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Jugamos a formular problemas
con números de dos cifras
UNIDAD 1
SESIÓN
15/25
En esta sesión, se espera que los niños
y las niñas formulen un problema con
números de dos cifras y representen la
cantidad de diferentes formas.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Material concreto: Base Diez, ábaco,
billetes y monedas, regletas de colores.
Cuaderno de trabajo.
Ten listo el material Base Diez.
Si no lo tuvieras, construye con el
apoyo de los padres el material en
cartulina.
Antes de la sesión
SEGUNDO GRADO

2. 73
Recuerdaconlosestudiantesqueenlasclasesanterioresrepresentamos
una cantidad de diferentes maneras. Pregunta: ¿qué formas de
representar recuerdan?, ¿podrían dar un ejemplo?, ¿pueden hacerlo
con material concreto?, etc.
Comunica el propósito de la sesión: hoy formularán problemas con dos
cifras y aprenderán otras formas de representar una cantidad.
15
minutos
Inicio
Momentos de la sesión
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES
A TRABAJAR EN LA SESIÓN
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
Resuelve situaciones
problemáticas de
contexto real y
matemático que
implican la construcción
del significado y el
uso de los números
y sus operaciones,
empleando diversas
estrategias de solución,
justificando y valorando
sus procedimientos y
resultados.
Matematiza situaciones
que involucran cantidades
y magnitudes en diversos
contextos.
Representa situaciones
que involucran cantidades
y magnitudes en diversos
contextos.
Utiliza expresiones
simbólicas, técnicas y
formales de los números
y las operaciones en la
resolución de problemas.
Argumenta el uso de los
números y sus operaciones
para resolver problemas.
Explora el uso de los
números naturales
hasta 100 para
contar, leer y escribir
a partir de situaciones
cotidianas.
Expresa, con material
concreto, dibujos o
símbolos, los números
naturales hasta 100, a
partir de situaciones
cotidianas.
Utiliza
descomposiciones
aditivas y el valor
posicional de las cifras
para expresar los
números naturales
hasta 100.

3. 74
Plantea una situación de juego. Para ello, a los niños y niñas que se
organicen en grupos y asigna a cada uno un material concreto y una
forma de representar: Base Diez, ábaco, billetes y monedas, sumandos,
tablero de valor posicional y el valor de sus cifras.
Plantea preguntas para asegurar la comprensión del juego. Por ejemplo:
¿qué materiales necesitan?, ¿qué van a realizar?, etc.
También puedes realizar una simulación o dramatización del juego,
para asegurar que todos entiendan.
Indica que, para formular la oración pueden emplear diversos objetos
o elementos relacionados con su contexto: útiles escolares, frutas,
animales, edades de sus amigos, juguetes, etc, Por ejemplo: en mi aula
hay 38 niños, mi papá tiene 45 años, etc.
60
minutos
Desarrollo
Felicita a los
estudiantes que
representan o
explican (ver
Rutas…, III ciclo,
pág. 47).
Jugamos “Simón dice:…”
Qué necesitamos?
Cada grupo dispondrá de materiales concretos: Base Diez,
ábacos, billetes y monedas, regletas de Cuisenaire o regletas
de colores.
¿Cómo se juega?
Un estudiante formulará una oración con cantidades.
Por ejemplo, Simón dice: “En mi tiendita tengo 35 jabones”.
Todos deberán representar usando el material concreto,
verbalizar la cantidad con dos sumandos y según el valor
posicional de las cifras. Por ejemplo:
Un representante de cada grupo explicará por qué lo hicieron así.
30 + 5 3D 5U

4. 75
Oración Base Diez Ábaco
Billetes y
monedas
Regletas de
colores
Sumandos Sumandos
En mi tiendita
tengo 35
jabones.
Cuando terminen de representar con el material concreto, verbalizar la
respuesta en sumandos y según su valor posicional, pide a los grupos
completar la tabla. Por ejemplo:
Problematiza con los estudiantes. Pregunta, ¿de qué otra forma pueden
agrupar el Base diez para representar el número 35? Se espera que
los niños y las niñas realicen una agrupación de dos decenas y otra
agrupación de una decena con cinco unidades o una agrupación de
una decena y otra de dos decenas con cinco unidades. Por ejemplo:
A partir de la representación que hicieron
los niños explica que, el número 35
descompusieron en: 20 + 15 y 10 +25.
Luegopregunta, ¿elnúmero35eslomismo
que 2D y 15U?, ¿por qué?, ¿el número 35 es
lo mismo que 1D y 25U?, ¿por qué?
A partir de la respuesta de los niños y las
niñas explica que para descomponer un
número pueden cambiar el orden de los
sumandos.
30 + 5
20 + 15
3D 5D
35 es igual a
30 + 5 que es igual a
3D 5U

5. 76
Motiva a los estudiantes a valorar el trabajo realizado durante la clase,
mediante las siguientes preguntas: ¿qué hicieron?, ¿les fue difícil?;
¿qué nueva forma de representar aprendieron?; ¿de cuántas formas
diferentes podemos representar una cantidad?15
minutos
Cierre
Invítalos a trabajar la actividad 4 de la
página 37 del Cuaderno de trabajo.
Tarea a trabajar en casa
Para ayudar a consolidar el aprendizaje de los niños y las niñas
pregunta, ¿de qué formas podemos representar una cantidad? A partir
de las respuestas de los niños concluye que podemos representarla de
diferentes maneras: usando material concreto, usando números, en el
tablero de valor posicional, en sumandos, con billetes y monedas, con
regletas de colores, con el valor posicional de sus cifras.

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