado de Michoacán. El siguiente andamio cognitivo reúne los distintos enfoques de evaluación pasando por la contínua, diagnóstica, sumativa, formativa, criterial, global, integradora e inicial.
Informe Diagnóstico Institucional Jesús Maestro 2016 2017: Síntesis de los detectado en el centro para ser compartido con las autoridades correspondientes.
Actividad realizada el 27 de Octubre de 2013 como parte de las actividades de aprendizaje de la materia Desarrolo y Cambio Organizacional correspondiente al Cuatrimestre 3 de la licenciatura en Planeación y Evaluación Educativa de la Universidad Virtual del Estado de Michoacán. El siguiente andamio reúne las problemáticas identificadas en el Sistema Educativo en el Estado de Michoacán para el Nivel Básico conforme a la lectura sugerida "Enfoques Metodológicos de la Investigación Educativa".
Actividad realizada el 6 Noviembre de 2013 como parte de las actividades de aprendizaje de la materia "Teorías y Modelos de Evaluación" correspondiente al Cuatrimestre 3 de la licenciatura en Planeación y Evaluación Educativa de la Universidad Virtual del Estado de Michoacán. El siguiente andamio cognitivo reúne los distintos enfoques de evaluación pasando por la contínua, diagnóstica, sumativa, formativa, criterial, global, integradora e inicial.
Ensayo realizado el 20 de Enero de 2013 como parte de las actividades de aprendizaje propuestas para aprobar la materia de Educación y Sociedad del Conocimiento - Cuatrimestre 1 de la Licenciatura en Planeación y Evaluación Educativa de UNIVIM.
Actividad realizada el 7 Octubre de 2013 como parte de las actividades de aprendizaje de la materia "Teorías y Modelos de Planeación" correspondiente al Cuatrimestre 3 de la licenciatura en Planeación y Evaluación Educativa de la Universidad Virtual del Estado de Michoacán.
El siguiente presentación cuadro comparativo reúne las diferentes teorías y modelos de planeación a partir de su enfoque, características y valores, ventajas y desventajas tanto para el planificador y evaluador educativo. Las teorías son:
Planificación operativa
Planificación participativa
Planificación regional
Planificación sectorial y
Planificación social.
Actividad realizada el 17 Noviembre de 2013 como parte de las actividades de aprendizaje de la materia "Teorías y Modelos de Evaluación" correspondiente al Cuatrimestre 3 de la licenciatura en Planeación y Evaluación Educativa de la Universidad Virtual del Estado de Michoacán. La siguiente evaluación reúne la evaluación de la unidad 2 para la acreditación de dicha material.
Actividad realizada el 13 Octubre de 2013 como parte de las actividades de aprendizaje de la materia Desarrollo y Cambio Organizacional correspondiente al Cuatrimestre 3 de la licenciatura en Planeación y Evaluación Educativa de la Universidad Virtual del Estado de Michoacán. El siguiente cuestionario reúne las nuevas tendencias del Desarrollo Organizacional.
Trabajo realizado el 25 de Febrero de 2013 como parte de las actividades de aprendizaje para la materia de Desarrollo Educativo acerca del informe de la Cumbre de las Américas - Cuatrimestre 1 de la Licenciatura en Planeación y Evaluación Educativa de UNIVIM.
Actividad realizada el 10 Noviembre de 2013 como parte de las actividades de aprendizaje de la materia "Teorías y Modelos de Evaluación" correspondiente al Cuatrimestre 3 de la licenciatura en Planeación y Evaluación Educativa de la Universidad Virtual del Estado de Michoacán. La siguiente evaluación de la unidad reúne un análisis conceptual de la evaluación para la acreditación de la primera unidad de dicha materia.
Actividad realizada el 22 Noviembre de 2013 como parte de las actividades de aprendizaje de la materia "Teorías y Modelos de Evaluación" correspondiente al Cuatrimestre 3 de la licenciatura en Planeación y Evaluación Educativa de la Universidad Virtual del Estado de Michoacán. El siguiente diseño de evaluación se realizó para evaluar el programa de idioma Inglés para el Sexto Grado de educación primaria en una escuela particular de la ciudad de Morelia.
Actividad realizada el 17 Septiembre de 2013 como parte de las actividades de aprendizaje de la materia "Teorías y Modelos Educativos" correspondiente al Cuatrimestre 3 de la licenciatura en Planeación y Evaluación Educativa de la Universidad Virtual del Estado de Michoacán.
El siguiente cuadro comparativo reúne los siguientes modelos educativos:
Constructivismo
Teoría del Aprendizaje Social
Teoría Sociocultural
Teoría Libertadora y
Teoría por Competencias.
Actividad realizada el 27 Septiembre de 2013 como parte de las actividades de aprendizaje de la materia "Teorías y Modelos de Planeación" correspondiente al Cuatrimestre 3 de la licenciatura en Planeación y Evaluación Educativa de la Universidad Virtual del Estado de Michoacán.
El siguiente presentación cuadro comparativo reúne las diferentes teorías y modelos de planeación a partir de su enfoque, características y valores, ventajas y desventajas tanto para el planificador y evaluador educativo. Las teorías son:
Teoría anticíclica
Teoría centralizadora
Planeación compensadora
Teoría democrática
Teoría descentralizadora y
Teoría económica.
Actividad realizada el 11 Noviembre de 2013 como parte de las actividades de aprendizaje de la materia "Teorías y Modelos de Evaluación" correspondiente al Cuatrimestre 3 de la licenciatura en Planeación y Evaluación Educativa de la Universidad Virtual del Estado de Michoacán. La siguiente presentación reúne no solo los modelos sino también los tipos de evaluación.
Actividad realizada el 8 Septiembre de 2013 como parte de las actividades de aprendizaje de la materia "Teorías y Modelos Educativos" correspondiente al Cuatrimestre 3 de la licenciatura en Planeación y Evaluación Educativa de la Universidad Virtual del Estado de Michoacán.
El siguiente análisis reúne dos modelos educativos, la Escuela Tradicional y la Nueva Escuela o Activa en un plano contextual y sus antecedentes.
Actividad realizada el 25 Octubre de 2013 como parte de las actividades de aprendizaje de la materia Desarrollo y Cambio Organizacional correspondiente al Cuatrimestre 3 de la licenciatura en Planeación y Evaluación Educativa de la Universidad Virtual del Estado de Michoacán. La siguiente síntesis reúne las habilidades directivas y habilidades necesarias para dominar el cambio organizacional.
Actividad realizada el 27 Octubre de 2013 como parte de las actividades de aprendizaje de la materia Desarrollo y Cambio Organizacional correspondiente al Cuatrimestre 3 de la licenciatura en Planeación y Evaluación Educativa de la Universidad Virtual del Estado de Michoacán. La siguiente síntesis reúne los enfoques metodológicos de la investigación educativa.
Actividad realizada el 1 Octubre de 2013 como parte de las actividades de aprendizaje de la materia "Teorías y Modelos de Planeación" correspondiente al Cuatrimestre 3 de la licenciatura en Planeación y Evaluación Educativa de la Universidad Virtual del Estado de Michoacán.
El siguiente presentación cuadro comparativo reúne las diferentes teorías y modelos de planeación a partir de su enfoque, características y valores, ventajas y desventajas tanto para el planificador y evaluador educativo. Las teorías son:
Teorías de la planificación estructural
Modelo de planeación flexible
Planeación imperativa
Planificación indicativa
Planeación global o integral y
Teoría de la planeación normativa
Actividad realizada el 14 Octubre de 2013 como parte de las actividades de aprendizaje de la materia Desarrollo y Cambio Organizacional correspondiente al Cuatrimestre 3 de la licenciatura en Planeación y Evaluación Educativa de la Universidad Virtual del Estado de Michoacán. El siguiente andamio cognitivo reúne en línea del tiempo los antecedentes del Desarrollo Organizacional en México a partir de 4 preguntas clave: ¿Dónde surge?, ¿Cuándo surge?, ¿Quiénes lo abordan? y ¿Por qué surge?
Ensayo realizado el 13 de Enero de 2013 como parte de las actividades de aprendizaje propuestas para aprobar la materia de Educación y Sociedad del Conocimiento - Cuatrimestre 1 de la Licenciatura en Planeación y Evaluación Educativa de UNIVIM.
Actividad realizada el 16 Octubre de 2013 como parte de las actividades de aprendizaje de la materia Desarrollo y Cambio Organizacional correspondiente al Cuatrimestre 3 de la licenciatura en Planeación y Evaluación Educativa de la Universidad Virtual del Estado de Michoacán. El siguiente listado reúne las características del Desarrollo Organizacional de acuerdo a la visión de Richard Beckhard como un esfuerzo de cambio planificado.
Actividad realizada en Octubre de 2013 como parte de las actividades de aprendizaje de la materia Desarrolo y Cambio Organizacional correspondiente al Cuatrimestre 3 de la licenciatura en Planeación y Evaluación Educativa de la Universidad Virtual del Estado de Michoacán. El siguiente andamio cognitivo integra las habilidades indispensables para realizar un cambio organizacional positivo.
la evaluacion escolar debe entenderse como un proceso, que busca mantener o mejorar la calidad de la educación, debe ser un medio para movilizar el aprendizaje.
Actividad realizada el 7 Septiembre de 2013 como parte de las actividades de aprendizaje de la materia "Teorías y Modelos Educativos" correspondiente al Cuatrimestre 3 de la licenciatura en Planeación y Evaluación Educativa de la Universidad Virtual del Estado de Michoacán.
El siguiente cuadro comparativo reúne tres modelos educativos, la Escolástica, la Escuela Tradicional y la Nueva Escuela o Activa.
Actividad realizada el 23 Septiembre de 2013 como parte de las actividades de aprendizaje de la materia "Teorías y Modelos de Planeación" correspondiente al Cuatrimestre 3 de la licenciatura en Planeación y Evaluación Educativa de la Universidad Virtual del Estado de Michoacán.
El siguiente presentación cuadro comparativo reúne las diferentes teorías y modelos de planeación a partir de su enfoque, características y valores, ventajas y desventajas tanto para el planificador y evaluador educativo. Las teorías son:
Planificación operativa
Planificación participativa
Planificación regional
Planificación sectorial y
Planificación social.
Actividad realizada el 30 Septiembre de 2013 como parte de las actividades de aprendizaje de la materia "Teorías y Modelos de Planeación" correspondiente al Cuatrimestre 3 de la licenciatura en Planeación y Evaluación Educativa de la Universidad Virtual del Estado de Michoacán.
El siguiente presentación cuadro comparativo reúne las diferentes teorías y modelos de planeación a partir de su enfoque, características y valores, ventajas y desventajas tanto para el planificador y evaluador educativo. Las teorías son:
Planificación estructural
Planificación flexible
Planificación imperativa
Planificación indicativa
Planificación global o integral y
Planificación normativa.
Actividad realizada el 23 Septiembre de 2013 como parte de las actividades de aprendizaje de la materia "Teorías y Modelos de Planeación" correspondiente al Cuatrimestre 3 de la licenciatura en Planeación y Evaluación Educativa de la Universidad Virtual del Estado de Michoacán.
El siguiente presentación cuadro comparativo reúne las diferentes teorías y modelos de planeación a partir de su enfoque, características y valores, ventajas y desventajas tanto para el planificador y evaluador educativo. Las teorías son:
Teoría Anticíclica
Teoría Compensadora
Teoría Democrática
Teoría Centralizadora
Teoría Descentralizadora y
Teoría Económica.
Actividad realizada el 14 Noviembre de 2013 como parte de las actividades de aprendizaje de la materia "Teorías y Modelos de Evaluación" correspondiente al Cuatrimestre 3 de la licenciatura en Planeación y Evaluación Educativa de la Universidad Virtual del Estado de Michoacán. El siguiente cuadro comparativo reúne los modelos de evaluación a partir de preguntas clave como los son:
¿Qué se evalúa?
¿Cómo se evalúa?
¿Cuál es la finalidad de la evaluación?
¿Quién evalúa? y
¿Cuál es el paradigma evaluado?
Actividad realizada el 22 Octubre de 2013 como parte de las actividades de aprendizaje de la materia Desarrollo y Cambio Organizacional correspondiente al Cuatrimestre 3 de la licenciatura en Planeación y Evaluación Educativa de la Universidad Virtual del Estado de Michoacán. El siguiente andamio cognitivo reúne los modelos de Cambio Organización del KURT LEWIN, CONNER D., y BURKE.
Ensayo realizado el 10 de Enero de 2013 como parte de las actividades de aprendizaje propuestas para aprobar la materia de Educación y Sociedad del Conocimiento - Cuatrimestre 1 de la Licenciatura en Planeación y Evaluación Educativa de UNIVIM.
Ensayo realizado el 20 de Enero de 2013 como parte de las actividades de aprendizaje propuestas para aprobar la materia de Educación y Sociedad del Conocimiento - Cuatrimestre 1 de la Licenciatura en Planeación y Evaluación Educativa de UNIVIM.
Ensayo realizado el 26 de Enero de 2013 como parte de las actividades de aprendizaje propuestas para aprobar la materia de Educación y Sociedad del Conocimiento - Cuatrimestre 1 de la Licenciatura en Planeación y Evaluación Educativa de UNIVIM.
Ensayo realizado el 15 de Enero de 2013 como parte de las actividades de aprendizaje propuestas para aprobar la materia de Educación y Sociedad del Conocimiento - Cuatrimestre 1 de la Licenciatura en Planeación y Evaluación Educativa de UNIVIM.
Análisis sobre la situación de México ante PISA realizado el 9 de Marzo de 2013 como parte de las actividades de aprendizaje propuestas para aprobar la materia de Desarrollo Educativo - Cuatrimestre 1 de la Licenciatura en Planeación y Evaluación Educativa de UNIVIM.
IMÁGENES SUBLIMINALES EN LAS PUBLICACIONES DE LOS TESTIGOS DE JEHOVÁClaude LaCombe
Recuerdo perfectamente la primera vez que oí hablar de las imágenes subliminales de los Testigos de Jehová. Fue en los primeros años del foro de religión “Yahoo respuestas” (que, por cierto, desapareció definitivamente el 30 de junio de 2021). El tema del debate era el “arte religioso”. Todos compartíamos nuestros puntos de vista sobre cuadros como “La Mona Lisa” o el arte apocalíptico de los adventistas, cuando repentinamente uno de los participantes dijo que en las publicaciones de los Testigos de Jehová se ocultaban imágenes subliminales demoniacas.
Lo que pasó después se halla plasmado en la presente obra.
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
Las Tecnologias Digitales en los Aprendizajesdel Siglo XXI UNESCO Ccesa007.pdf
TENSIONES DE LA EVALUACIÓN
1. Lorenzo Antonio Aguilar Magaña – Matrícula: 121285
Licenciatura:“Planeación yEvaluación Educativa” UNIVIM
Cuatrimestre 3:Teorías y Modelos de Evaluación; Unidad 1
Tutor: Federico Pérez Rangel
Actividad 3.1 – TENSIONES DE LA EVALUACIÓN
Como parte de la actividad 3.1, a continuación presento la definición del concepto de tensión de evaluación,
cuáles son las tensiones, propuesta de neutralizar la tensión, conclusión sobre este concepto, y finalidad de la
evaluación.
El contexto global en el que vivimos como mexicanos ha hecho propicio el desarrollo y creación de instancias
nacionales de evaluación sobre las capacidades y habilidades de los sistemas educativos en nuestro país para
poder identificar aquellas fortalezas y/o debilidades con los que cuenta o de los que carece nuestro sistema
educativo y hacer de este un sistema eficaz y pertinente. Con este propósito, hacia 1972 es que se crea el
Departamento de Estudios Cualitativos que al día de hoy conocemos como Dirección General de Evaluación
de Políticas. A pesar de la existencia de esta Dirección, se carecía de n sistema nacional de evaluación que
definiera políticas para evaluar la calidad del sistema educativo en todos sus niveles.
El interés sostenido en la evaluación de los resultados que los sistemas educativos logran en sus alumnos
aunado al impacto de este aprendizaje en el desarrollo humano, cívico y económico se extiende como un
campo rico en experiencia exitosas y fracasos que plantea a la fecha más cuestionamientos que certezas en el
ámbito de la evaluación, entre los que encontramos las llamadas Tensiones de la Evaluación.
Poggi (2004: 64) expone que la evaluación desde su definición, es muy controversial ya que contrapone lo
referente con lo referido “puede expresar una cosa y su contrario, lo preciso y lo aproximado, lo cuantitativo y
lo cualitativo” lo cual lleva tomar en cuenta las mediciones precisas y pretendidamente objetivas como el
acercamiento a la comprensión de los objetos evaluados para presentar sus cualidades y apreciar sus
posibilidades para su transformación. Todo esto es lo que se conoce como Tensiones de la Evaluación.
Tenemos entonces que una de estas tensiones es aquella que contrapone el referente con lo referido. Estos
elementos son construidos por el evaluador durante el proceso. La Evaluación es un contraste con los
elementos externos (referentes); estos conscientes o inconscientes, ideales y vigentes desde el deber ser,
toman el papel de normas o parámetros con base en los cuales se formulan los juicios para calificar su
distancia (objeto de la evaluación).
En términos de evaluación del sistema educativo, tenemos otra tensión entre la medición como descripción
cuantitativa y la evaluación estimativa destinada a emitir juicios de valor que expliquen el porqué de la cifra
a partir de los datos de la medición que tienden a ser mecanismos para posicionar al objeto de la evaluación
en el continuo de la escala que parece asignar valores por si misma, desvinculada del proceso que le dio
origen. Otra de las tensiones se presenta en torno al aprendizaje como objeto de la evaluación, ¿Se evalúa
respondiendo al proceso de aprendizaje del alumno o se acredita de acuerdo a la lógica institucional que
certifica el logro de determinados conocimientos? - Evaluación vs acreditación.
Otra tensión que se encuentra es la que forman tres elementos, el juicio informal hacia la evaluación
espontánea y la institucionalización, Juzgar vs informar. Esto es en virtud de que el docente y/ o cualquier
otro trabajador enjuician implícitamente los objetos, sujetos o situaciones sin la necesidad de algún
instrumento o técnica de evaluación en donde los requerimientos de comunicación y relación en estos
ambientes nos llevan a explicitar la razón de nuestras acciones. Esto lleva también como consecuencia a la
posibilidad del cuestionamiento de dichos juicios, de orientar hacia su confirmación o reformulación.
Tenemos así otra tensión, no todo lo que valoramos es susceptible de observarse. Considerando lo
observable, Poggi distingue tres niveles que la evaluación puede pretender.
1. La expectativa de la evaluación al ser expresada con relación a la presencia o ausencia de
comportamientos, se encuentra en un plano de constatación a través de lo observable.
2. Observación de procedimientos y tareas realizadas por los alumnos frente a situaciones
problemáticas pero no el proceso de selección de estrategias que fue utilizado.
2. 3. Procesos cognitivos del trabajo intelectual que escapan de lo observable y que tendemos a inferir de
cierto tipo de tareas realizadas.
La siguiente tensión tiene que ver entre la evaluación y el control en la que se analiza la concepción orientada
al control desde el eficientismo funcionalista, frente a la apertura de modelos orientados a la comprensión
intersubjetiva, contextual y ética del ejercicio directiva.
La problemática entre la medición y la evaluación se aborda desde el trabajo que describe la evolución de las
políticas nacionales y estatales de evaluación así como el que expone algunas dificultades para la elaboración
y aplicación de pruebas estandarizadas.
Como podemos ver estas tensiones limitan en gran medida el ejercicio de evaluación y por lo tanto llevan a la
necesidad de perfilar los rumbos de la evaluación. Las dificultades inherentes a los procesos evaluativos, de
ninguna manera merman la conciencia de la necesidad de llevarlos a cabo o de las expectativas que forjan
para ellos. Tenemos entonces que la evaluación es un instrumento de conocimiento y diagnóstico del sistema
educativo que persigue mejorar el nivel educativo, elaborar indicadores válidos sobre la situación educativa,
explicar y describir las situaciones educativas que se viven en los procesos educativos para dar respuesta
objetiva y fiable a cuestiones suscitadas acerca del sistema educativo.
Para concluir, los aportes de la evaluación se matizan a través de sus tensiones, la conciencia de las mismas
pueden arrojar luz cerca de las posibilidades de llevarla a efecto y enfatiza la imperiosa necesidad de
detenerse en la conceptualización y metodología para que obtenga sentido así como la evaluación más
objetiva expresable en mediciones, requiere de este proceso para dotarse de significado. La reflexión acerca
de estas tensiones, fortalece la concepción de las evaluaciones en tanto acercamientos y la validez de lso
resultados como hipótesis de trabajo.
Bibliografía
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Sábado 9 de Noviembre de 2013, de
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Noviembre de 2013,de Ficciones y tensiones en la evaluación:
http://www.ses.unam.mx/publicaciones/articulos.php?proceso=visualiza&idart=1032
Plá,S. (s.f.). Academia.edu. Recuperado el Domingo 10 de Noviembre de 2013,de La Evaluación dela enseñanza de
la historiaen México: Tensiones irresolubles:
http://www.academia.edu/1434315/Evaluacion_de_la_ensenanza_de_la_historia_en_Mexico_tensiones_
irresolubles
Poggi, M. B. (1996). Evaluación, nuevos significados para uan práctica compleja. Recuperado el Sábado 9 de
Noviembre de 2013,de
http://www.psi.uba.ar/academica/carrerasdegrado/profesorado/sitios_catedras/902_didactica_general/
material/biblioteca_digital/bertoni_unidad_1.pdf
Tiana Ferrer, A. (s.f.). La evaluación de la calidad de la educación: conceptos, modelos e instrumentos. Recuperado
el Domingo 10 de Noviembre de 2013, de http://mt.educarchile.cl/mt/jjbrunner/archives/ponencia -
tiana.pdf